心理學(xué)讀書心得(精選15篇)范文

心理學(xué)讀書心得(精選15篇)范文當(dāng)我們受到啟發(fā)，對學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時，將其記錄在心得體會里，讓自己銘記于心，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。則你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編為大家收集的心理學(xué)讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

心理學(xué)讀書心得1我認(rèn)為?學(xué)與教的心理學(xué)》是一體非常有實戰(zhàn)指導(dǎo)意義的書籍，它完全打破了高等師范院校公共心理學(xué)教材所沿襲的體系，能告訴教師如何有效地教好知識和技能，以及如何在單項知識技能的根底之上指導(dǎo)學(xué)生形成綜合能力的一般規(guī)律。在促進(jìn)教師專業(yè)成長獲得教學(xué)專長時，也關(guān)注到了教師的職業(yè)感受和體驗，對教師的成長具有重要指導(dǎo)性的意見與倡議。有句話說：壞人不可怕，就怕壞人有文化，文化水平高的人，猶如站在巨人的肩膀上，站得高，看得遠(yuǎn)，智慧也高于一般人，如果有良好的道德品質(zhì)，就是社會的棟梁，如錢學(xué)森，屠呦呦等，他們的能量與奉獻(xiàn)是難以估量的。

讀?學(xué)與教的心理學(xué)》第一個感受是學(xué)到了很多東西，糾正了我對一些心理學(xué)原理的認(rèn)識。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點點的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些觀點不是自己以前認(rèn)識的那樣，以前的認(rèn)識是片面的，有些甚至是錯誤的。假設(shè)有學(xué)識的人，道德品質(zhì)不好，所造成的危害也是巨大的，如美國高級智囊人物中就有一位畢業(yè)于南開大學(xué)的華人敗類：余茂春，因為他熟悉我國的情況，又有很高的學(xué)識，才智超群但卻品質(zhì)惡劣，當(dāng)上了蓬佩奧與特朗普的智囊人物，幫忙他們制定了不少打擊我國的各種重要決策，因此，學(xué)校教育的基本目的必須是立德樹人。

心理學(xué)讀書心得2目前，幼兒園的孩子大多數(shù)都是獨生子女，我覺得就面臨了短少同伴間的交往，當(dāng)然，幼兒在幼兒園時，都會有很多的同伴，在家里就短少了玩伴，對此，我看了?學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往，讓我明白了：同伴交往的意義和方式。

現(xiàn)在的幼兒根本都是獨生子女，孩子在家都是與大人接觸的多，這其實是一種不平等的關(guān)系，兒童所有事情，都被大人安頓的井井有條的，有的家長甚至做到了包辦的地步，所有的事情都不讓幼兒自己動手參與，所以孩子思考的事也就很少了，衣來伸手，飯來張口，生存能力被弱化，生活能力沒有形成。還有可能身心早熟的隱患，可能會形成小大人的性格。

看到這里我就想起了我班的一位幼兒，他從小和奶奶在一起生活，奶奶對他過于溺愛，所有的事情都是包辦的形式，而且這位幼兒總是以自我為中心，從來不愿意去分享，也很少和其他的幼兒進(jìn)行交流!中班的他，連一件衣服都不愿意自己去穿，總是等待老師來幫助!在與幼兒一起游戲時，總想讓所有的孩子聽從于他，不愿意聽取他人的意見!一意孤行!由此看來，同伴交往對孩子是非常重要。

在和同伴交往過程中，同齡搭檔具有同步性，能夠促進(jìn)身心全方位開展。這主要是由于同齡搭檔生理、心理和認(rèn)知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說，只有兒童最了解兒童。的確是這樣的。有一次，我看到兩個媽媽分別抱著自己不滿歲的寶寶在一起聊天，此時發(fā)現(xiàn)兩個孩子也在用無聲的語言進(jìn)行交流：一個寶寶笑了，另一個寶寶也笑了;一個寶寶發(fā)出聲音，另一個寶寶也發(fā)出聲音這就表明同伴交往認(rèn)知的同步性，使他們的溝通非常容易，包括我們幼兒園的孩子也是這樣的，一次發(fā)現(xiàn)兩名幼兒在一起聊天，我比擬的感興趣，于是就慢慢的湊過去想聽一聽他們在聊些什么，來到他們跟前，聽了以后我基本就對他們聊的話題不懂，可是他兩卻哈哈大笑，所以，兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位開展。

同齡搭檔認(rèn)知的同步性，就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現(xiàn)有水平與同伴更為接近，在同一事物認(rèn)知過程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會化行為標(biāo)準(zhǔn)的形成上，具有同步進(jìn)程。當(dāng)孩子遇到矛盾時，我們成年人總習(xí)慣這樣教育孩子：你是大哥哥，應(yīng)該讓著小弟弟。這是兩種不同的暗示，可能對兩個孩子形成不同的影響和結(jié)果。一方會覺得我是大哥哥，我只好吃虧了，時間久了會形成性格傾向;而另一方會覺得我是小弟弟，他應(yīng)該讓著我，久而久之，也會出現(xiàn)性格傾向。我覺得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力，不具有交往影響的有效性。

讀了這個同伴交往，我才明白，原來孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍，在其中隱藏了許多能夠讓幼兒成長的地方，雖然有時你一言我一語，讓老師聽起來比擬的吵鬧，但是孩子們卻樂在其中，這也提高了孩子的交往能力和語言的敘述能力!在以后的教育教學(xué)工作中，要做到不能夠不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話!要做一位無論何時何地都能夠促使幼兒點滴進(jìn)步的教師!

心理學(xué)讀書心得3?數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》是我們大學(xué)要學(xué)的一個科目，但讀大學(xué)時，沒有經(jīng)過教學(xué)，沒有實際的操作，所以當(dāng)時讀書時學(xué)得沒有不好，現(xiàn)在，隨著自己教學(xué)遇到越來越多的問題，越來越感覺自己的心理學(xué)知識太單薄，徐老師給我們看的書中，恰好有這本書，所以，現(xiàn)在，我又拿起這本書，細(xì)細(xì)閱讀，雖然，還是感覺不是很能看懂，覺得很高深，但結(jié)合教學(xué)實際，還是有一些體會。

該書有一段話對數(shù)學(xué)老師出題〔例題、習(xí)題、考題等〕較有指導(dǎo)性，因為它介紹了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解有哪幾種深度，于是啟發(fā)了我們可以出哪幾種難度的數(shù)學(xué)題：

“如何判斷學(xué)習(xí)者對知識的理解深度？規(guī)范大致有：

〔1〕能否用自己的語言去解釋、表述所學(xué)的知識；

〔2〕能否基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；

〔3〕能否應(yīng)用這一知識解決變式問題，即保持關(guān)鍵特征不變，改變非關(guān)鍵特征，從而使原來的關(guān)系體現(xiàn)在新情境中，這要求學(xué)生對知識的真正含義有概括的把握；

