觀察法修改課件

第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法

主講人：蔡志凌.664187E-mail：czhl2006@126.comQQ：2481561372023/1/2第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法1教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。2023/1/2教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2、觀察的客觀性3、觀察的重復(fù)性4、觀察的情感性2023/1/2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2022/12/183二、教育觀察法的作用與局限作用：1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法2、觀察是課題選擇和形成的重要來(lái)源，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提。3、觀察是驗(yàn)證理論的重要手段2023/1/2二、教育觀察法的作用與局限作用：2022/12/184局限性：首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說(shuō)明“有什么”和“是什么”的問(wèn)題，不能判斷“為什么”之類(lèi)的因果問(wèn)題。其次，由于研究者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時(shí)間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。2023/1/2局限性：首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說(shuō)明“有什5三、教育觀察法的分類(lèi)（P98）（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法1.自然觀察法所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。2.實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說(shuō)要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表?yè)P(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表?yè)P(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。2023/1/2三、教育觀察法的分類(lèi)（P98）（一）按觀察的環(huán)境6（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察1、直接觀察法指通過(guò)觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過(guò)聽(tīng)課、參觀、參加活動(dòng)等方式去獲得對(duì)象的感性材料。2、間接觀察法指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對(duì)象的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局限性，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。2023/1/2（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察2022/12/187（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀察與非參與性觀察1.參與性觀察觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會(huì)因?yàn)榍罢咴趫?chǎng)而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對(duì)某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級(jí)行政部門(mén)的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實(shí)信息。2.非參與性觀察觀察者不參加觀察對(duì)象任何活動(dòng)，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)時(shí)由于不必參加觀察對(duì)象的活動(dòng)，觀察者的記錄更方便、客觀、個(gè)人情感因素也少得多。2023/1/2（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀8（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法要對(duì)研究對(duì)象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時(shí)間、人力、財(cái)力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點(diǎn)。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對(duì)象，用來(lái)代表相同條件下的一般事件或行為。2023/1/2（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀91.時(shí)間取樣觀察法（P100）指專(zhuān)門(mén)觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問(wèn)和學(xué)生舉手回答問(wèn)題的次數(shù)。2023/1/21.時(shí)間取樣觀察法（P100）2022/12/1810帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用時(shí)間取樣觀察法最著名的早期成果之一。帕頓用8個(gè)月時(shí)間觀察了2歲至5歲的兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，根據(jù)參與的情況將游戲分為6種，即無(wú)所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定各類(lèi)游戲的操作意義

2023/1/2帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用116種游戲類(lèi)型操作定義游戲類(lèi)型操作定義無(wú)所事事兒童沒(méi)有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒(méi)有可注視的就玩弄自己的身體，或走來(lái)走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來(lái)與正在做游戲的兒童說(shuō)話，提問(wèn)題，出主意，但自己并沒(méi)有直接參加游戲。個(gè)體兒童獨(dú)自一人游戲，只專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)系兒童在一起玩同樣的或類(lèi)似的游戲，相互追隨，但沒(méi)有組織與分工，每人做自己想做的事情。合作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相互幫助。2023/1/26種游戲類(lèi)型操作定義游戲類(lèi)型操作12帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)間，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘的游戲活動(dòng)，按照游戲類(lèi)型的操作定義，檢驗(yàn)或判斷他所從事的是哪一類(lèi)參與性行為，見(jiàn)下表。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)9個(gè)月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會(huì)性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：較小的幼兒最初更多地是個(gè)體游戲、平行游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為社會(huì)參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。2023/1/2帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)間，依次觀察每個(gè)兒童一分13時(shí)間取樣法案例游戲類(lèi)別無(wú)所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合作被試代號(hào)

1234┇2023/1/2時(shí)間取樣法案例游戲類(lèi)別無(wú)所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合14（4）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕頓的研究沒(méi)有給6類(lèi)游戲類(lèi)型以明確的操作定義。則觀察者面臨兒童的活動(dòng)就無(wú)法確切分類(lèi)記錄。必要時(shí)，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼，如帕頓的2歲兒童與4歲兒童游戲類(lèi)型差異圖上的橫軸上的各點(diǎn)，用編碼1、2、3、4、5、6分別代表6類(lèi)游戲，既便于記錄，又使圖形清晰直觀。2023/1/2（4）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕15

