翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)課件

高密市培訓(xùn)會(huì)微課程設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建高密市培訓(xùn)會(huì)微課程設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及。

——馬云很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物FLIPPEDTHECLASSROOMANDMICRO-COURSES

微課程開(kāi)發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與高密市教科院電教部呂曉紅FLIPPEDTHECLASSROOMANDMIC三個(gè)關(guān)鍵詞：12

翻轉(zhuǎn)課堂3泛在學(xué)習(xí)微課程4三個(gè)關(guān)鍵詞：12翻轉(zhuǎn)課堂3泛在學(xué)習(xí)微課程4

泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，又被稱為4A學(xué)習(xí)。（4A:Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）

一、泛在學(xué)習(xí)5泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），是指無(wú)時(shí)無(wú)刻

我們已經(jīng)踏進(jìn)了智能化教學(xué)環(huán)境的門檻兒。教學(xué)媒體的數(shù)字化勢(shì)必會(huì)給我們的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)變革。面對(duì)泛在學(xué)習(xí)條件的日益成熟，我們的教育應(yīng)該做哪些應(yīng)對(duì)；我們的學(xué)校應(yīng)該做哪些調(diào)整和改變，才能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地因需學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力？近幾年，一種新型教育資源的出現(xiàn)，為教學(xué)信息化大發(fā)展時(shí)代，課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)新的突破口。那就是被專家們稱為——

一、泛在學(xué)習(xí)6我們已經(jīng)踏進(jìn)了智能化教學(xué)環(huán)境的門檻兒。教學(xué)媒體的數(shù)字

二、微課程

微課程——讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)！7二、微課程微課程——7（一）微課程的界定

微課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成的微型課程體系。是以視頻為主要載體、時(shí)長(zhǎng)在8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的小課程，同時(shí)還必須包含與該教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。8（一）微課程的界定微課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）微課程的發(fā)展

20世紀(jì)60年代起，美英等國(guó)家開(kāi)始開(kāi)發(fā)“微型課程”，2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課程的理念，首創(chuàng)了聲明遠(yuǎn)播的“一分鐘微視頻”的“微課程”，也被稱為“知識(shí)脈沖”。國(guó)內(nèi)首先開(kāi)始微課程實(shí)驗(yàn)的是廣東佛山教育局，隨后江蘇昆山、上海等很多地區(qū)參與了實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)H坊的昌樂(lè)一中用翻轉(zhuǎn)課堂的方法開(kāi)展的微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)也已取得了明顯的成效，而且昌樂(lè)一中還成功首創(chuàng)了“作業(yè)批改型”微課。9（二）微課程的發(fā)展20世紀(jì)60年代起，美（三）微課程的核心價(jià)值

微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題、微研究，內(nèi)容直指具體問(wèn)題，關(guān)注“小故事”“小現(xiàn)象”“小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)?？梢詽M足通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在公園、在車上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時(shí)時(shí)皆能學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。10（三）微課程的核心價(jià)值微課程的核心價(jià)值在于“（四）微課程與微課的關(guān)系

我們應(yīng)該弄清楚一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)幾分鐘的微課并不等同于微課程。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)。即在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化，使之適應(yīng)“云時(shí)代”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。11（四）微課程與微課的關(guān)系我們應(yīng)該弄清楚一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)“微課”表現(xiàn)為課件、微視頻形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系12“微課”表現(xiàn)為課件、微視頻形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系1課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻練習(xí)、測(cè)試、方法、拓展13課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。從資源角度考察14微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新從資源角度考

微課程按教學(xué)方法可分為：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等;按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)可分為：傳道型、授業(yè)型、解惑型;按最佳傳遞方式可分為：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型。五、微課程的分類15微課程按教學(xué)方法可分為：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標(biāo)隨機(jī)行動(dòng)雜亂無(wú)章的戰(zhàn)略六、微課程的優(yōu)勢(shì)1.選題小2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)3.形式活4.容量小微課程作為一個(gè)課程體系，它有什么明顯的優(yōu)勢(shì)和推廣應(yīng)用的價(jià)值呢？16適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標(biāo)隨機(jī)行動(dòng)雜亂無(wú)章的戰(zhàn)略六、微課