〔4〕能否綜合相關(guān)的知識解決問題，真正的問題往往不是單憑一個知識點就能解決，而是需要綜合幾方面的知識才能形成解決問題的計劃，知識的整合是與知識的理解深度密切相關(guān)的，這就是建構(gòu)主義者所追求的重要目標(biāo)；

〔5〕能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去，在實際生活中廣泛而靈活地應(yīng)用知識，是建構(gòu)主義的重要初衷，這同樣要依賴學(xué)生對知識的深刻理解。

對知識形成深層次理解，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)，建構(gòu)主義的許多主張都與此相關(guān)?！疄槔斫舛鴮W(xué)習(xí)、教學(xué)’是建構(gòu)主義的一條重要信條。當(dāng)然，深層理解是一個逐步深化的過程，……〞〔第71頁〕

下面試著把這五個難度概括地予以表述，并略作些解釋或補(bǔ)充：

〔1〕轉(zhuǎn)述：即用自己生活化的語言敘述教科書對知識點的嚴(yán)謹(jǐn)表述，目的是避免非理解性的死記硬背。比方“什么是加法對乘法的分配律？那就是：一個數(shù)去乘一個加式時，可以先一個個乘，再把每個結(jié)果加起來〞。此時不必過分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，能根本說對就可以了。

〔2〕揭示：把具體問題中隱藏的數(shù)學(xué)知識揭示出來。給出算式45－78+55=100－78=22，問：“這里運(yùn)用了什么算律？〞[45－78+55=45+〔－78+55〕=45+〔55－78〕=45+55－78=〔45+55〕－78=22，用了兩次加法結(jié)合率、一次加法交換律]。又如可問：“你覺得最近全校各班之間的足球賽中有哪些數(shù)學(xué)知識？〞

〔3〕變式：該書指出“變式可以辨別為概念性變式和過程性變式兩類〞。

“概念性變式〞有兩種：一種是我們熟悉的，即合乎概念定義但表面與規(guī)范式不同，如底邊沒在水平方向的等腰三角形；另一種即常說的“反例〞，即表面相似但不合乎概念定義，如有某兩條邊形成凹口的“多邊形〞〔幾何學(xué)里的多邊形只指凸多邊形〕。

“過程性變式〞該書沒給出嚴(yán)格定義，我理解它是指“得出某概念或某原理的多種數(shù)學(xué)過程〞。綜合該書第118-119頁和第166-167頁內(nèi)容，過程性變式無非是“化一為多〞和“化多為一〞兩種：

化一為多：得出或敘述概念、原理的辦法是多樣化的。如導(dǎo)出方程概念時，表示未知量的可分別是黑框、空框、任意拼音字母、最后是x，它們等價；又如從一般四邊形變到正方形可以有多條途徑，先變成菱形或先變成矩形等。

化多為一：把多樣化的數(shù)學(xué)知識化歸為一。如學(xué)了簡易方程之后，爭取把過去那些用算術(shù)辦法做的題目化為用方程辦法來做。又如弄懂只要會做分?jǐn)?shù)題，百分?jǐn)?shù)、比和比例之類的題就不難。

運(yùn)用過程性變式的意義在兩方面：一方面可讓學(xué)生通過多種過程獲得概念或原理，從而到達(dá)更好的理解；另一方面讓學(xué)生對多樣化的數(shù)學(xué)知識融會貫穿，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，記憶深、好應(yīng)用。

〔4〕綜合：讓一道題里綜合多個數(shù)學(xué)知識點。

〔5〕實踐：設(shè)置合乎實際生活情境的問題。

讀書過程中，我們慢慢地就提高了自己的思想，充實了自己，即使培訓(xùn)結(jié)束，我都要堅持讀書。

心理學(xué)讀書心得4近期讀完了華南師范大學(xué)遲毓凱教授的?學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》，這本書主要是從學(xué)生的心理學(xué)特征出發(fā)，結(jié)合一些具體的案例，談了一些學(xué)生管理方面的辦法，可謂干貨滿滿。

讀完全書的一個比擬大的感觸是，學(xué)生管理工作不僅僅是一項憑著愛心和耐心就能做好的工作，它也是藝術(shù)，也是科學(xué)。愛心是根本條件，但是愛心卻不能成為學(xué)生管理和教育影響的關(guān)鍵因素。這里需要將心理學(xué)知識用于學(xué)生管理實踐。

全書讀來，滿滿的是教師的“套路〞。而這些“套路〞的背后其實也就是心理學(xué)的根本規(guī)律，借此引導(dǎo)學(xué)生積極健康地開展。

全書分為“學(xué)生管理中的教師定位〞、“學(xué)生管理中的影響策略〞、“學(xué)生管理中的情境策略〞三個大局部，我這里就其中一些感觸比擬深的局部做一些記錄和分享。

一、“在學(xué)生管理中的教師定位〞

其一，做學(xué)生的“重要他人〞。

即對一個人心里開展和人格形成極具重要性的人物。如果每一位教師都能成為學(xué)生生命成長中的“重要他人〞，則他對學(xué)生的影響和教育一定更有功效。在個體開展的不同階段，重要他人是變化的?？偟膩碚f，幼兒時期是家長，童年時期是教師，青少年時期是朋友，青年時期是戀人，你的一生，會因為這四個人而改變。教師應(yīng)該根據(jù)青少年心理開展的特點做好教師自己的定位。既然高中階段，學(xué)生最在意朋友的看法，則教師要想將思想工作落到實處，就需要去做他們的“朋友〞。

成為朋友的關(guān)鍵在于成為“有用的〞、值得交的人。這主要包括了“有能力，會絕招〞、“有個性，重儀表〞、“有活動，善分享〞、“真誠，夠意思〞，最后還有一個問題“真的要和學(xué)生交朋友嗎〞，這個問題的關(guān)鍵是，交朋友有益，但是機(jī)會很重要。

教師不是不能和學(xué)生交朋友，有效的管理、深入的溝通還必須以朋友的身份才能達(dá)成。教師的問題不是交不交朋友，而是交朋友的機(jī)會。教師應(yīng)該在權(quán)威不容置疑，眾人皆敬且畏的時候，才和學(xué)生交朋友，即“先嚴(yán)后寬〞。此時的學(xué)生會覺得教師的親密態(tài)度來之不易，愿意與之接觸；同時，也會對自己的言行有所收斂，不會得意忘形，無所顧忌。在教師權(quán)威形象還沒有樹立起來之前，不要急于交往。