2、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問(wèn)題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時(shí)間。如研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)課文的理解程度、對(duì)詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯(cuò)字的次數(shù)，則是時(shí)間取樣觀察法。2023/1/22、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有16事件取樣觀察法的典型案例是道維對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析。他于1931年10月19日至1932年2月18日對(duì)保育學(xué)校25個(gè)月至60個(gè)月的40名幼兒（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戲時(shí)間中自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他在事前設(shè)計(jì)了觀察記錄表見(jiàn)（表4），然后等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，2023/1/2事件取樣觀察法的典型案例是道維對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析17事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭(zhēng)吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受等）爭(zhēng)執(zhí)特殊語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興憤恨不滿(mǎn)）2023/1/2事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背18從爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個(gè)月的時(shí)間里，道維對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價(jià)值的資料：——爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間共58小時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)3—4次。——爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間短暫，平均每次不超過(guò)24秒鐘。在200例爭(zhēng)執(zhí)中，只有13次超過(guò)了1分鐘。發(fā)生在室外的爭(zhēng)執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時(shí)間也短?！泻l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭(zhēng)執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一?！蠖鄶?shù)爭(zhēng)執(zhí)的原因是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)，幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴隨動(dòng)作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)也有哭泣聲，但多聲爭(zhēng)執(zhí)是無(wú)聲的?！蠖鄶?shù)爭(zhēng)執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能迅速?gòu)?fù)原，沒(méi)有表現(xiàn)出不滿(mǎn)或憤怒的癥候。2023/1/2從爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個(gè)月的19事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者要選擇最有利的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如道維的研究就選擇了兒童自由分散活動(dòng)的時(shí)間；而要研究?jī)和恼Z(yǔ)言則需選擇有成人在場(chǎng)或其他兒童在場(chǎng)的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類(lèi)與記錄形式，象道維就編制了簡(jiǎn)便適用的記錄表格。2023/1/2事件取樣觀察法的前提與要求是：2022/12/1820（五）按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察法觀察者只選擇某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂(yōu)慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時(shí)間進(jìn)行觀察分析。2、追蹤觀察法是一種長(zhǎng)期系統(tǒng)地全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說(shuō)出178名被認(rèn)為“最難教育”的學(xué)生在25年中曲折的成長(zhǎng)過(guò)程。2023/1/2（五）按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察21再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：（1）她的1歲半至2歲的孩子對(duì)其他兒童的痛苦的反應(yīng)；（2）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，那么她本人的反應(yīng)如何？威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母親傾向于以某種體罰形式（打或是拖）對(duì)待孩子；而富有同情心的母親則傾向于強(qiáng)迫性地向孩子解釋為什么暴力行為是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)其他兒童的感受如何。在這個(gè)案例里威克斯勒等人用的也正是追蹤觀察法。2023/1/2再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：2022/12/1822四、教育觀察法的實(shí)施

一、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備工作1.制訂觀察計(jì)劃與提綱---1032.準(zhǔn)備觀察輔助工具3.確定觀察途徑2023/1/2四、教育觀察法的實(shí)施