微課程選題要小，內(nèi)容要精，圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材能理解掌握的，不宜作為微課程選題。

1.選題小171.選題小17

微課程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短，只需講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一般控制在8分鐘以內(nèi)。抓住注意力的黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，但教學(xué)步驟不要輕易刪減跳過(guò)，以免影響學(xué)生理解。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)182.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)18

微課程展示形式靈活多樣，信息技術(shù)運(yùn)用活、選題活、課型活、制作方式活、學(xué)習(xí)形式活、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間活，利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.形式活193.形式活19手繪微信使用說(shuō)明書

20手繪微信使用說(shuō)明書20

和課堂實(shí)錄相比

數(shù)據(jù)量小

易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享

有利于自主學(xué)習(xí)4.容量小和課堂實(shí)錄相比4.容量小21微課程的屬性22微課程的屬性22不是純技術(shù)的核心是課程23不是純技術(shù)的核心是課程23奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程屬性?shī)W恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（Fr24技術(shù)屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)微視頻25技術(shù)屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)●出現(xiàn)于云計(jì)算背景下，不借助網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)有意義時(shí)代屬性26●出現(xiàn)于云計(jì)算背景下，不借助網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)有意義時(shí)代屬性26

三、翻轉(zhuǎn)課堂27三、翻轉(zhuǎn)課堂27

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是英譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是英譯過(guò)28兩者的關(guān)系

了解了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，也就了解了兩者的關(guān)系：微課程是泛在學(xué)習(xí)的背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂的初始建構(gòu)成為可能。

兩者的關(guān)系了解了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，也就了解了兩者的關(guān)系：29

翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂30自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問(wèn)題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)新課導(dǎo)入，知識(shí)講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究新課導(dǎo)入，知測(cè)評(píng)拓展評(píng)測(cè)與拓展資源信息化教學(xué)前移課堂作業(yè)/實(shí)驗(yàn)探究/展示與交流研討自學(xué)視頻課堂內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？

。32測(cè)評(píng)拓展評(píng)測(cè)與拓展資源信息化教學(xué)前移課堂作業(yè)/實(shí)驗(yàn)探究/展示信息化教學(xué)前移教學(xué)方式創(chuàng)新納入云教育范疇33信息化教學(xué)前移教學(xué)方式創(chuàng)新納入云教育范疇33

翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)是什么？

無(wú)論哪一種改革和嘗試我們的最終著眼點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論哪一種改革和嘗試我們的最終34

視頻對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)。35視頻對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)教師給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

微課程讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，是更加人性化的學(xué)習(xí)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生間的差異給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。36讓學(xué)生教師給予人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)●信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：一對(duì)一效應(yīng)有沒(méi)有心理學(xué)依據(jù)？翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量37●信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：一對(duì)一效應(yīng)有沒(méi)有心理學(xué)依據(jù)？翻