“先嚴(yán)后寬，嚴(yán)后必寬〞不僅是教師管理學(xué)生的一般法那么，也是教育、影響、管理的一般法那么，做父母的教育子女也應(yīng)如此。從人生開展來看，幼兒園小學(xué)之前，父母恰恰應(yīng)該嚴(yán)厲一些，養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；在小學(xué)多和教師合作、溝通；到中學(xué)之后放下身段，來做他的朋友；大學(xué)之后讓他自己去外面闖世界。這里，其實也蘊(yùn)含了一個先嚴(yán)后寬，先權(quán)威后朋友的過程。

當(dāng)老師不要怕學(xué)生罵。學(xué)生罵你，可能是你管理的一個必經(jīng)階段。人性有善惡，學(xué)生也有善的一面和惡的一面，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的善端，抑制學(xué)生的惡端，可能教師就要采用一些必要的伎倆，而這并不能獲得每個學(xué)生的認(rèn)可和稱心。當(dāng)你嚴(yán)肅處理學(xué)生的錯誤，嚴(yán)格要求學(xué)生的紀(jì)律時，學(xué)生就可能會罵你，但即使學(xué)生罵，只要教師做得問心無愧，也還必須得做下去。

其二，讓做有影響力的教師——如何讓學(xué)生喜歡你。

成年人在學(xué)習(xí)中，只要覺得講課的內(nèi)容有道理，就會記下來，不會太在意講課人的外貌，或是是否招人喜歡。但是青少年很多時候愿意學(xué)一門學(xué)科，不一定是因為自己擅長，或者課程有意思，而是因為喜歡講課者，即因為觀賞一位教師而愛好一門學(xué)科。

從心理學(xué)上來看，我們會喜歡什么樣的人呢？

我們喜歡美人、我們喜歡喜歡我們的人、我們喜歡和我們相似的人。

其中，我們喜歡和我們相似的人這一點很有意思。每個人生來都是孤獨的，都需要、渴望得到他人的認(rèn)可。而當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)了另一個人與自己的相似之處，就覺得對方更可能認(rèn)可自己。換言之，一個與自己有共同點的人，他存在的本身就是對自己的一種肯定和認(rèn)可，他的存在就在某種程度上證明了自己的正確，而當(dāng)一個人受到認(rèn)可和肯定的時候，開心那么是必然的事情了。

然而，尋找共同點只是教育的開始，并不是教育的目的。我們之所以和學(xué)生一起尋找共同點，是為了讓學(xué)生受到我們的教育影響，讓教師說的話能進(jìn)一步影響和改善學(xué)生的現(xiàn)狀。即有意識地“跟〞上學(xué)生的思想和情感，而后面必須有一個“帶〞的過程，即將學(xué)生從當(dāng)前的不良狀態(tài)中“帶〞出來。這是一個“先跟后帶〞的過程。其實也就是先站在學(xué)生的角度，去思考其行為動機(jī)中的合理處，敘述理解和認(rèn)可，然后再加以引導(dǎo)。

二、學(xué)生管理中的影響策略

其一，學(xué)生發(fā)生沖突時如何處理

青少年情緒容易沖動，有時還會發(fā)生同學(xué)之間的肢體沖突。這時候其實教師跟他們說什么道理他們都是聽不進(jìn)去的，所以當(dāng)學(xué)生發(fā)生沖突，或者與學(xué)生發(fā)生沖突時，如果有旁人在場，一定要控制住自己，先把沖動的學(xué)生情緒平穩(wěn)下來為第一要義。不要用情緒處理情緒。學(xué)生情緒沖動的時候，老師也用沖動的情緒去處理問題，就很容易發(fā)生沖突。許多師生沖突的案例說明，沖突事件的起因往往并不大，但造成嚴(yán)重的后果，往往具備學(xué)生情緒沖動、周圍人群圍觀、教師價值判斷三個條件。情緒沖動，沖動時容易做出錯誤的決策；人群圍觀，學(xué)生往往更為顧及自己的臉面；教師的價值判斷，即當(dāng)場就指出誰對誰錯，即使說得對，也會使被批評者難堪。這三種因素集中在一起，就必然造成師生言語甚至肢體沖突的后果。

比方當(dāng)學(xué)生打架的時候，教師可以先叫其他同學(xué)將他們拉開，然后開始上課，這時候往往經(jīng)過一段時間的冷靜，很多時候情緒也就平復(fù)了。當(dāng)然課下還是應(yīng)該再找來二人問明情況，做后續(xù)處理。這也就是書里提到的情緒策略。

其二，學(xué)生如何褒揚(yáng)和懲辦

褒揚(yáng)和懲辦應(yīng)該注意機(jī)會：“意料之外，情理之中〞。一個有效的褒揚(yáng)應(yīng)該在學(xué)生心目中留下如此的感覺：只要我認(rèn)真去做，就會得到老師的認(rèn)可和激勵的，但老師什么時候褒揚(yáng)我，以什么方式褒揚(yáng)我，褒揚(yáng)的強(qiáng)度如何，我不知道。批評也是如此。

教育是一門科學(xué)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、調(diào)整。教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容在大學(xué)階段也學(xué)過，但是內(nèi)容往往脫離一線教學(xué)，而且非常理論，所以收獲不大。工作以后經(jīng)歷了一些教學(xué)實踐，結(jié)合自己的困惑再去看這些內(nèi)容才感覺很有收獲。當(dāng)然這與這本書巧妙地將晦澀難懂的理論深入淺出地結(jié)合具體案例來分析密不可分。以后還需繼續(xù)閱讀。

心理學(xué)讀書心得5一、從眾

P6在心理學(xué)的定義里，當(dāng)個體表現(xiàn)某種行為時，其理由并非自己想做，而只是因為團(tuán)體里的其他成員都這么做，這樣的現(xiàn)象就叫做從眾。通常是個體在實質(zhì)或者想象上，感受到團(tuán)體的壓力，因此放棄了自己的意見或行為，而表現(xiàn)出合乎團(tuán)體價值觀的意見或者行為。

阿希曾經(jīng)做過一個有關(guān)“長度判斷與從眾〞的實驗。他先準(zhǔn)備一張卡片，上面畫有長、中、短三條線段，并且分別標(biāo)為A、B/、C，受試者看過后收起來，然后再提供另一張卡片詢問受試者卡片上的線段應(yīng)該是屬于A、B、C三種線段中得哪一條？參與實驗的一共有5個大學(xué)生，但是其中四個是搗蛋分子。剛開始，四個人都不搗蛋，大家〔包括唯一的受試者〕幾乎每一題都能答對。但是幾題之后，四個搗蛋分子開始成心大聲的說出錯誤的答案〔雖然錯誤，但是四人的答案是相同的〕，借此察看受試者是否會因此而更改答案？