一、實(shí)施步驟2022/12/1823（二）實(shí)際觀察2023/1/2（二）實(shí)際觀察2022/12/1824實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有300人，10個(gè)窗口前隊(duì)伍平均有4米長(zhǎng)我感覺(jué)很擁擠這個(gè)數(shù)字是我的估計(jì)，不一定準(zhǔn)確中午12點(diǎn)似乎是學(xué)生就餐的高潮12：05-在賣(mài)餡餅的窗口排了一個(gè)足有2米長(zhǎng)的隊(duì)，而且排隊(duì)的大部分（大約3/4）是男生我想是不是今天的餡餅特別好吃？是不是男生特別喜歡吃餡餅？我站在離賣(mài)餡餅的窗口有5米遠(yuǎn)的地方，看不清楚餡餅的質(zhì)量，不街道這些人買(mǎi)餡餅是否因?yàn)轲W餅好吃？也許買(mǎi)某一樣食物的人數(shù)與該食物的質(zhì)量之間有正相關(guān)關(guān)系？12：10-食堂里有5對(duì)成雙的男女坐在一起吃飯，兩個(gè)人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手邊也許他們是戀人我只是根據(jù)他們坐在一起的親密樣子判斷他們是戀人，這個(gè)猜想需要進(jìn)一步檢驗(yàn)也許在食堂里就餐時(shí)，男生習(xí)慣于坐在女生的左手邊？12：20-一位女生將一勺菜送到旁邊男生的嘴邊，望著對(duì)方的眼睛說(shuō)：“想不想吃這個(gè)菜。”為什么“戀人們”在公共食堂里如此“放肆”？！我對(duì)此有反感我現(xiàn)在與他們坐在同一張桌子上，可以聽(tīng)到他們的對(duì)話似乎女生喜歡主動(dòng)向男生“獻(xiàn)殷勤”，這一點(diǎn)與我平時(shí)的印象不一樣，需要進(jìn)一步觀察和檢驗(yàn)2023/1/2實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有3025（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性再次整理，進(jìn)行分類(lèi)、編碼分析統(tǒng)計(jì)觀察資料撰寫(xiě)觀察報(bào)告2023/1/2（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整26五、教育觀察法案例及其評(píng)析案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）*課題名稱(chēng)：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合。2023/1/2五、教育觀察法案例及其評(píng)析案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小27前言幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)老師和家長(zhǎng)反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問(wèn)題之一。我們擬通過(guò)對(duì)幼兒園大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在24小時(shí)內(nèi)各類(lèi)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)查獲得數(shù)量資料，為幼兒園與小學(xué)兒童活動(dòng)安排的銜接問(wèn)題提供依據(jù)。2023/1/2前言2022/12/1828研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象：在本區(qū)九所幼兒園大班幼兒中隨機(jī)選擇50余名幼兒，并從本區(qū)五所小學(xué)中，選擇50余名去年從這九所幼兒園中畢業(yè)、現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生。與家長(zhǎng)聯(lián)系，排除一小部分由于其他原因使家長(zhǎng)無(wú)法配合觀察的對(duì)象。原則上定為幼兒與小學(xué)生各40—50名。2023/1/2研究設(shè)計(jì)2022/12/1829研究方法：（1）觀察內(nèi)容為一天24小時(shí)內(nèi)的全部活動(dòng)內(nèi)容。（2）兒童在幼兒園或小學(xué)內(nèi)的活動(dòng)情況由教師跟蹤觀察并作詳細(xì)記錄，在園外、校外活動(dòng)情況由家長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄。（記錄草表附后）（3）觀察日期不統(tǒng)一定為哪一天，但是，對(duì)每一個(gè)兒童的觀察，教師與家長(zhǎng)，應(yīng)在同一天進(jìn)行。觀察日子應(yīng)排除星期天、幼兒園或小學(xué)組織半天以上校外活動(dòng)的日子，小學(xué)還須排除周六。（因?yàn)槟翘煜挛绮簧险n）（4）為了熟悉觀察分類(lèi)與要求，并形成及時(shí)記錄的習(xí)慣，要求觀察者特別是家長(zhǎng)在正式觀察前三天之內(nèi)至少應(yīng)試觀察一小時(shí)以上。2023/1/2研究方法：2022/12/1830類(lèi)別名稱(chēng)歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)第一類(lèi)休息指體力與腦力均處于靜息狀態(tài)。一般包括晚上睡眠和午休。第二類(lèi)一般生活活動(dòng)指日常生活活動(dòng)，一般不需要明顯的腦力活動(dòng)，但也不是明顯的體力活動(dòng)。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃飯、吃點(diǎn)心、閑談……第三類(lèi)明顯的體力活動(dòng)指明顯地需要消耗較多體力的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)。如：上體育課時(shí)的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，玩各種運(yùn)動(dòng)器具，與同伴追逐，走比較長(zhǎng)的路，運(yùn)動(dòng)性游戲……第四類(lèi)自由的智力活動(dòng)屬于智力活動(dòng)，需要?jiǎng)幽X筋來(lái)接受知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題，但這一智力活動(dòng)過(guò)程不需要意志的控制，是在無(wú)意注意狀態(tài)下進(jìn)行，自由而不受約束的。如向別人提出智力性的問(wèn)題，并聽(tīng)別人這方面的解答，觀看電影、電視，閱讀兒童讀物，聽(tīng)故事……第五類(lèi)需要意志控制的智力活動(dòng)屬于智力活動(dòng)，并且是要求在有意注意狀態(tài)下進(jìn)行的緊張的智力活制的智力活動(dòng)動(dòng)，時(shí)受到紀(jì)律的約束或是成人對(duì)兒童有一定的要求而非完成不可的。如上晨會(huì)課、文化課、完成作業(yè)、家庭輔導(dǎo)……。2023/1/2類(lèi)別名稱(chēng)歸類(lèi)31資料的收集與整理：（1）記錄時(shí)間準(zhǔn)確到分鐘。（2）資料匯集后，先制成對(duì)比圖表，然后進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。組織工作（1）課題由×××同志全面負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)。（2）由幼兒園或小學(xué)班主任根據(jù)抽取的對(duì)象與家長(zhǎng)商量，落實(shí)觀察事宜。定于×月×日前全部收回觀察記錄資料。觀察表的印制與數(shù)據(jù)的分析處理由×××落實(shí)?！痢聊辍猎隆寥铡痢痢?/p>

