乒乓球教學(xué)中自我控制反饋教學(xué)的應(yīng)用,體育教學(xué)論文

乒乓球教學(xué)中自我控制反饋教學(xué)的應(yīng)用,體育教學(xué)論文摘要：采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法,在乒乓球課堂教學(xué)中施行自我控制反應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)論:與簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)相比,自我控制反應(yīng)教學(xué)法有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí);與單純語(yǔ)言反應(yīng)相比,錄像反應(yīng)更有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。建議:給予學(xué)生一定的自主權(quán),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);給予學(xué)生積極的反應(yīng),幫助學(xué)生確立本身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確性;鼓勵(lì)老師提供多種形式的反應(yīng)學(xué)習(xí)法,提高學(xué)生的自我效能感;鼓勵(lì)老師在運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)課堂中使用當(dāng)代多媒體和移動(dòng)智能終端設(shè)備;優(yōu)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境,配好體育教學(xué)場(chǎng)地,配足運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)器材。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：自我控制反應(yīng);技能學(xué)習(xí);教學(xué)方式方法;Abstract：Byusingmathematicalstatisticsmethod,theteachingexperiment,weconductedanexperimentontheselfcontrolledfeedbackteachingmethodinPing-Pongclass.Theconclusionisthatitisconducivetolearnforcomplexsportstechniquescomparedwiththesimpleonesinself-controlledfeedbackteachingclass.Andcomparedwiththelanguagefeedback,thevideofeedbackbehavesbetter.Thesuggestionsarefollowing:givingstudentsappropriateautonomytostimulatetheirlearningmotivation,offeringstudentspositivefeedbackstohelpthemestablishtheirownsportstechnicalcorrectness,encouragingteacherstoprovidestudentswithvariouslearningmethodsoffeedbacktoimprovetheirself-efficacy,motivatingteacherstousemodernmultimediaandmobileintelligentterminalequipmentinsportstechnologyteaching,optimizingthelearningenvironmentofsportstechnologywithbetterteachingplacesandthemoresufficientlearningequipment.Keyword：self-controlledfeedback;skilllearning;teachingmethod;1、研究目的高職體育是高職教育的重要組成部分,是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地。通過(guò)傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、健身鍛煉方式方法與手段,教授體育理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健康知識(shí),幫助學(xué)生建立終身體育的習(xí)慣。高職體育教學(xué)存在理論研究落后,教學(xué)目的模糊;教學(xué)內(nèi)容陳舊,不能知足學(xué)生多元需求;教學(xué)方式方法單一,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯;考評(píng)方案死板,難以起到促進(jìn)體育素質(zhì)全面發(fā)展的作用;學(xué)校體育資源緊張、體育事務(wù)性工作多,體育課堂教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。為此,本研究設(shè)計(jì)了自我控制反應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),在乒乓球課程教學(xué)中實(shí)踐,探究不同反應(yīng)形式對(duì)不同復(fù)雜程度運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的影響。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)證明自我控制反應(yīng)教學(xué)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中的效果,為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提升高職體育課堂教學(xué)效率,構(gòu)建以學(xué)生為中心的自我控制反應(yīng)高職體育課程體系奠定基礎(chǔ)。2、研究方式方法2.1、文獻(xiàn)資料法在中國(guó)知網(wǎng)查閱有關(guān)高職體育改革、乒乓球教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、反應(yīng)、自我控制反應(yīng)等相關(guān)主題的文獻(xiàn),圍繞本研究主題開(kāi)展文獻(xiàn)分析與綜合,構(gòu)成對(duì)乒乓球教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)認(rèn)識(shí),為本研究引用資料、研究設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)論文提供理論根據(jù)。2.2、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方式方法采用EXCEL、SPSS17.0軟件,對(duì)實(shí)驗(yàn)中所得數(shù)值和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2.3、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法以自我控制反應(yīng)理論為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在乒乓球課堂教學(xué)中實(shí)踐,討論自我控制反應(yīng)教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、把握運(yùn)動(dòng)技能的影響。3、結(jié)果與分析3.1、被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試本教學(xué)實(shí)驗(yàn)所選取被試的乒乓球技術(shù)基本處于零水平,且隨機(jī)分成簡(jiǎn)單任務(wù)組和復(fù)雜任務(wù)組。練習(xí)前各組的基礎(chǔ)水平測(cè)試顯示,動(dòng)作準(zhǔn)確性得分差異不顯著,F=0.025,P=0.876;動(dòng)作技評(píng)得分差異也不顯著,F=0.764,P=0.613。結(jié)果證明,各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。圖1自我控制反應(yīng)次數(shù)趨勢(shì)圖3.2、自我控制反應(yīng)組的反應(yīng)次數(shù)在練習(xí)經(jīng)過(guò)中,復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組平均請(qǐng)求了5.633次反應(yīng),相對(duì)頻率為5.633%;復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反應(yīng)組平均請(qǐng)求了4.300次反應(yīng),相對(duì)頻率為4.300%;簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組平均請(qǐng)求了4.233次反應(yīng),相對(duì)頻率4.233%。結(jié)果表示清楚,在整個(gè)練習(xí)經(jīng)過(guò)中,不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù),被試在練習(xí)前期尋求反應(yīng)的次數(shù)較多,隨著練習(xí)次數(shù)的增加,尋求反應(yīng)的次數(shù)呈下降趨勢(shì)(圖1)。3.3、10min即刻保持測(cè)試結(jié)果3.3.1、10min即刻保持測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段,被試休息10分鐘后,對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖2)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.5,SD=0.65,復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=4.3,SD=0.43,兩組進(jìn)行比擬可得F=22.112,P=0.000**,講明不同難度任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異不顯著,F=1.636,P=0.192;表示清楚在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異非常顯著,F=11.382,P=0.003*;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。圖2不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比擬圖圖3不同反應(yīng)形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比擬圖在實(shí)驗(yàn)的第二階段,被試休息10min后,對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反應(yīng)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖3)。