實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)有三分之一的受試者會配合其他四人說出錯誤答案，也就是發(fā)生從眾現(xiàn)象；在五次的試驗中，更有高達(dá)四分之三的人會至少從眾一次。為什么會發(fā)生從眾現(xiàn)象呢？一般認(rèn)為原因有兩個：第一是為求正確。人們通常比擬相信團(tuán)體所提供的信息是最正確信息，為了追求正確，那就聽大家的話吧！第二是遵循團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。人們不希望自己被視為特異分子，膽怯因此而被疏離，所以不論別人說什么，只要站在多數(shù)人的那一半，先對就會平安許多。

P8赫伯特在研究從眾現(xiàn)象的時候，提出從眾歷程，認(rèn)為人們發(fā)生從眾現(xiàn)象的時候，都會經(jīng)歷下列幾個階段：

1、順從：個人為了防止因為不從眾可能會受到團(tuán)體的懲辦，只好順從團(tuán)體的決定，這個階段通常是“口服心不服〞。

2、內(nèi)化：在順從的階段中，個人的自尊會受到打擊，因為不愿意成認(rèn)自己，居然為了逃避團(tuán)體懲辦，而放棄自己的想法。于是個體開始相信團(tuán)體的意見是正確的，開始調(diào)整自己的價值觀，向團(tuán)體的價值觀靠攏，此時，個體已經(jīng)接受團(tuán)體的意見或行為。這個階段已經(jīng)是“口服心服〞。

3、認(rèn)同：個體的價值觀已經(jīng)合乎團(tuán)體的價值觀，嚴(yán)格來說，此時已經(jīng)不能稱為從眾了，因為此時的個體就等于團(tuán)體，個體所表現(xiàn)的意見或行為，均能合乎團(tuán)體的想法。

有很多人在看待分班或者校園暴力的問題時，總是習(xí)慣把它看成是一個單一事件來討論。事實上，隱藏在這些現(xiàn)象之中的從眾現(xiàn)象才是最應(yīng)該被注意的議題。

從眾是一個心理學(xué)得現(xiàn)象，本身并沒有好壞之分。在上述例子中〔分組及校園暴力〕，看到的好似都是不好的局部，然而假設(shè)是我們注意到這個現(xiàn)象，又何嘗不能把它引導(dǎo)到好的一方面呢？誠實說，我們現(xiàn)在的教育似乎都傾向于精英教育，眼中只有前三名，學(xué)歷測驗也只能看到PR值在九十分以上〔有希望考上第一志愿〕的同學(xué)，個人以為，精英教育應(yīng)該是個別家長需要關(guān)注的教育方式，但是國家教育應(yīng)該以全體學(xué)生的最大利益來考慮。

教育要從多數(shù)人著手，然后讓著多數(shù)人自然發(fā)揮他的影響力，讓少數(shù)人不自覺的想要跟隨。因為從眾的現(xiàn)象，我想呼吁大家看事情的時候，不應(yīng)該只看到外表，而應(yīng)該去思考背后的原因。

二、單純曝光效果

P15扎榮茨曾經(jīng)做過一個有趣的實驗。他讓一群人觀看某校的畢業(yè)紀(jì)念冊，并且肯定受試者不認(rèn)識畢業(yè)紀(jì)念冊里出現(xiàn)的任何一個人，看完畢業(yè)紀(jì)念冊之后，在請他們看一些人的相片，詢問在這些相片中喜歡哪一個人？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在畢業(yè)紀(jì)念冊里出現(xiàn)次數(shù)愈高的人，被喜歡的程度也就愈高，他把這個現(xiàn)象稱為“單純曝光效應(yīng)〞。本實驗顯現(xiàn)只要一個人、事、物不斷在自己的面前出現(xiàn)，自己就愈有時機(jī)喜歡上這個人〔或事、物〕。

不論是老師在教育學(xué)生，或者是家長在教育孩子，我其實都很想強(qiáng)調(diào)一個觀念：如果不是很分明而有把握地知道自己在做什么，做這件事會有什么樣的優(yōu)缺點，我會傾向激勵老師及家長們，與其多做一事，不如少做一事。要求愈少，我們與孩子的關(guān)系就會愈“單純〞，則就愈容易發(fā)生“單純曝光效果〞，也就是愈容易讓孩子愿意與我們親近。

心理學(xué)讀書心得6一、?學(xué)生管理心理學(xué)智慧》第二編分析了教師管理的七種武器，簡單回憶一下：

1、贊美。通過贊美，敘述對她的認(rèn)可，幫忙他找回自尊心，提高自我認(rèn)知。好人做好事，有自尊心的人自然知道自己做錯了事自己會改過。

2、承諾。大轉(zhuǎn)變往往從小要求開始的，讓人承諾小要求，慢慢地，他自然會成長，甚至做到大要求。

3、活動。同4。

4、成功?；顒雍统晒Χ际菑娜说那榫w出發(fā)的，這兩者都能讓人心跳加速、情緒激活，而心跳加速、情緒激活的時候，恰恰是容易拉近關(guān)系，被影響改變的時候。

5、典范。通過察看學(xué)習(xí)典范的行為，從而得到進(jìn)步。最好的學(xué)習(xí)典范是身邊的同學(xué)、過去的師兄師姐、和自己相似的人。

6、人情。中國人處理事情很看重關(guān)系，如果跟學(xué)生關(guān)系好，你提出讓他進(jìn)步的請求，他會更容易做到。根據(jù)互惠原理，可以先主動對學(xué)生好，學(xué)生也會更愿意接受倡議。尤其是很講義氣的學(xué)生，更容易遵循這一條原理。

7、強(qiáng)化。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是期待的行為出現(xiàn)時，給予他想要的獎勵。負(fù)強(qiáng)化是不期待的行為減少或打消時，撤銷他討厭的東西。比方有些學(xué)生課堂上總搞怪，希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，為了打消他的搞怪行為，就可以忽視他，不給予關(guān)注。

二、第三編講教育的機(jī)會，核心理論是班級建設(shè)的四個階段和指揮—支持兩種行為。

第一階段，組建階段。這一階段教師和學(xué)生互不熟悉，有問題的學(xué)生不敢輕舉妄動，在默默察看。教師不知道學(xué)生中誰是班干部的得力人選。這一階段適合高指揮，低支持的管理方式。教師初步指定班干部，明確班干部的職責(zé)，控制決策權(quán)，提出班級的開展目標(biāo)。這個階段，老師要立威，要展示自己嚴(yán)厲的一面。通俗點講就是：我來決定，你來做。嚇一嚇，恩威并施，樹立教師。