我們都有過(guò)這種體驗(yàn)，通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容，只要20分鐘左右的時(shí)間就可以完成。這是“一對(duì)一教學(xué)”效率特別高的主要原因因?yàn)樵谝粚?duì)一的補(bǔ)課中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠(chéng)懇受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中38我們都有過(guò)這種體驗(yàn)，通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)前移有沒(méi)有“一對(duì)一”優(yōu)勢(shì)？39信息化教學(xué)前移有沒(méi)有“一對(duì)一”優(yōu)勢(shì)？39信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征一定會(huì)抓住學(xué)生：●注意力特別集中●受環(huán)境干擾很少●就像單獨(dú)開(kāi)小灶●學(xué)習(xí)效果良好重要性趣味性只要微課資源有足夠的信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力決定需要不需要，如果需要是學(xué)1遍還是2遍，還是需要學(xué)習(xí)更多遍。從這個(gè)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大可能得尊重了學(xué)生差異。40信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征一定會(huì)抓住學(xué)生：重要性趣味分層教學(xué)得以高效實(shí)施41分層教學(xué)41夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題得到了解決42夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題得到了解決42四、微課程開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的基本方法四、微課程開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的基本方法（一）組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)您將是核心組成員?。ㄒ唬┙M建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)您將是核心組成員！（二）理解“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂的理念，剛才咱們也大致有所了解，當(dāng)然這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要大家深入研究，并且轉(zhuǎn)變成自己的理論體系。云時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)（二）理解“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念“微課程”和“翻（三）實(shí)施“微課程”開(kāi)發(fā)的步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分解課程制作微課檢查修改設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)方案自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)修改（三）實(shí)施“微課程”開(kāi)發(fā)的步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分解課程制作翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)微課設(shè)計(jì)案例一：微課設(shè)計(jì)案例一：微課設(shè)計(jì)案例二：微課設(shè)計(jì)案例二：（四）“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)（四）“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)１.學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架１.學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架2.方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問(wèn)題2.方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他3.好處：發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力3.好處：發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力4.結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)指南

1.課程名稱

2.達(dá)成目標(biāo)

3.學(xué)習(xí)方法建議

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告二、學(xué)習(xí)任務(wù)三、困惑與建議4.結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)指南瑞士奶酪理論啟示瑞士奶酪理論啟示微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)

微課程將帶來(lái)新的資源觀

教學(xué)觀教師發(fā)展觀微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給我們帶來(lái)哪些新的改變和沖擊？

微課程將帶來(lái)新的資源觀微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給我們帶來(lái)哪些新的改61（一）新的資源觀：大力開(kāi)發(fā)課程資源62（一）新的資源觀：大力開(kāi)發(fā)課程資源62變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源微課程的資源利用價(jià)值63變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源微課程的資源利用價(jià)值63在大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶無(wú)限擴(kuò)張的資源才是有前途的資源建設(shè)學(xué)生用課程資源大有可為

微課程的資源利用價(jià)值64在大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶無(wú)限擴(kuò)張的資源才是有前途的資源建設(shè)學(xué)生用課程微課程的資源利用價(jià)值1.有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)2.新教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至共同體學(xué)校共享的學(xué)習(xí)資源。65微課程的資源利用價(jià)值1.有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)2.新教師需要的才是最好的1.在通研教材中分解發(fā)現(xiàn)微課程主題

一年級(jí)：“b、d、q、p”的區(qū)別六年級(jí)：設(shè)問(wèn)句與反問(wèn)句的區(qū)別七年級(jí)：some與any，many與much用法的區(qū)別2.在知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整合中生成微課程主題。比如說(shuō)英語(yǔ)每?jī)?cè)中的同音詞、同義詞、反義詞的分類整合復(fù)習(xí)。66需要的才是最好的1.在通研教材中分解發(fā)現(xiàn)微課程主題比如說(shuō)英語(yǔ)有針對(duì)性的才是高效的1.滿足學(xué)有所困的學(xué)生周末的再學(xué)習(xí)。2.提高假期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的實(shí)效性。3.幫助那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，事務(wù)多的學(xué)生。4.知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)再現(xiàn)真正意義地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)。5.學(xué)校特色實(shí)踐課程的隨時(shí)性跟進(jìn)指導(dǎo)。

除了進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究外67有針對(duì)性的才是高效的1.滿足學(xué)有所困的學(xué)生周末的再學(xué)習(xí)。序列化的才是長(zhǎng)足發(fā)展的1.各學(xué)科形成學(xué)段序列2.實(shí)踐活動(dòng)形成專題序列……