2023/1/2資料的收集與整理：2022/12/1832

24小時(shí)活動(dòng)觀察記錄表第

頁(yè)觀察對(duì)象姓名

所在小學(xué)、幼兒園

班級(jí)

性別

起始時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容花費(fèi)時(shí)間一類(lèi)二類(lèi)三類(lèi)四類(lèi)五類(lèi)小計(jì)觀察人

觀察日期

年

月

日2023/1/224小時(shí)活動(dòng)觀察記錄表2022/12/18332023/1/22022/12/1834第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法

主講人：蔡志凌.664187E-mail：czhl2006@126.comQQ：2481561372023/1/2第五章教育調(diào)查研究方法之三

——觀察法35教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者有目的有計(jì)劃地通過(guò)感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的教育領(lǐng)域內(nèi)的研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的考察并客觀地描述教育現(xiàn)象的方法。2023/1/2教育觀察法的含義：教育觀察法屬于科學(xué)觀察法的范疇。它是研究者36教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2、觀察的客觀性3、觀察的重復(fù)性4、觀察的情感性2023/1/2教育觀察法的主要特征：1、觀察的直接性2022/12/1837二、教育觀察法的作用與局限作用：1、觀察是獲取原始資料的最基本的方法2、觀察是課題選擇和形成的重要來(lái)源，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的前提。3、觀察是驗(yàn)證理論的重要手段2023/1/2二、教育觀察法的作用與局限作用：2022/12/1838局限性：首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說(shuō)明“有什么”和“是什么”的問(wèn)題，不能判斷“為什么”之類(lèi)的因果問(wèn)題。其次，由于研究者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的背景不同，他們的觀察記錄易受主觀因素的影響，這是需要認(rèn)真加以預(yù)防與克服的。第三，由于觀察研究的取樣范圍及容量較小，其代表性不夠高。而觀察時(shí)間和情景處在不斷變化之中，也影響到觀察素材的代表性。2023/1/2局限性：首先，觀察報(bào)告給我們的，只是現(xiàn)象和結(jié)果，即說(shuō)明“有什39三、教育觀察法的分類(lèi)（P98）（一）按觀察的環(huán)境分：自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法1.自然觀察法所要求的環(huán)境一般在自然狀態(tài)下。觀察者能收集到客觀真實(shí)的材料，但這些材料往往是觀察對(duì)象的外部行為表現(xiàn)。2.實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行系統(tǒng)觀察的方法。其特點(diǎn)是要求對(duì)觀察者行為表現(xiàn)的一個(gè)或更多的因素進(jìn)行控制，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。這并不是說(shuō)要改變觀察的“自然狀態(tài)”。例如，“表?yè)P(yáng)或斥責(zé)與兒童學(xué)習(xí)積極性的相關(guān)研究”，觀察者控制的只是表?yè)P(yáng)與斥責(zé)這二個(gè)影響因素，觀察兒童學(xué)習(xí)積極性這一行為表現(xiàn)，從而得出教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)程度的結(jié)論。