第二階段，磨合階段。這個階段，矛盾逐漸出現(xiàn)，問題生逐漸抬頭，班干部與普通學(xué)生的矛盾、班干部與教師的矛盾都會出現(xiàn)。這一階段適合高指揮，高支持。我們討論，我來決定。班主任要實施教練式的管理，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)出適宜的班干部。培養(yǎng)班干部可以分為牽著走、扶著走、放開走、跟著走四個階段。

第三階段，標(biāo)準(zhǔn)階段。如果第二階段的矛盾能順利解決，那么班級進(jìn)入正常運(yùn)作與標(biāo)準(zhǔn)階段，這一階段矛盾不多，就是有小的矛盾班級也可以通過機(jī)制化解掉。這一階段適合低指揮，高支持。從相信自己到相信學(xué)生，班干部可以做的事，班主任不必去做，小組長能做的事，班干部不必去做。我們討論，我們決定。在這個階段，要幫忙班干部樹立威信，也要避免班干部犯管理錯誤。

第四階段，成就階段。如果班級繼續(xù)良性開展，班級定位準(zhǔn)確，學(xué)生之間互相信任，班級事務(wù)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，就進(jìn)入可以低指揮，低支持的成就階段。此時教師授權(quán)要循序漸進(jìn)，分散給多人，而且要勇于放手。授權(quán)階段，大事精明、小事糊涂就好。你來決定，你來做。

第12章談了教師對學(xué)生管理的寬嚴(yán)問題。長期以來，到班主任對學(xué)生是嚴(yán)一點好，還是寬一點好？是民主一點好，還是獨裁一點好？專家一般會說兩者結(jié)合好，該寬就寬，該嚴(yán)就嚴(yán)，問題是這個機(jī)會怎樣把握？一方面作者結(jié)合班級建設(shè)的四個階段理論，提出在不同階段采取不同管理方法的觀點，另一方面，作者著重強(qiáng)調(diào)一定要先嚴(yán)后寬，如果先去展示自己寬容、和藹的一面，出了問題再嚴(yán)厲處理，這是教師的大忌，“先寬而后嚴(yán)，人怨其酷〞?！?菜根譚》〕

心理學(xué)讀書心得7在教育與開展的關(guān)系中，如何發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用？這波及到教育要求的準(zhǔn)度問題，朱智賢教授提出：只有那些高于兒童原有水平，經(jīng)過他們的主觀努力后才能到達(dá)的要求，才是最適宜的要求。

是的，任何事和物都有一個度的問題。做一件衣服要掌握好尺度，做飯要把握好火候，一個人不能太誠實，但一個人也不能太精明……這里我想說一說關(guān)于教師提問的“度〞。提問的“度〞有好多，如亮度、梯度、新度……但我認(rèn)為提出問題的難度最重要。提出問題的難度適宜，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，燃起學(xué)生的思維火花，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，從而提高教學(xué)效率。則如何把握好問題提出的難度呢？下面來談一談我的看法。

一、了解學(xué)生，把握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點

布魯姆曾經(jīng)說過，對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。把握學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗應(yīng)該是我們教學(xué)的起點。在設(shè)計問題時，認(rèn)真分析教材、吃透教材是必須的，但分析學(xué)生，了解學(xué)生的知識儲藏情況，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也是不容無視的。如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識，教師還在不停的問這問那，強(qiáng)迫他們從“零〞開始學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大降低。

還分明的記得我在教學(xué)4的分與合時，利用了教材的主題圖，讓學(xué)生操作小棒自己得出4的分與合，我想學(xué)生通過動腦、動手、動口一定學(xué)習(xí)很熱情，但面對我的提問，他們總是帶領(lǐng)懶洋洋的，不屑一顧的表情。課后經(jīng)過了解，他們在幼兒園已經(jīng)滲透了，怪不得他們上課時提不起勁。

二、問題難度要適度，不可太小或太大

我們以學(xué)生的學(xué)習(xí)起點為參照物，那在提問時就要和這個參照物保持相對合適的“距離〞。心理學(xué)研究說明：在一個人面臨問題情景時，會產(chǎn)生各種各樣的情緒，當(dāng)問題解決錯誤或失敗時會引起苦惱，可能妨礙進(jìn)一步的智力活動；當(dāng)解決的問題得到肯定，就會產(chǎn)生喜悅和自豪感，這種積極的情感能夠鼓勵人完成更艱難更復(fù)雜的任務(wù)。因此，如果問題的難度太小，就不能調(diào)動起學(xué)生的.求知欲，從而學(xué)生不會好好的去思考，久而久之學(xué)生將養(yǎng)成懶于獨立思考的習(xí)慣，這樣無論對學(xué)生的成長，還是老師的教學(xué)都是極為不利的；問題的難度太大，學(xué)生會感覺高不可攀，產(chǎn)生畏懼心理，這樣的課堂提問就像花瓶一樣，只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個人專利〞，只會打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們失去信心；只有問題難度合適的，使學(xué)生經(jīng)過一番努力后，“跳一跳摘到桃子〞，這樣學(xué)生能獲得成功的體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更豐滿的精神投入到以后的學(xué)習(xí)中，收到良好的效果。

如何更好的把握問題的難度，還需要我們在以后的教學(xué)實踐中不斷的進(jìn)行嘗試和研究。同仁們，好好加油吧！

心理學(xué)讀書心得8生活中，不論是學(xué)生還是作為教師的我們，多多少少會有拖延的現(xiàn)象。如學(xué)生的遲到，不及時上交作業(yè)……作為教師的我也是習(xí)慣把工作留到最后才做。因此最近在忙碌的工作中抽空讀完了一本?拖延心理學(xué)》。發(fā)現(xiàn)其中所講的許多道理，可以應(yīng)用于我們的日常教學(xué)上。

學(xué)生最常見的就是遲交或者不交作業(yè)。我們每天面對著學(xué)生的在這種行為。讀了這本書后，讓學(xué)生首先找出拖延的原因，作者歸結(jié)為：不足自信、惡感心理、目標(biāo)和回報過于邊遠(yuǎn)、無法自我約束。找到了自己拖延的原因后，學(xué)生便能順藤摸瓜找到解決辦法，通過筆記、日記、隨想等等。讓學(xué)生記錄下自己最真實的想法，見證自己的改變，又或是從這些內(nèi)容中更深刻地探討自己。做好方案，分步驟一點一點解決解決這些問題。有幾個學(xué)生很明顯的進(jìn)步。

愛護(hù)你的時間，學(xué)會怎樣說不，要合理安頓時間，管理自我!