68序列化的才是長(zhǎng)足發(fā)展的1.各學(xué)科形成學(xué)段序列68（二）新的教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移69（二）新的教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移69（三）新的教師發(fā)展觀：從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型（三）新的教師發(fā)展觀：從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型教學(xué)視頻帶來(lái)的新變化教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)方式個(gè)體勞動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新視聽(tīng)回顧專用微格教室人人可回顧（微格教室平民化）教學(xué)方式先教后學(xué)先學(xué)后導(dǎo)，創(chuàng)意無(wú)限媒體方式紙媒支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)媒71教學(xué)視頻帶來(lái)的新變化教學(xué)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)方式個(gè)教師不再需要去演完劇本——教案，工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。重要的是精心設(shè)計(jì)好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》，準(zhǔn)備好發(fā)展高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)好主體為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好在課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展學(xué)習(xí)深度。教師職能轉(zhuǎn)變——“轉(zhuǎn)型”呼之欲出72教師不再需要去演完劇本——教案，工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。重要如何創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂教學(xué)

微課程如何開(kāi)發(fā)優(yōu)化、翻轉(zhuǎn)課堂如何構(gòu)建實(shí)施？這就是值得我們思考和實(shí)踐的問(wèn)題了。如何創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂教學(xué)微課程如何開(kāi)發(fā)優(yōu)化、翻轉(zhuǎn)課堂如可行嗎？可行嗎？我們?cè)撊绾巫觯吭趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：

有學(xué)校特色的實(shí)用模式全盤的否定主義？純粹的拿來(lái)主義？

我們?cè)撊绾巫?？在?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：全盤的否定主義？案例1：趣味標(biāo)點(diǎn)案例2：文言文詞類活用之名詞活用76案例1：趣味標(biāo)點(diǎn)案例2：文言文詞類活用之名詞活用76

在微時(shí)代，利用移動(dòng)設(shè)備耍微博、看新聞、看視頻已成為生活常態(tài)。隨著信息與移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性軟件一樣（博客、微博、微信等），微課程具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?。微課程以短為特色，雖然在廣度、深度和復(fù)雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既能查缺補(bǔ)漏又能鞏固知識(shí)，我們的最終目標(biāo)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需求，適應(yīng)時(shí)代的需要。77在微時(shí)代，利用移動(dòng)設(shè)備耍微博、看新聞、看視頻已成為生

很多人贏就贏在，對(duì)于新興事物第一看得見(jiàn)，第二看得起，第三看得懂，第四來(lái)得及。

很多人贏就贏在，對(duì)于新興事物78面對(duì)新事物，我們一要看得見(jiàn)成效，二要為自己的成效自豪，三要看得懂自創(chuàng)成果的精妙，四要抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”。

面對(duì)新事物，我們。感謝。感演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！高密市培訓(xùn)會(huì)微課程設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建高密市培訓(xùn)會(huì)微課程設(shè)計(jì)與制作

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物第一看不見(jiàn)，第二看不起，第三看不懂，第四來(lái)不及。

——馬云很多人輸就輸在，對(duì)于新興事物FLIPPEDTHECLASSROOMANDMICRO-COURSES

微課程開(kāi)發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與高密市教科院電教部呂曉紅FLIPPEDTHECLASSROOMANDMIC三個(gè)關(guān)鍵詞：12

翻轉(zhuǎn)課堂3泛在學(xué)習(xí)微課程85三個(gè)關(guān)鍵詞：12翻轉(zhuǎn)課堂3泛在學(xué)習(xí)微課程4

泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，又被稱為4A學(xué)習(xí)。（4A:Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）

一、泛在學(xué)習(xí)86泛在學(xué)習(xí)（U－Learning），是指無(wú)時(shí)無(wú)刻

我們已經(jīng)踏進(jìn)了智能化教學(xué)環(huán)境的門檻兒。教學(xué)媒體的數(shù)字化勢(shì)必會(huì)給我們的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)變革。面對(duì)泛在學(xué)習(xí)條件的日益成熟，我們的教育應(yīng)該做哪些應(yīng)對(duì)；我們的學(xué)校應(yīng)該做哪些調(diào)整和改變，才能與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地因需學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力？近幾年，一種新型教育資源的出現(xiàn)，為教學(xué)信息化大發(fā)展時(shí)代，課堂教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)新的突破口。那就是被專家們稱為——