2023/1/2三、教育觀察法的分類(lèi)（P98）（一）按觀察的環(huán)境40（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察1、直接觀察法指通過(guò)觀察者的感官，直接對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行感知和描述的方法。如通過(guò)聽(tīng)課、參觀、參加活動(dòng)等方式去獲得對(duì)象的感性材料。2、間接觀察法指觀察者借助一定的儀器、設(shè)備，考察研究對(duì)象的方法。這些儀器設(shè)備有：?jiǎn)蜗蛴^察屏、攝象機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等。借助這些儀器，觀察者可以突破觀察者以感官認(rèn)識(shí)事物的局限性，擴(kuò)展了觀察的深度和廣度。2023/1/2（二）按觀察的方式分：直接觀察與間接觀察2022/12/1841（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀察與非參與性觀察1.參與性觀察觀察者參與到觀察對(duì)象的活動(dòng)之中，通過(guò)與觀察對(duì)象共同進(jìn)行的活動(dòng)從內(nèi)部進(jìn)行觀察。觀察者成了被觀察者所接納的成員，后者不會(huì)因?yàn)榍罢咴趫?chǎng)而改變其典型的行為表現(xiàn)。例如，對(duì)某校師生關(guān)系的調(diào)查中所需要的觀察，研究者以新教師的身份作參與性觀察，與研究者以上級(jí)行政部門(mén)的代表的身份進(jìn)行非參與性觀察相比，前者較能獲得真實(shí)信息。2.非參與性觀察觀察者不參加觀察對(duì)象任何活動(dòng)，完全以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)時(shí)由于不必參加觀察對(duì)象的活動(dòng)，觀察者的記錄更方便、客觀、個(gè)人情感因素也少得多。2023/1/2（三）按觀察者是否直接參與觀察對(duì)象正在進(jìn)行的活動(dòng)分：參與性觀42（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法要對(duì)研究對(duì)象有全面的了解，最理想的辦法當(dāng)然是觀察他們的全部行為表現(xiàn)。但是由于時(shí)間、人力、財(cái)力等方面的條件限制，研究者一般還做不到這一點(diǎn)。于是就只能采用取樣觀察法，即選取一部分有代表性的事件或行為作為研究對(duì)象，用來(lái)代表相同條件下的一般事件或行為。2023/1/2（四）按照對(duì)所要觀察的對(duì)象及行為表現(xiàn)的取樣方法分：時(shí)間取樣觀431.時(shí)間取樣觀察法（P100）指專(zhuān)門(mén)觀察和記錄在特定的時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的特定的行為的方法。即，在一個(gè)確定的較短的時(shí)間階段里，選擇一定的行為事件樣例或樣本進(jìn)行觀察和記錄，這種觀察法可以隨機(jī)選擇時(shí)間，也可以選擇可能發(fā)生典型行為或事件發(fā)生相對(duì)集中的時(shí)間。對(duì)行為的記錄不是敘述性的，而是數(shù)碼性的。例如：一節(jié)課內(nèi)教師提問(wèn)和學(xué)生舉手回答問(wèn)題的次數(shù)。2023/1/21.時(shí)間取樣觀察法（P100）2022/12/1844帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用時(shí)間取樣觀察法最著名的早期成果之一。帕頓用8個(gè)月時(shí)間觀察了2歲至5歲的兒童在游戲中的社會(huì)參與性行為，根據(jù)參與的情況將游戲分為6種，即無(wú)所事事、旁觀、個(gè)體、平行、聯(lián)系、合作游戲，并確定各類(lèi)游戲的操作意義