心理學(xué)讀書心得9讀了?教師心理調(diào)適和積極心理學(xué)》這本書，在積極心理學(xué)的理念與實踐、教師職業(yè)幸福感、習(xí)得性無力感與習(xí)得性樂觀、自我效能感、情緒智力與壓力應(yīng)對這五個專題的學(xué)習(xí)，讓我重新審視自己的教學(xué)活動，借助專家的指點，將自己的教育工作盡可能完整、完善。

一、使人學(xué)會積極地面對現(xiàn)實。

從尋找問題的積極意義，減少對過去的消極情緒。積極的面對過去-生活稱心點理論及其啟示。學(xué)會對過去的感恩。

二、對主觀幸福感與職業(yè)幸福感的指數(shù)。

在我們的生活中影響主觀幸福感的三大生活領(lǐng)域存在。家庭領(lǐng)域、交往領(lǐng)域、工作領(lǐng)域。盡管每個人對生活的理解各不相同，幸福感又屬于我們個人主觀的體驗，但對于我們成年人而言，這三個生活領(lǐng)域的事件對幸福感的影響最為強(qiáng)烈。

職業(yè)幸福感對于我們成人而言，職業(yè)活動是生活中的核心內(nèi)容，所以如果我們不能從職業(yè)中獲得幸福感，其整體感水平都將受到消極影響。

二、幸福教師的共同之處。

1、對工作性質(zhì)的愛：愛教育。

2、對工作對象的愛：愛學(xué)生。

3、對工作材料的愛：愛知識。

三、幸福生活的原理。

1、平衡現(xiàn)在和未來。

2、從困難和挑戰(zhàn)中獲得幸福。

3、承當(dāng)起發(fā)明自己幸福生活的責(zé)任。

四、打造自身的幸福潛能。

1、智慧。

2、勇氣。

3、仁愛。

4、正義。

5、節(jié)制。

6、精神卓越。

心理學(xué)讀書心得10在教學(xué)改革與素質(zhì)教育的背景下，情感教育更成了教育工作者為追求教學(xué)更高境界而實現(xiàn)對于受教育者實施的更完整的教學(xué)體系，情感教育是知情交融的雙邊活動，從情感的維度分析與研究教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，為優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境提供了較強(qiáng)指導(dǎo)的一門新型的學(xué)科。情感教學(xué)理論與實踐的開展，開辟了情感教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，充沛發(fā)揮情感在教書育人中的教育價值更完整的體現(xiàn)，豐盛與開展了教育學(xué)的理論。

為了使教師的教學(xué)活動能實現(xiàn)師生的情感交融，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，教師依據(jù)?教與學(xué)的心理學(xué)》的理論對課堂教學(xué)進(jìn)行探索與研究，通過實踐使自己的教學(xué)思想、教學(xué)辦法與伎倆到達(dá)新的境界，從而形成師生共同開展的廣大遠(yuǎn)景。

新課改特別關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我校教師也在教學(xué)中努力學(xué)習(xí)并實踐著新課程理念，但不可否定，在教學(xué)實踐中還是出現(xiàn)了幾種比擬突出的問題：一是局部教師對新課程理念的理解不準(zhǔn)確，教學(xué)出現(xiàn)較多的“擺花架子〞現(xiàn)象，一味追求從外表上看來“富有新意’的不求實效的教學(xué)形式，未能將新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的根本知識與技能落到實處;二是教師已經(jīng)意識到要實施自主教學(xué),要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，但究竟怎樣的教學(xué)才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)還很不分明，不足自覺的研究意識。三是在教學(xué)中往往過于追求認(rèn)知因素，而無視了情感因素。學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得更苦卻沒有得到應(yīng)有的開展。教師對情感教育的缺失和不足，使得教學(xué)辦法、教育目標(biāo)、教育伎倆都呈現(xiàn)出簡單化傾向，這種簡單遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)豐盛的學(xué)生個體，所以教與學(xué)之間的矛盾日益突出，這種不和諧直接影響了教學(xué)效果，最終非但不能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反而進(jìn)行了無效的學(xué)習(xí)。

我校初中部學(xué)生外來務(wù)工子女較多。他們有的長期留守老家與祖輩生活在一起，到上中學(xué)年齡才和父母一起居住;有的父母別離，他們和父母短少溝通，父母也不了解自己的孩子，而生活的壓力又使父母忙于工作而無暇顧及，這些孩子短少家庭關(guān)愛，短少歸屬感，所以生活態(tài)度相對消極，情感上比擬敏感和脆弱，不能夠積極面對學(xué)習(xí)、生活、情感上的壓力，導(dǎo)致文化知識與本地學(xué)生有較大差別。同時，這些學(xué)生家長的文化素質(zhì)普遍較底，對子女的學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，也沒有為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，對待學(xué)生犯的錯誤往往選擇簡單粗獷的態(tài)度，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和前景，不足客觀科學(xué)的態(tài)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯不足主動和競爭意識。要實現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，這一局部學(xué)生是必須面對的重點人群。

因此，在新課程實施過程中，如何指導(dǎo)教師充沛運(yùn)用情感教育組織合理、自主、科學(xué)的教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以情優(yōu)教，促進(jìn)初中生自主學(xué)習(xí)就成為我校繼續(xù)深入實施新課程改革的切入點和現(xiàn)實需要。

系統(tǒng)化的指導(dǎo)思想，由于教學(xué)中情感因素的重要性和情感現(xiàn)象的豐盛性，應(yīng)從多角度構(gòu)建教學(xué)原那么，形成原那么體系，以全面標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為。生本化的指導(dǎo)思想，在以學(xué)生為本的思想指導(dǎo)下，從教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，來構(gòu)建教學(xué)原那么，標(biāo)準(zhǔn)教師的教學(xué)行為。在上述思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建了樂情原那么、冶情原那么、融情原那么。樂情原那么從教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的背景問題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)活動中的樂情學(xué)習(xí)狀態(tài)，以充沛發(fā)揮情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面的促進(jìn)。冶情原那么是從教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時也應(yīng)獲得情感上的陶冶。融情原那么是從教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)融洽的師生情感關(guān)系，以營造學(xué)生學(xué)習(xí)成長的心理氣氛，從基本上優(yōu)化教學(xué)效果。

心理學(xué)讀書心得11作為幼兒教師的我，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)是自身開展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了?幼兒心理學(xué)》這本書。以前學(xué)習(xí)?幼兒心理學(xué)》時，不夠深入理解。通過暑期學(xué)習(xí)，我有了很大的收獲?，F(xiàn)在談?wù)勎遗c書本的學(xué)習(xí)及體會吧！幼兒心理就是研究幼兒的認(rèn)識能力的開展特點，情緒情感的開展特點。行為活動的目的性及自我控制能力的開展，以及幼兒個性的心理特征形成與開展的特點。

通過對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很復(fù)雜的。確實，當(dāng)你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到很多現(xiàn)象其實并不是你想象中的那樣簡單，有時覺得很想知道“為什么〞。如果不了解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應(yīng)該了解他們。