一、泛在學(xué)習(xí)87我們已經(jīng)踏進(jìn)了智能化教學(xué)環(huán)境的門檻兒。教學(xué)媒體的數(shù)字

二、微課程

微課程——讓學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)！88二、微課程微課程——7（一）微課程的界定

微課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成的微型課程體系。是以視頻為主要載體、時(shí)長(zhǎng)在8分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的小課程，同時(shí)還必須包含與該教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。89（一）微課程的界定微課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)

（二）微課程的發(fā)展

20世紀(jì)60年代起，美英等國(guó)家開(kāi)始開(kāi)發(fā)“微型課程”，2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯提出了微課程的理念，首創(chuàng)了聲明遠(yuǎn)播的“一分鐘微視頻”的“微課程”，也被稱為“知識(shí)脈沖”。國(guó)內(nèi)首先開(kāi)始微課程實(shí)驗(yàn)的是廣東佛山教育局，隨后江蘇昆山、上海等很多地區(qū)參與了實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)H坊的昌樂(lè)一中用翻轉(zhuǎn)課堂的方法開(kāi)展的微課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)也已取得了明顯的成效，而且昌樂(lè)一中還成功首創(chuàng)了“作業(yè)批改型”微課。90（二）微課程的發(fā)展20世紀(jì)60年代起，美（三）微課程的核心價(jià)值

微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問(wèn)題、微研究，內(nèi)容直指具體問(wèn)題，關(guān)注“小故事”“小現(xiàn)象”“小策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)?？梢詽M足通過(guò)微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在公園、在車上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時(shí)時(shí)皆能學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。91（三）微課程的核心價(jià)值微課程的核心價(jià)值在于“（四）微課程與微課的關(guān)系

我們應(yīng)該弄清楚一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)幾分鐘的微課并不等同于微課程。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮。微課程是對(duì)原有課程的再開(kāi)發(fā)。即在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化，使之適應(yīng)“云時(shí)代”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。92（四）微課程與微課的關(guān)系我們應(yīng)該弄清楚一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)“微課”表現(xiàn)為課件、微視頻形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系93“微課”表現(xiàn)為課件、微視頻形式“微課程”表現(xiàn)為微型課程體系1課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)微型教學(xué)視頻練習(xí)、測(cè)試、方法、拓展94課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+配套學(xué)習(xí)資源新型資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助學(xué)生微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。從資源角度考察95微課程是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新從資源角度考

微課程按教學(xué)方法可分為：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等;按教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)可分為：傳道型、授業(yè)型、解惑型;按最佳傳遞方式可分為：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型。五、微課程的分類96微課程按教學(xué)方法可分為：講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標(biāo)隨機(jī)行動(dòng)雜亂無(wú)章的戰(zhàn)略六、微課程的優(yōu)勢(shì)1.選題小2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)3.形式活4.容量小微課程作為一個(gè)課程體系，它有什么明顯的優(yōu)勢(shì)和推廣應(yīng)用的價(jià)值呢？97適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略定義目標(biāo)隨機(jī)行動(dòng)雜亂無(wú)章的戰(zhàn)略六、微課

微課程選題要小，內(nèi)容要精，圍繞日常教學(xué)或?qū)W習(xí)中典型、有代表性或課堂教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教材能理解掌握的，不宜作為微課程選題。

1.選題小981.選題小17

微課程設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)短，只需講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或解決一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間一般控制在8分鐘以內(nèi)。抓住注意力的黃金時(shí)段，簡(jiǎn)明扼要地概述知識(shí)點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，突出注意點(diǎn)，但教學(xué)步驟不要輕易刪減跳過(guò)，以免影響學(xué)生理解。