復(fù)雜任務(wù)語(yǔ)言反應(yīng)和錄像反應(yīng)組的差異不顯著,F=0.158,P=0.867;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。3.3.2、10min即刻保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段,被試休息10min后,對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖4)。10min即刻測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組技評(píng)得分(均值)M=76.8,SD=4.56,復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=68.5,SD=5.38,兩組進(jìn)行比擬可得F=27.832,P=0.000**,講明不同任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式中技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異不顯著,F=1.523,P=0.203;表示清楚在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異非常顯著,F=23.175,P=0.000**;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。圖4不同難度任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比擬圖圖5不同反應(yīng)形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下10min即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比擬圖在實(shí)驗(yàn)的第二階段,被試休息10min后,對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反應(yīng)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖5)。復(fù)雜任務(wù)語(yǔ)言反應(yīng)和錄像反應(yīng)組的差異不顯著,F=0.239,P=0.768;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)即刻保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響較小。3.4、24h延遲測(cè)試結(jié)果3.4.1、24h延遲測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段,被試休息24h后,對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的延遲測(cè)試,將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖6)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=5.03,SD=0.45,復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=3.83,SD=0.38,兩組進(jìn)行比擬可得F=23.576,P=0.000**,講明不同難度任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式下準(zhǔn)確性得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異不顯著,F=0.410,P=0.529;表示清楚在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)校效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異非常顯著,F=13.579,P=0.001**;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。在實(shí)驗(yàn)的第二階段,被試休息24h后,對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反應(yīng)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的準(zhǔn)確性得分(均值)進(jìn)行分析(圖7)。復(fù)雜任務(wù)語(yǔ)言反應(yīng)和錄像反應(yīng)組的差異不顯著,F=9.135,P=0.007;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小。圖6不同難度任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比擬圖圖7不同反應(yīng)形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)比擬圖3.4.2、24h延遲保持測(cè)試的技評(píng)得分(均值)分析。在實(shí)驗(yàn)的第一階段,被試休息24h后,對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖8)。24h延遲測(cè)試簡(jiǎn)單自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組技評(píng)得分(均值)M=70.08,SD=7.35,復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組準(zhǔn)確性得分(均值)M=66.09,SD=7.27,兩組進(jìn)行比擬可得F=26.582,P=0.000**,講明不同難度任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式下技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。簡(jiǎn)單任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異不顯著,F=0.009,P=0.931;表示清楚在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與配對(duì)組的差異極其顯著,F=27.352,P=0.000**;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。圖8不同難度任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比擬圖在實(shí)驗(yàn)的第二階段,被試休息24h后,對(duì)復(fù)雜任務(wù)自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)組與復(fù)雜任務(wù)自我控制(錄像)反應(yīng)組被試進(jìn)行發(fā)球技術(shù)的即刻保持測(cè)試,將測(cè)試的技評(píng)得分(均值)進(jìn)行分析(圖9)。復(fù)雜任務(wù)語(yǔ)言反應(yīng)和錄像反應(yīng)組的差異極其顯著,F=25.783,P=0.000**;表示清楚在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)24h延遲測(cè)試技評(píng)得分(均值)影響非常大。圖9不同反應(yīng)形式對(duì)復(fù)雜任務(wù)條件下24h保持測(cè)試技評(píng)得分(均值)比擬圖4、結(jié)論與建議4.1、結(jié)論本教學(xué)研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)階段,第一階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)(1)與簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)技術(shù)相比,自我控制反應(yīng)教學(xué)法有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí);第二階段的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)(2)與單純語(yǔ)言反應(yīng)相比,錄像反應(yīng)更有利于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。詳細(xì)如下:4.1.1、本教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試的基礎(chǔ)水平測(cè)試結(jié)果顯示各組間、組內(nèi)被試的乒乓球初始技術(shù)水平相當(dāng)。4.1.2、發(fā)球技術(shù)練習(xí)階段,不管是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單任務(wù)還是復(fù)雜任務(wù),被試在練習(xí)前期尋求反應(yīng)的次數(shù)較多,隨著練習(xí)次數(shù)的增加,尋求反應(yīng)的次數(shù)呈下降趨勢(shì)。4.1.3、實(shí)驗(yàn)的第一階段,10min即刻測(cè)試結(jié)果表示清楚,不同難度任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更顯著。4.1.4、實(shí)驗(yàn)的第二階段,10min即刻測(cè)試結(jié)果表示清楚,在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)即刻保持測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)影響較小。4.1.5、實(shí)驗(yàn)的第一階段,24h延遲測(cè)試結(jié)果表示清楚,不同難度任務(wù)在同樣的反應(yīng)形式下準(zhǔn)確性得分(均值)、技評(píng)得分(均值)差異性非常顯著。在簡(jiǎn)單任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不顯著。在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,自我控制(語(yǔ)言)反應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果非常顯著。4.1.6、實(shí)驗(yàn)的第二階段,24h延遲測(cè)試結(jié)果表示清楚,在復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)中,不同反應(yīng)形式對(duì)延遲測(cè)試準(zhǔn)確性得分(均值)影響較小,技評(píng)得分(均值)影響非常大。4.2、建議4.2.1、尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生一定的自主權(quán),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。能夠幫