《爬天都峰》三年級(jí)語文教學(xué)反思抓住關(guān)鍵引導(dǎo)自悟

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《爬天都峰》三年級(jí)語文教學(xué)反思：抓住關(guān)鍵引導(dǎo)自悟

《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級(jí)到中年級(jí)的貫穿，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，我在教學(xué)中力圖表達(dá)以下這些特點(diǎn)：

一、緊扣重點(diǎn)段落，理解課文內(nèi)容。

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"窺一斑而見全豹。'在學(xué)生整體感知課文的根基上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)段落--"我'和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。"我們'在爬山途中，相互激勵(lì)，抑制山高路陡的困難，終究一起爬上了天都峰。

二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容緊密相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到概括的語言環(huán)境中去。課文中的大量語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中"我'和老爺爺對(duì)話中的兩個(gè)"也'字，細(xì)細(xì)揣摩，我們就可以體會(huì)到言外之意：一老一少相互羨慕、敬仰，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就充實(shí)了。

三、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。

葉圣陶先生說："語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。'本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們?cè)谧x中體驗(yàn)；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于進(jìn)展學(xué)生的語言才能，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和"我'，不怕困難發(fā)憤向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。

本節(jié)課最大的缺乏是忽略了學(xué)生的實(shí)際采納才能，過多地提防理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進(jìn)一步改正。

篇2:《賦予樹》語文教學(xué)反思

《賦予樹》語文教學(xué)反思

《賦予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教導(dǎo)是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛'字開展教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。

課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，提防讀說思寫結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生斟酌、朗讀、議論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給目生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有'畢竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉靜不語。'時(shí)，我緊緊抓住"沉靜不語'的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉靜不語'背后的金吉婭的內(nèi)心。另外我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：當(dāng)郵遞員把那封信和洋娃娃送到小女孩手中，開啟郵包假設(shè)你就是那個(gè)目生小女孩看到禮物時(shí)會(huì)怎樣？會(huì)說些什么？結(jié)果，好多學(xué)生既寫出了對(duì)金吉婭的感恩，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說："愛戴的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去扶助別人！'

上完此課，總覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的良善、有愛心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想手段讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物舉行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。

篇3:《我是什么》語文教學(xué)反思

《我是什么》語文教學(xué)反思

一、魔術(shù)激趣整體感知

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)"變'，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急忙想知道是誰，具有撩撥奇怪，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是"水'。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是"水'。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中，把自己就當(dāng)成"水'跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。

二、以讀為本激發(fā)興趣，扶助理解課文。

在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí)，教師抓住了"落、打、飄'三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來，進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義，感受文章用詞的切實(shí)。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的根基上，請(qǐng)男生來朗讀描寫雹子的句子，請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子，體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。

朗讀是語文教學(xué)中的一種重要的方式，在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己熱愛的方式自由朗讀，理解動(dòng)作詞"落、打、飄'。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的"水'：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝聚，或?yàn)橛?，或?yàn)楸ⅲ驗(yàn)檠?；落在地面，就?家'（江河湖海）中睡覺、漫步、奔跑、跳舞。

三、學(xué)有所得，感悟提升

就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的："促進(jìn)學(xué)科之間的融合。'課文內(nèi)容既是語文課，又是常識(shí)課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教導(dǎo)、節(jié)水教導(dǎo)。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用，使學(xué)生們