2023/1/2帕頓于1932——1933年發(fā)表的“兒童游戲的研究”，是采用456種游戲類(lèi)型操作定義游戲類(lèi)型操作定義無(wú)所事事兒童沒(méi)有做游戲，只是碰巧觀望暫時(shí)引起他們興趣的事情，如沒(méi)有可注視的就玩弄自己的身體，或走來(lái)走去，爬上爬下，東張西望。旁觀兒童基本上觀看其他兒童的游戲，有時(shí)湊上來(lái)與正在做游戲的兒童說(shuō)話，提問(wèn)題，出主意，但自己并沒(méi)有直接參加游戲。個(gè)體兒童獨(dú)自一人游戲，只專(zhuān)注于自己的活動(dòng)，根本不注意別人在干什么。平行兒童能在同一處玩，但各自玩各自的游戲，既不影響他人，也不受他人影響，互不干涉。聯(lián)系兒童在一起玩同樣的或類(lèi)似的游戲，相互追隨，但沒(méi)有組織與分工，每人做自己想做的事情。合作兒童為某種目的組織在一起進(jìn)行游戲，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有分工，每個(gè)兒童承擔(dān)一定角色任務(wù)，并且相互幫助。2023/1/26種游戲類(lèi)型操作定義游戲類(lèi)型操作46帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)間，依次觀察每個(gè)兒童一分鐘的游戲活動(dòng)，按照游戲類(lèi)型的操作定義，檢驗(yàn)或判斷他所從事的是哪一類(lèi)參與性行為，見(jiàn)下表。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)9個(gè)月的連續(xù)觀察分析，帕頓認(rèn)為兒童的社會(huì)性行為呈現(xiàn)出發(fā)展的順序性：較小的幼兒最初更多地是個(gè)體游戲、平行游戲，隨著年齡的增長(zhǎng)，逐漸發(fā)展為社會(huì)參與性程度較高的聯(lián)系游戲與合作游戲。2023/1/2帕頓選擇在兒童不受干涉的自由游戲的時(shí)間，依次觀察每個(gè)兒童一分47時(shí)間取樣法案例游戲類(lèi)別無(wú)所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合作被試代號(hào)

1234┇2023/1/2時(shí)間取樣法案例游戲類(lèi)別無(wú)所事事旁觀個(gè)體平行聯(lián)系合48（4）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕頓的研究沒(méi)有給6類(lèi)游戲類(lèi)型以明確的操作定義。則觀察者面臨兒童的活動(dòng)就無(wú)法確切分類(lèi)記錄。必要時(shí)，觀察者可在操作定義基礎(chǔ)上進(jìn)行編碼，如帕頓的2歲兒童與4歲兒童游戲類(lèi)型差異圖上的橫軸上的各點(diǎn)，用編碼1、2、3、4、5、6分別代表6類(lèi)游戲，既便于記錄，又使圖形清晰直觀。2023/1/2（4）觀察者對(duì)所要觀察的行為或事件給予明確的操作定義。如果帕49

2、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有代表性的行為進(jìn)行觀察，在自然狀態(tài)下，等待所要觀察的行為出現(xiàn)，然后記錄這一行為的全貌，包括行為發(fā)生的背景、發(fā)生的原因、行為的變化、行為的終止與結(jié)果等。與時(shí)間取樣觀察法不同，事件取樣觀察法不存在遵守時(shí)間問(wèn)題，著重于行為的特點(diǎn)、性質(zhì)，而前者著重于行為是否存在，要嚴(yán)格遵守規(guī)定的時(shí)間。如研究者了解一名學(xué)生，讀一篇課文的總體情況，包括時(shí)間長(zhǎng)短、對(duì)課文的理解程度、對(duì)詞匯的掌握等，是事件取樣觀察法，但如了解該生讀錯(cuò)字的次數(shù)，則是時(shí)間取樣觀察法。2023/1/22、事件取樣觀察法

