《揠苗助長(zhǎng)》寓言語(yǔ)文教學(xué)反思

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《揠苗助長(zhǎng)》寓言語(yǔ)文教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告我們，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的回響又往往是多元的。因此，我們理應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，熟悉中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的聰慧結(jié)晶。而"寓言'就是我們中華文化中的瑰寶之一。因此，我選擇了27課《寓言兩那么》中的《揠苗助長(zhǎng)》一課。課文勾畫(huà)出了古代一個(gè)可笑的人物形象：做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。夢(mèng)想學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》中那個(gè)不了解事物進(jìn)展規(guī)律的揠苗人行為、心理的分析、比較、了解，讓學(xué)生明白做事情不能急于求成，不然反而會(huì)欲速那么不達(dá)。

寓言具有篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)好玩的特點(diǎn)，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。它能通過(guò)一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)短明白易懂的小故事，報(bào)告我們一個(gè)高深的道理。因此，課堂上如何結(jié)合"寓言'的特點(diǎn)，讓學(xué)生能更好地學(xué)文理解是分外重要的。

首先，從《揠苗助長(zhǎng)》的課題著手，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)：揠苗是什么意思？揠苗能助長(zhǎng)嗎？那為什么還要揠苗呢？帶著這些大問(wèn)題，在圖片、錄象等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段的輔佐下，扶助學(xué)生有條理地理解文本內(nèi)容。

其次，抓住關(guān)鍵詞句，如"企望、焦急、自言自語(yǔ)、筋疲力盡、喘氣、一大截'等，聯(lián)系上下文進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。通過(guò)分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，做做動(dòng)作，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在在說(shuō)中理解、在讀中感悟。例如：說(shuō)說(shuō)"企望'還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫"自言自語(yǔ)'？做做"喘氣'的樣子對(duì)于句子"可是一天、二天、三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。'那么通過(guò)3次不同層次的朗讀--"慌張地讀，急、覺(jué)得時(shí)間過(guò)得分外慢，覺(jué)得真是度日如年啊'來(lái)理解揠苗人因急而感到時(shí)間過(guò)的分外緩慢，層層遞進(jìn)。在理解"筋疲力盡'的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋，而是讓學(xué)生來(lái)做做揠苗人拔苗的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)自己的感受，周邊人說(shuō)說(shuō)他拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，什么樣子，這樣在形象的表示同時(shí)通過(guò)說(shuō)話練習(xí)就可以分外自然貼切地理解"筋疲力盡'了。

寓言往往是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是分外重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，花長(zhǎng)時(shí)間來(lái)說(shuō)那些道理，是不適合的，他們的熟悉水平限制了他們抽象地理解寓意。所以，在實(shí)際教學(xué)中我緊緊扣住課題：《揠苗助長(zhǎng)》這4個(gè)字，更加是"助'，抓住"那個(gè)人為什么要揠苗？怎么揠苗？結(jié)果怎么樣？'這3個(gè)前后相關(guān)的問(wèn)題，在充分理解寓言內(nèi)容的根基上，讓學(xué)生在讀文理解中明白揠苗人的"扶助'是起到了反作用，這都是由于他的扶助違反了禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律。

這樣，寓意的深刻理解就自然地滲透在文本內(nèi)容之中，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀短小的文章故事，通過(guò)了解課文內(nèi)容和語(yǔ)言的精練切實(shí)之美，初步感受到中華文化的博大精深的含義和淺顯易懂的語(yǔ)言之間的和諧、融會(huì)貫串。即根據(jù)寓言簡(jiǎn)練領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過(guò)揠苗人可笑的行為與學(xué)生自生生活閱歷的對(duì)比，明白寓言深含在文字中的寓意。

另外，這次教學(xué)分外重視詞語(yǔ)的積累。概括表現(xiàn)在3個(gè)方面：一是課前的寓言成語(yǔ)的積累，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)聽(tīng)到過(guò)的寓言成語(yǔ)，板書(shū)在黑板上。二是在教學(xué)之后讓學(xué)生圈圈文中用得好用得恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，放到積累本中，這樣對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的扶助。三是課中對(duì)型近字的積累。概括表現(xiàn)在隨文識(shí)字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生積累二類型近字：和"焦'同片面的字以及和"截'同偏旁的字。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課不是浮夸白顯的，而是樸實(shí)、扎實(shí)、真正有效的的語(yǔ)文課。綜合來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)要以文本為主，緊緊抓住閱讀這個(gè)分外重要的教學(xué)途徑和手段，重視語(yǔ)文的說(shuō)話練習(xí)，語(yǔ)言的積累，通過(guò)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中關(guān)鍵詞句的意思，引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中感受、體驗(yàn)和理解，再在感受、體驗(yàn)和理解的根基上進(jìn)一步來(lái)讀。以及閱讀中不斷積累詞語(yǔ)，將語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。

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當(dāng)然，教學(xué)下來(lái)，課堂上依舊存在好多缺乏之處。一是教學(xué)備課還可以更細(xì)致一些。像"自言自語(yǔ)'不僅是自己說(shuō)給自己聽(tīng)，還包括輕聲地說(shuō)；"企望'不僅僅是夢(mèng)想、渴望，還有極度渴望的層度這些詞語(yǔ)的理解不夠到位，造成學(xué)生朗讀指導(dǎo)就不夠到位。另外，在對(duì)于揠苗人揠苗之后人的表情動(dòng)作樣子的說(shuō)話練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的發(fā)言有些扯開(kāi)去，說(shuō)"揠苗人可能會(huì)累的昏倒了'在這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間濫用地有點(diǎn)多，造成后面教學(xué)的時(shí)間有點(diǎn)緊，教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)趕。

另外，學(xué)生的課堂生成沒(méi)有實(shí)時(shí)抓住強(qiáng)調(diào)。當(dāng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊朗讀的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)化斷定他，而是接著讓學(xué)生一起齊讀，對(duì)比可惜。留心想想，歸根畢竟，還是要從文本啟程，要將文