2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)992.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)18

微課程展示形式靈活多樣，信息技術(shù)運(yùn)用活、選題活、課型活、制作方式活、學(xué)習(xí)形式活、學(xué)習(xí)時(shí)間和空間活，利于不同基礎(chǔ)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.形式活1003.形式活19手繪微信使用說(shuō)明書

101手繪微信使用說(shuō)明書20

和課堂實(shí)錄相比

數(shù)據(jù)量小

易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享

有利于自主學(xué)習(xí)4.容量小和課堂實(shí)錄相比4.容量小102微課程的屬性103微課程的屬性22不是純技術(shù)的核心是課程104不是純技術(shù)的核心是課程23奧恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（FrancisP.Hunkins）合著《課程論：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》課程開(kāi)發(fā)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程屬性?shī)W恩斯坦（AllanG.Ornstein）和漢金斯（Fr105技術(shù)屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)微視頻106技術(shù)屬性●觀看視頻可以暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合人性化、個(gè)●出現(xiàn)于云計(jì)算背景下，不借助網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)有意義時(shí)代屬性107●出現(xiàn)于云計(jì)算背景下，不借助網(wǎng)絡(luò)就沒(méi)有意義時(shí)代屬性26

三、翻轉(zhuǎn)課堂108三、翻轉(zhuǎn)課堂27

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是英譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是英譯過(guò)109兩者的關(guān)系

了解了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，也就了解了兩者的關(guān)系：微課程是泛在學(xué)習(xí)的背景下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)使翻轉(zhuǎn)課堂的初始建構(gòu)成為可能。

兩者的關(guān)系了解了微課程和翻轉(zhuǎn)課堂，也就了解了兩者的關(guān)系：110

翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂111自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度整理收獲，提出問(wèn)題課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)新課導(dǎo)入，知識(shí)講解，布置作業(yè)完成作業(yè)（含復(fù)習(xí)和了解性預(yù)習(xí)）翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂傳統(tǒng)課堂：學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)結(jié)構(gòu)比較課堂內(nèi)課堂外學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化知識(shí)自主學(xué)習(xí)，自定進(jìn)度課堂外課堂內(nèi)展示交流，協(xié)作探究新課導(dǎo)入，知測(cè)評(píng)拓展評(píng)測(cè)與拓展資源信息化教學(xué)前移課堂作業(yè)/實(shí)驗(yàn)探究/展示與交流研討自學(xué)視頻課堂內(nèi)化翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么？

。113測(cè)評(píng)拓展評(píng)測(cè)與拓展資源信息化教學(xué)前移課堂作業(yè)/實(shí)驗(yàn)探究/展示信息化教學(xué)前移教學(xué)方式創(chuàng)新納入云教育范疇114信息化教學(xué)前移教學(xué)方式創(chuàng)新納入云教育范疇33

翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)是什么？

無(wú)論哪一種改革和嘗試我們的最終著眼點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論哪一種改革和嘗試我們的最終115

視頻對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，可以暫停、倒退、重播，有利于根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，有利于預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)。116視頻對(duì)學(xué)習(xí)者而言，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)教師給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

微課程讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，是更加人性化的學(xué)習(xí)，課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生間的差異給予學(xué)生一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。117讓學(xué)生教師給予人性化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)績(jī)效按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)●信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：一對(duì)一效應(yīng)有沒(méi)有心理學(xué)依據(jù)？翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)質(zhì)量118●信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：一對(duì)一效應(yīng)有沒(méi)有心理學(xué)依據(jù)？翻