觀察者從觀察對(duì)象多種多樣的行為中選出有50事件取樣觀察法的典型案例是道維對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析。他于1931年10月19日至1932年2月18日對(duì)保育學(xué)校25個(gè)月至60個(gè)月的40名幼兒（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戲時(shí)間中自發(fā)發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)事件進(jìn)行了觀察，他在事前設(shè)計(jì)了觀察記錄表見(jiàn)（表4），然后等待爭(zhēng)執(zhí)事件發(fā)生，2023/1/2事件取樣觀察法的典型案例是道維對(duì)學(xué)前兒童的爭(zhēng)執(zhí)事件的研究分析51事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背景（起因）爭(zhēng)執(zhí)什么（爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)等）參與者的角色（爭(zhēng)吵爆發(fā)者，主要侵犯者，報(bào)復(fù)、反抗、被動(dòng)接受等）爭(zhēng)執(zhí)特殊語(yǔ)言、動(dòng)作結(jié)果（被迫讓步、自愿讓步、和解、旁觀兒童干預(yù)解決）后果（高高興興憤恨不滿(mǎn)）2023/1/2事件取樣觀察法記錄表

兒童姓名年齡性別爭(zhēng)執(zhí)持續(xù)時(shí)間爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生背52從爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個(gè)月的時(shí)間里，道維對(duì)學(xué)前兒童爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生的原因、頻率、發(fā)生的年齡、性別差異以及終止?fàn)巿?zhí)的有效條件等，獲得全面有價(jià)值的資料：——爭(zhēng)執(zhí)時(shí)間共58小時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)事件200例，平均每小時(shí)3—4次?！獱?zhēng)執(zhí)時(shí)間短暫，平均每次不超過(guò)24秒鐘。在200例爭(zhēng)執(zhí)中，只有13次超過(guò)了1分鐘。發(fā)生在室外的爭(zhēng)執(zhí)要比發(fā)生在室內(nèi)少，而且時(shí)間也短?！泻l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)比女孩多，攻擊性水平也較高。爭(zhēng)執(zhí)大多發(fā)生在不同年齡相同性別的幼兒之間。但一旦異性幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，“和平解決”的概率只有同性幼兒的三分之一。——大多數(shù)爭(zhēng)執(zhí)的原因是對(duì)占有物品的不同意見(jiàn)，幾乎所有的爭(zhēng)執(zhí)都伴隨動(dòng)作，諸如沖擊、推拉等。盡管有時(shí)也有哭泣聲，但多聲爭(zhēng)執(zhí)是無(wú)聲的?！蠖鄶?shù)爭(zhēng)執(zhí)是自行平息的，四分之三以上的爭(zhēng)執(zhí)發(fā)生后，能迅速?gòu)?fù)原，沒(méi)有表現(xiàn)出不滿(mǎn)或憤怒的癥候。2023/1/2從爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始發(fā)生到結(jié)束，他都按照記錄表一一詳細(xì)記錄。在4個(gè)月的53事件取樣觀察法的前提與要求是：（1）事件取樣觀察一般只適用于定性資料，較難顧及定量指標(biāo)。（2）觀察者要事先確定所要研究的行為或事件，確定其操作定義。（3）觀察者要選擇最有利的時(shí)機(jī)和場(chǎng)合進(jìn)行觀察。如道維的研究就選擇了兒童自由分散活動(dòng)的時(shí)間；而要研究?jī)和恼Z(yǔ)言則需選擇有成人在場(chǎng)或其他兒童在場(chǎng)的情景下作觀察。（4）觀察者要事先確定所需記錄的資料種類(lèi)與記錄形式，象道維就編制了簡(jiǎn)便適用的記錄表格。2023/1/2事件取樣觀察法的前提與要求是：2022/12/1854（五）按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察法觀察者只選擇某一階段時(shí)間進(jìn)行觀察。如小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生考試憂(yōu)慮癥現(xiàn)象的觀察，觀察者可選擇期末考試前的一段時(shí)間進(jìn)行觀察分析。2、追蹤觀察法是一種長(zhǎng)期系統(tǒng)地全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法。蘇霍姆林斯基為了研究道德教育，追蹤觀察了1000多名學(xué)生，能指名道姓地說(shuō)出178名被認(rèn)為“最難教育”的學(xué)生在25年中曲折的成長(zhǎng)過(guò)程。2023/1/2（五）按照觀察時(shí)間劃分：階段觀察法與追蹤觀察法

