一去二三里的教學(xué)反思

一去二三里的教學(xué)反思在教學(xué)古童謠《一去二三里》的過程中，我又找到了一次很好的時機(jī)，與學(xué)生共體驗。當(dāng)學(xué)生能對詞語進(jìn)展解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方表達(dá)？”這是相當(dāng)簡潔的問題，學(xué)生個個能講。趁他們講得正歡時，我馬上把思維角度一轉(zhuǎn)，說：“原來，這篇文章就是一幅畫呀！這畫美嗎？美在哪里？”由于有過美術(shù)賞識的根底，學(xué)生的答復(fù)表達(dá)了確定的美術(shù)功底。清清說：“顏色很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補(bǔ)充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。”許可說：“擺得很好看，有的亭子高，有的亭子矮，房子也是這兒一家，那兒一家，還處處開滿了鮮花！”還有的學(xué)生甚至講到了假設(shè)圖中再畫幾座小橋，天空畫上飛行的小鳥就更美了。我小結(jié)道：“?。∪绱诵沱惖漠?，你寵愛嗎？”學(xué)生異口同聲地答復(fù)我：“寵愛！”從學(xué)生的答復(fù)來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度賞識了童謠所描繪的秀麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。這一客觀存在的形象概念，為下一環(huán)節(jié)抽象的想象體驗做下了鋪墊。

現(xiàn)在學(xué)生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶著他們走進(jìn)這幅畫，走進(jìn)這個世外桃源。于是我再次扭轉(zhuǎn)思維，教室里盤旋起輕柔的小提琴曲，我用極富感染力的聲音娓娓道來：“閉上眼睛你能想象這樣一個地方嗎？就在不遠(yuǎn)處，冒著炊煙的幾戶人家錯落地掩映于綠樹紅花之中，讓人感覺到了一股溫存涌入心頭，真想快快走到人家去。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠(yuǎn)處看去，該有多么奇異的風(fēng)光??！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么滿足?。‘?dāng)我們走進(jìn)村莊，處處開滿明媚芳香的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。然后，我關(guān)掉音樂，提示大家張開眼睛，問：“現(xiàn)在你最想說一句什么話？”

大家爭先恐后地告知我，王子明說：“教師，我都不想走了！”毛毛說：“我還看到了山和水在一起，水像風(fēng)兒一樣輕輕地流淌，大樹就像綠影子！真是太美了！”曉增說：“我想去最高的那個亭子上向下看看秀麗的風(fēng)光！”……“我真想去這個秀麗的地方呀！”這是許艷發(fā)自內(nèi)心的聲音。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達(dá)力氣也似乎提高了不少?？磥恚@一環(huán)節(jié)，我又通過營造秀麗的語言氣氛，成功地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，體驗了其中的意境美。

體驗《一去二三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生得到了美的體驗。并且，我也看到，良好的體驗?zāi)軒砭实谋憩F(xiàn)。

一去二三里的教學(xué)反思2

《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。教材重視識字教學(xué)，承受多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。表達(dá)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境秀麗的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡潔的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于教材對認(rèn)字、寫字的要求不同，識寫分開、多認(rèn)少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負(fù)擔(dān)，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進(jìn)展閱讀。課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和穩(wěn)固識字，我在教學(xué)時留意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔僭O(shè)識字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進(jìn)展教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的風(fēng)光真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今日的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱忱。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2、在語言進(jìn)展中識字。

課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在確定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機(jī)教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即進(jìn)展了語言又生疏了生字。

3、活動中學(xué)習(xí)穩(wěn)固識字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意留意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“找朋友”的活動準(zhǔn)時復(fù)習(xí)穩(wěn)固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過好玩的玩耍激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活潑起來；通過以點帶面的形式，承受字復(fù)習(xí)舊字，舊字穩(wěn)固字的方法擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快活，記得結(jié)實、扎實。

存在的缺乏之處：

穩(wěn)固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)確定的語境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字穩(wěn)固中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)本課課文中消逝的生字，先請學(xué)生認(rèn)一認(rèn)帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能生疏它們嗎？繼而分小組競賽認(rèn)讀，開小火車認(rèn)讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加留意在不同的語境中穩(wěn)固識字，并在識字中不斷強(qiáng)化語境。

一去二三里的教學(xué)反思3

課標(biāo)一年級上冊《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)漢語拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。教材重視識字教學(xué)，承受多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認(rèn)字，受到美的熏陶。

《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠(yuǎn)的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。山里的幾座亭臺錯落有致地排列著，樹上、路邊盛開著各種秀麗的花。這首童謠奇異地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。

本課還配上兩幅插圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運(yùn)發(fā)動和十個球幫助學(xué)生識記十個表示數(shù)字的漢字。

我們過去的”課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機(jī)械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是依據(jù)預(yù)先設(shè)計好的一步步地進(jìn)展教學(xué)，有些程式化。四格外鐘的課，不拖堂，把需要完成的教學(xué)內(nèi)容講完，這堂課就算完成了任務(wù)。這樣的課堂顯得生命力不夠強(qiáng)，太過封閉了。

課程要求我們開放課堂。開放從過程角度來講，人是開放性的、制造性的存在，教育不應(yīng)當(dāng)用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由進(jìn)展。在進(jìn)展《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來生疏1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的答復(fù)中，生疏了十個字，此時已經(jīng)根本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正預(yù)備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“教師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍(lán)藍(lán)的，云白白的，很秀麗?！甭犞脑?，似乎自己也被一種童真童趣所感染，常常能看到的藍(lán)天白云似乎也變得更美了，我表揚(yáng)了他“嗯，雖然今日天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍(lán)天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很認(rèn)真。”其它小朋友見我表揚(yáng)他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚(yáng)了她，沒想到她聽到我的表揚(yáng)，歪著腦袋笑了一下說：“教師，我可以不行以再說一次??！”我點點頭，她就開頭說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有很多小動物住在里面?！?/p>

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當(dāng)他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀看得這么認(rèn)真，說實在的，當(dāng)我看圖時，我沒去留意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由于這個環(huán)節(jié)的時間的延長，這堂課沒有完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，但是這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)未完成并不影響學(xué)生的整體進(jìn)展，在課堂教學(xué)中重要的是培育學(xué)