這本書讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于開展過程中，而幼兒的心理開展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認(rèn)識幼兒生活與游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠為幼兒發(fā)明一個能使其很好開展的時機(jī)。環(huán)境對兒童心理開展的影響是無庸置疑的。小朋友們所處的社會，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與開展的社會環(huán)境因素。在不同的社會生活條件與教育條件下，兒童心理開展會產(chǎn)生截然不同的效果。

通過學(xué)習(xí)與閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征與改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著他們個性特征的形成與改變。幼兒的個性特征也影響著他們自身在各種活動中的體驗與收獲，并影響著他們與周圍人的交往。作為老師的我們應(yīng)有意識的創(chuàng)設(shè)良好，合適的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應(yīng)該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛，運(yùn)用因材施教的辦法來教育幼兒，使每個幼兒都能健康高興的成長。

心理學(xué)讀書心得12前段時間幼兒園布置每位教師要學(xué)習(xí)一本專著，我學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)，通過學(xué)習(xí)，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為根本活動形式，寓教于之中，是幼兒共同的活動形式。

作為教師首先應(yīng)該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的搭檔，使幼兒在心理上到平安，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氛圍中，在這氛圍中，讓幼兒充沛的活動，獲得敘述自己欲望和能力的時機(jī)。

每個孩子的個性都不相同，有的孩子活躍大方，他們能主動表現(xiàn)自己，見到客人能主動打招呼，聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導(dǎo)的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比擬活躍，一旦離開了他們熟悉的環(huán)境，或家里來了客人，或者幼兒園來了陌生人參觀等等，他們便很害怕，不敢說話。這種害怕性格的形成，大多因為不足鍛煉的時機(jī)，短少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響幼兒一生的開展。害怕的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話，或說話聲音很小，為改變這種害怕的性格，我們努力為幼兒提供“說〞的時機(jī)，讓幼兒在每個人面前敘述自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工作者，怎樣去教幼兒、怎樣主動和幼兒溝通是很重要的。

第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是平等的。

教師要尊重每一位幼兒，作為朋友坐下來與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來容易的話，做起來卻很難。每個人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒去做。教師以親切的話語，關(guān)懷他們喜歡，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系，又使我們目標(biāo)得以實施。

第二、發(fā)展豐盛多彩的游戲，讓幼兒從中得到知識。

在教育活動中，教師就盡量多設(shè)計一些與教育內(nèi)容相一致的游戲。真正做到“在游戲中學(xué)習(xí)〞。

第三、抓住幼兒的閃光點。

讓幼兒充斥自信做好每一件事，教師應(yīng)多激勵幼兒，包括一些很小的事，對他進(jìn)行贊美，他們定會有所開展，有所進(jìn)步。在我的工作期間，在我?guī)О嗟挠幸粋€小女孩，小臉胖乎乎，可說話聲音比擬小，別的小朋友干什么，她就跟著干，很少主動自己做什么。不過她很愛笑，每次她從我旁邊經(jīng)過，我就會摸摸她的小臉告訴她，你真可愛。每次這樣的贊美，樹立了她的自信心。有一次，她主動到我這里對我說：“老師，今天我吃飯很快，能讓我?guī)ш爢?？?/p>

我當(dāng)時真是又快樂又詫異，同時也感到老師一些無意的動作和贊美，對孩子來說卻是很重要的，她會覺得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴的。

所以，做為一名幼兒教師，既要當(dāng)好老師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長。

我當(dāng)時真是又快樂又詫異，同時也感到老師一些無意的動作和贊美，對孩子來說卻是很重要的，她會覺得老師是注意我的，老師是我的朋友，是值得信賴的。

幼兒心理學(xué)是研究3——6、7歲幼兒心理開展特點和規(guī)律的科學(xué)。有幸在遠(yuǎn)程研修中學(xué)習(xí)到了幼兒心理學(xué)知識，讓我受益匪淺。

我認(rèn)識到，對幼兒進(jìn)行教育，如果不懂得幼兒的心理開展的特點和規(guī)律，必定不會成功，甚至適得其反。

讓我體會最深的就是幼兒學(xué)習(xí)的心理特點。幼兒學(xué)習(xí)的心理特點主要表現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)的主動性；由興趣驅(qū)使的學(xué)習(xí)積極性；語言指導(dǎo)下的直觀形象性；學(xué)習(xí)的無意性和個別差別性。在我及我周圍的同行中，很少人懂得以上這些，所以在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，常常不知不覺地把孩子的學(xué)習(xí)主動性扼殺了。

有時，當(dāng)孩子向老師提出各種問題時，老師基本沒有考慮到孩子好奇、好問、好探究、好模仿的學(xué)習(xí)心理，常常給孩子的就是隨口亂答，甚至還表現(xiàn)出不耐煩。我在以后的工作中，要從幼兒的興趣和適合幼兒的活動入手，給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)活動。另外，對幼兒提出的任何問題，首先都要給予肯定，然后認(rèn)真答復(fù)，答復(fù)不出來的，可以請其他幼兒答復(fù)，如果都不知道，老師就直接告訴幼兒，老師將下班后在書中或網(wǎng)上找答案后再告訴你。同時，也請幼兒自己回家后和爸爸媽媽一起找答案。像周香老師講的案例里的老師一樣，既愛護(hù)了孩子的求知欲，又激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的主動性，還增強(qiáng)了孩子的自信心。

學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)后，對“幼兒教育小學(xué)化〞這一普遍現(xiàn)象，我也是體會深刻，感到茫然與無奈。根據(jù)幼兒的心理開展特點及規(guī)律，幼兒的認(rèn)知力、理解力還未到達(dá)小學(xué)生的水平，機(jī)械的模仿、死記硬背，體會不到學(xué)習(xí)的高興，在幼兒園學(xué)的小學(xué)知識最多能讓幼兒一、二年級時一時當(dāng)先，以后就不可能了，這樣反而還會挫傷孩子的自尊心。幼兒應(yīng)該在活動與游戲中獲得知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)其各方面的能力。

可是，目前的學(xué)前教育狀況又如何呢？我們有目共睹，深有體會。

我期待著讓每個幼兒全面和諧開展的科學(xué)的教育觀早日駐入每個幼兒教育工作者的心中。

心理學(xué)讀書心得13上一篇文章介紹了本書第一局部：第一個是誰來管——學(xué)生管理中教師的定位問題，本文介紹第二個問題：如何管——學(xué)生管理中有哪些策略。

本書第二篇包含四到七章，第四章重點講如何對付“差生〞，針對這個問題作者著重強(qiáng)調(diào)了一個認(rèn)知法那么：認(rèn)知失調(diào)論，這個理論認(rèn)為好人有好的行為，壞人有壞的做法，每個人都在尋求心理平衡，一個好人，做了好事心理平衡，一個壞人，做了壞事心理才平衡，否那么會覺得不舒服。