我們都有過(guò)這種體驗(yàn)，通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容，只要20分鐘左右的時(shí)間就可以完成。這是“一對(duì)一教學(xué)”效率特別高的主要原因因?yàn)樵谝粚?duì)一的補(bǔ)課中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度特別誠(chéng)懇受環(huán)境干擾最少，注意力特別集中119我們都有過(guò)這種體驗(yàn)，通常為學(xué)生補(bǔ)課，45分鐘課堂教學(xué)內(nèi)容信息化教學(xué)前移有沒(méi)有“一對(duì)一”優(yōu)勢(shì)？120信息化教學(xué)前移有沒(méi)有“一對(duì)一”優(yōu)勢(shì)？39信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征一定會(huì)抓住學(xué)生：●注意力特別集中●受環(huán)境干擾很少●就像單獨(dú)開(kāi)小灶●學(xué)習(xí)效果良好重要性趣味性只要微課資源有足夠的信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力決定需要不需要，如果需要是學(xué)1遍還是2遍，還是需要學(xué)習(xí)更多遍。從這個(gè)角度而言，翻轉(zhuǎn)課堂最大可能得尊重了學(xué)生差異。121信息化教學(xué)前移具有人機(jī)一對(duì)一的特征一定會(huì)抓住學(xué)生：重要性趣味分層教學(xué)得以高效實(shí)施122分層教學(xué)41夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題得到了解決123夸美紐斯以來(lái)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題得到了解決42四、微課程開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的基本方法四、微課程開(kāi)發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的基本方法（一）組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)您將是核心組成員！（一）組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)您將是核心組成員?。ǘ├斫狻拔⒄n程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念

“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂的理念，剛才咱們也大致有所了解，當(dāng)然這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要大家深入研究，并且轉(zhuǎn)變成自己的理論體系。云時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)（二）理解“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念“微課程”和“翻（三）實(shí)施“微課程”開(kāi)發(fā)的步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分解課程制作微課檢查修改設(shè)計(jì)微課設(shè)計(jì)方案自主學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)修改（三）實(shí)施“微課程”開(kāi)發(fā)的步驟設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單分解課程制作翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)微課設(shè)計(jì)案例一：微課設(shè)計(jì)案例一：微課設(shè)計(jì)案例二：微課設(shè)計(jì)案例二：（四）“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)（四）“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)１.學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架１.學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架2.方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換化為問(wèn)題2.方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他3.好處：發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力3.好處：發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力4.結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)指南

1.課程名稱

2.達(dá)成目標(biāo)

3.學(xué)習(xí)方法建議

4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告二、學(xué)習(xí)任務(wù)三、困惑與建議4.結(jié)構(gòu)：一、學(xué)習(xí)指南瑞士奶酪理論啟示瑞士奶酪理論啟示微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量微課程實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開(kāi)發(fā)方法理論培訓(xùn)

微課程將帶來(lái)新的資源觀

教學(xué)觀教師發(fā)展觀微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給我們帶來(lái)哪些新的改變和沖擊？

微課程將帶來(lái)新的資源觀微課程和翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給我們帶來(lái)哪些新的改142（一）新的資源觀：大力開(kāi)發(fā)課程資源143（一）新的資源觀：大力開(kāi)發(fā)課程資源62變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源微課程的資源利用價(jià)值144變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源微課程的資源利用價(jià)值63在大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶無(wú)限擴(kuò)張的資源才是有前途的資源建設(shè)學(xué)生用課程資源大有可為

微課程的資源利用價(jià)值145在大數(shù)據(jù)時(shí)代用戶無(wú)限擴(kuò)張的資源才是有前途的資源建設(shè)學(xué)生用課程微課程的資源利用價(jià)值1.有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)2.新教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至共同體學(xué)校共享的學(xué)習(xí)資源。146微課程的資源利用價(jià)值1.有助于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)2.新教師需要的才是最好的1.在通研教材中分解發(fā)現(xiàn)微課程主題

一年級(jí)：“b、d、q、p”的區(qū)別六年級(jí)：設(shè)問(wèn)句與反問(wèn)句的區(qū)別七年級(jí)：some與any，many與much用法的區(qū)別2.在知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)整