1、階段觀察55再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：（1）她的1歲半至2歲的孩子對(duì)其他兒童的痛苦的反應(yīng)；（2）假如她的孩子就是其他兒童痛苦的起因，那么她本人的反應(yīng)如何？威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母親傾向于以某種體罰形式（打或是拖）對(duì)待孩子；而富有同情心的母親則傾向于強(qiáng)迫性地向孩子解釋為什么暴力行為是錯(cuò)誤的，并強(qiáng)調(diào)其他兒童的感受如何。在這個(gè)案例里威克斯勒等人用的也正是追蹤觀察法。2023/1/2再如有人曾讓母親們用日記的形式記下：2022/12/1856四、教育觀察法的實(shí)施

一、實(shí)施步驟（一）準(zhǔn)備工作1.制訂觀察計(jì)劃與提綱---1032.準(zhǔn)備觀察輔助工具3.確定觀察途徑2023/1/2四、教育觀察法的實(shí)施

一、實(shí)施步驟2022/12/1857（二）實(shí)際觀察2023/1/2（二）實(shí)際觀察2022/12/1858實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有300人，10個(gè)窗口前隊(duì)伍平均有4米長(zhǎng)我感覺(jué)很擁擠這個(gè)數(shù)字是我的估計(jì)，不一定準(zhǔn)確中午12點(diǎn)似乎是學(xué)生就餐的高潮12：05-在賣(mài)餡餅的窗口排了一個(gè)足有2米長(zhǎng)的隊(duì)，而且排隊(duì)的大部分（大約3/4）是男生我想是不是今天的餡餅特別好吃？是不是男生特別喜歡吃餡餅？我站在離賣(mài)餡餅的窗口有5米遠(yuǎn)的地方，看不清楚餡餅的質(zhì)量，不街道這些人買(mǎi)餡餅是否因?yàn)轲W餅好吃？也許買(mǎi)某一樣食物的人數(shù)與該食物的質(zhì)量之間有正相關(guān)關(guān)系？12：10-食堂里有5對(duì)成雙的男女坐在一起吃飯，兩個(gè)人坐得很靠近，都是男的坐在女的左手邊也許他們是戀人我只是根據(jù)他們坐在一起的親密樣子判斷他們是戀人，這個(gè)猜想需要進(jìn)一步檢驗(yàn)也許在食堂里就餐時(shí)，男生習(xí)慣于坐在女生的左手邊？12：20-一位女生將一勺菜送到旁邊男生的嘴邊，望著對(duì)方的眼睛說(shuō)：“想不想吃這個(gè)菜?！睘槭裁础皯偃藗儭痹诠彩程美锶绱恕胺潘痢?？！我對(duì)此有反感我現(xiàn)在與他們坐在同一張桌子上，可以聽(tīng)到他們的對(duì)話似乎女生喜歡主動(dòng)向男生“獻(xiàn)殷勤”，這一點(diǎn)與我平時(shí)的印象不一樣，需要進(jìn)一步觀察和檢驗(yàn)2023/1/2實(shí)地筆記個(gè)人筆記方法筆記理論筆記12：00-食堂里大約有3059（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整性再次整理，進(jìn)行分類(lèi)、編碼分析統(tǒng)計(jì)觀察資料撰寫(xiě)觀察報(bào)告2023/1/2（三）觀察資料的整理和分析初步整理，以確保資料的準(zhǔn)確性和完整60五、教育觀察法案例及其評(píng)析案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較（研究計(jì)劃）*課題名稱(chēng)：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小時(shí)活動(dòng)觀察比較研究研究人員：××××××協(xié)作人員：與幼兒、小學(xué)生有關(guān)的教師、家長(zhǎng)配合。2023/1/2五、教育觀察法案例及其評(píng)析案例：大班幼兒與一年級(jí)小學(xué)生24小61前言幼兒園與小學(xué)的銜接是一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解決的問(wèn)題。幼兒園跟小學(xué)的銜接涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作息制度等許多問(wèn)題。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)老師和家長(zhǎng)反映，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和思想負(fù)擔(dān)較重，健康狀況下降，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活不習(xí)慣的現(xiàn)象十分明顯，兒童入學(xué)前后活動(dòng)安排上的差別已成為幼兒園與小學(xué)銜接上急待研究解決的問(wèn)題之一。我們擬通過(guò)對(duì)幼兒