所以，對于犯了錯的差生，教師的訓(xùn)斥、苦口婆心、懲辦等等，往往換來學(xué)生的“無所謂〞，多數(shù)教師面對所謂“死豬不怕開水燙〞的學(xué)生往往都是深深地挫敗感。認(rèn)知失調(diào)理論告訴我們辦法是：救活了再燙。作者認(rèn)為批評一個人的前提是他有自尊心，有好人感，所以有經(jīng)驗的教師批評學(xué)生是從贊美和認(rèn)可開始的，當(dāng)他有了自我期待、有了自尊心，他對自己的錯誤才會感到痛苦，這種痛苦是他改變的開始。

很多教師的做法恰恰相反，面對屢教不改的學(xué)生，總是當(dāng)眾竭力貶低他、羞辱他、否認(rèn)他，其結(jié)果輕那么換來學(xué)生的無動于衷，一臉不屑，重那么引發(fā)劇烈?guī)熒鷽_突。

第五章講如何利用情緒法那么做好班級管理，作者認(rèn)為，當(dāng)一個人情緒沖動，心跳加速的時候，是一個比擬容易受別人影響的時候，這就啟發(fā)教師要善于各種活動來到達(dá)教育的目的，很多教師再談轉(zhuǎn)化差生經(jīng)驗的時候，往往提到一個名詞：運(yùn)動會。當(dāng)一個在學(xué)習(xí)上毫無成就感的學(xué)生在運(yùn)動會上得了名次，大家向他表示祝賀，他自己得意洋洋之際，老師的激勵語言就很容易轉(zhuǎn)化為該生進(jìn)步的動力。其他的活動，比方藝術(shù)節(jié)、德育課、演講比賽等等都有可能給差生展示時機(jī)的同時給他的心靈翻開一扇窗。

這一章還談到教師教育學(xué)生要注意控制自己情緒和關(guān)照學(xué)生情緒，遇到問題私下個別處理效果好，在學(xué)生情緒沖動時當(dāng)眾訓(xùn)斥批評極易引發(fā)大的沖突，造成嚴(yán)重后果。教師情緒沖動，往往失去判斷力做出錯誤決定，很多人在圍觀，學(xué)生顧及臉面，情緒會更沖動，這個時候，事情本身的是非對錯已經(jīng)沒有意義了，教師和學(xué)生無非都是在宣泄情緒，教育效果可想而知。

第六章作者重點講如何利用良好的人際關(guān)系教育學(xué)生。盡管本書作者認(rèn)為教師不應(yīng)該把學(xué)生喜歡自己作為最重要的職業(yè)追求，但是誰也不會否定“親其師，信其道〞的道理。作者分析中國人“恥感文化〞，認(rèn)為中國人自律性差，他律起主導(dǎo)作用，教師可以通過和學(xué)生建立良好關(guān)系進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。作者強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)該和多和學(xué)生私下交流，多占用學(xué)生私人空間，這合乎人際交往的認(rèn)知規(guī)律。作者提出一個現(xiàn)象來證明這種人際交往的科學(xué)性：寄宿學(xué)生比走讀學(xué)生好管一些。

作者介紹了一個給學(xué)生提要求并且容易實現(xiàn)的“拒絕—退讓策略〞，其原理是想要人同意你的一個請求，一個增加勝算的方法就是先提出一個大的，對方極有可能拒絕的請求。然后再提出一個小的，你真正感興趣的請求。比方對于一個犯了錯誤的同學(xué)，教師直接說“讓你家長來！〞他會很抵觸、很惡感；教師說罰你背課文，他可能不去認(rèn)真做。但是教師如果在拿起準(zhǔn)備打給家長時，面色凝重，一言不發(fā)想了一會兒，然后放下：“先給你一個時機(jī)……〞此時讓他去背課文一定沒有問題，而實際上教師壓根沒有準(zhǔn)備讓其家長來學(xué)校。

第七章講行為心理學(xué)，本章作者介紹了教師管理的第七個武器：強(qiáng)化。作者認(rèn)為對于學(xué)生而言不論是好的行為還是壞的行為，之所以養(yǎng)成都是這種行為得到了某種“好處〞的結(jié)果。對于學(xué)生不好的行為，教師要找到其背后的“好處〞，去弱化它。比方教師們特別討厭的“課堂小丑〞現(xiàn)象怎們處理？課堂上往往有個別學(xué)生不停地的插嘴，甚至成心出丑引發(fā)大家哄堂大笑，當(dāng)老師批評時，他表現(xiàn)的不是愧疚而是洋洋得意，很是興奮。則“課堂小丑〞行為得到強(qiáng)化背后的“好處〞是什么呢？是得到了眾人的關(guān)注、吸引了眼球。明白了這個道理，教師對付課堂小丑其實很簡單：冷處理，不理他，目光不與他交流，一旦哪節(jié)課他表現(xiàn)的很誠實，就及時褒揚(yáng)他。

本章強(qiáng)調(diào)用褒揚(yáng)強(qiáng)化學(xué)生積極行為的方法，“物質(zhì)性強(qiáng)化〞強(qiáng)調(diào)不要總是給學(xué)生獎勵作業(yè)本等學(xué)習(xí)用品，否那么容易麻木；社會性強(qiáng)化主張當(dāng)眾褒揚(yáng)〔批評要私下進(jìn)行〕，活動性強(qiáng)化方面作者不贊成給學(xué)生輕易“封官〞，因為一旦因為表現(xiàn)下降再去“免職〞，學(xué)生的失望情緒會特別強(qiáng)烈。等等。

本章還講了一個褒揚(yáng)機(jī)會問題，作者主張無論褒揚(yáng)還是批評，要做到“情理之中，意料之外〞，不能讓學(xué)生找到教師強(qiáng)化的規(guī)律，如果褒揚(yáng)有規(guī)律，學(xué)生就會覺得受到褒揚(yáng)很正常，丟失了褒揚(yáng)的強(qiáng)化作用；如果批評有規(guī)律，學(xué)生就找到對付教師的方法，有了心理防護(hù)，批評就難以奏效。

這一編的結(jié)尾作者非常務(wù)實的敘述了一個觀點：如果教師最終用盡了方法，對某些學(xué)生仍然無效，此時可以成認(rèn)自己的無能，“沒有教不好的學(xué)生〞的觀點只是一種教育理想。

心理學(xué)讀書心得14如果你想要戰(zhàn)勝拖延，則從拿起本書的這一刻開始改變吧。打開這本書，引入眼簾的這句話，深深地吸引了我。

拖延，