2016華圖4.2-4妙4套題-第二天解析

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每小題2分，共50分）1.D2.D3.D4.D5.C6.C7.A8.C9.C10.A11.D12.C13.A14.A15.D16.A17.B18.D19.B20.B21.B22.B23.C24.D25.A多選題（共5題，每題3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.ABC

29.AC30.ACE三、判斷說理題（每小題5分，共15分）31.錯誤。教育目的的確定除了人自身的發(fā)展需求這個因素以外，還要考慮社會的需求，此外，不同教育者的教育思想也應(yīng)該作為教育目的確定的依據(jù)。32.錯誤。教育過程中的師生關(guān)系主要包括以下三個方面：一是教學(xué)內(nèi)容上的授受關(guān)系，二是人格上的平等關(guān)系，三是社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的；師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人與人的關(guān)系，師生在社會道德上是相互促進(jìn)關(guān)系。33.錯誤。注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。而題中“學(xué)生課堂上邊聽課邊做小動作”這是注意分散的表現(xiàn)，是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。綜上所述，本題表述錯誤。四、填空題（共15小題，每空1分，共15分）34.基礎(chǔ)35.受教育權(quán)36.三37.教師38.校長39.學(xué)校教育40.校園文化41.學(xué)校教育制度42.知識43.認(rèn)知模式44.

提取45.

基本需要/缺失性需要46.

贊賞階段47.試誤

48.

厭學(xué)癥49.（1）學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律（2）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律（4）學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律50.①使學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動的目的和意義②創(chuàng)設(shè)問題情境③利用學(xué)生已有興趣的遷移④培養(yǎng)良好的師生情感

51.（1）班主任認(rèn)真履行崗位職責(zé)，熱愛學(xué)生，符合教師職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)。班主任主動幫助品行有缺陷的學(xué)生，并且主動與學(xué)生家長聯(lián)系，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，做到了教師職業(yè)道德中的關(guān)愛學(xué)生。班主任查閱有關(guān)學(xué)生行為問題的相關(guān)資料，努力學(xué)習(xí)新知識，符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。對于小明的品行問題，班主任堅(jiān)持育人為本，德育為先，努力培養(yǎng)學(xué)生良好品行，做到了教師職業(yè)道德中的教書育人。（2）《義務(wù)教育法》第二十五條規(guī)定，學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費(fèi)用，不得以向?qū)W生推銷或者變相推銷商品、服務(wù)等方式謀取利益。案例中的教師違反了此規(guī)定。52.影響遺忘進(jìn)程的因素有：1.時間因素的制約。遺忘是學(xué)習(xí)之后立即開始的，最初的階段遺忘的速度快，隨后逐漸變慢。材料中“第二，要及時鞏固，防止遺忘”說的就是根據(jù)時間因素對遺忘的影響而得出的復(fù)習(xí)方法。2.識記材料的重要性。最先被遺忘的是那些在工作和學(xué)習(xí)中沒有重要性的材料。所以，材料中“要把主要精力集中在教材的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)上”。3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢；形象材料比抽象材料遺忘得慢。材料中“第三，在復(fù)習(xí)時候，要善于將抽象的知識和材料形象化，進(jìn)行生動豐富的想象”體現(xiàn)了識記材料對遺忘的影響?！耙淮巫R記內(nèi)容不能太多”正是由于識記材料過多不利于對知識的記憶。4.識記材料的學(xué)習(xí)程度。過度學(xué)習(xí)就是指如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間。體現(xiàn)在材料中“第五，達(dá)到過度學(xué)習(xí)”。5.識記材料的系列位置。一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好，中間位置的內(nèi)容則容易遺忘。材料中“第四，背誦文章時，要加強(qiáng)對中間部分材料的重點(diǎn)識記”正是因?yàn)橹虚g部分則受前攝抑制和倒攝抑制的共同影響，故而系列材料的記憶出現(xiàn)了系列位置效應(yīng)，要加強(qiáng)中間部分的識記。(1)王華屬于膽汁質(zhì)；湯力屬于多血質(zhì)；高丁屬于黏液質(zhì)；羅宋屬于抑郁質(zhì)。(2)四種氣質(zhì)類型的特征：①膽汁質(zhì)：強(qiáng)、不平衡。膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，精力充沛，做事沖動難以自制，爆發(fā)力強(qiáng)。②多血質(zhì)：強(qiáng)、平衡、靈活。多血質(zhì)的人行動具有較強(qiáng)的反應(yīng)性。這類人情感和行為動作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗(yàn)不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境。③黏液質(zhì)：強(qiáng)、平衡、不靈活。黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。較為穩(wěn)重、思維較慢，但是持久耐力強(qiáng)，性格波動小。④抑郁質(zhì)：弱。抑郁質(zhì)的人有較強(qiáng)的感受性。此類人群極為敏感，內(nèi)心容易受挫也經(jīng)不起挫折的洗禮，情感和行為都進(jìn)行得相當(dāng)緩慢，柔弱；情感容易產(chǎn)生，而且體驗(yàn)相當(dāng)深刻。

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每小題2分，共50分）1.B2.A3.B4.C5.A6.B7.A8.B9.B10.A11.C12.C13.C14.A15.B16.C17.D18.A19.C20.A21.D22.C23.D24.D25.C

二、多選題（共5題，每題3分,共15分）26.ABC27.ACDE28.

AC

29.ABC30.BD

31.錯誤。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，但是教育具有一定的相對獨(dú)立性，而且教育對政治經(jīng)濟(jì)制度還具有反作用。題干的描述過于片面，因而是錯誤的。32.錯誤。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。33.錯。動作技能的特點(diǎn)是動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性及動作結(jié)構(gòu)的展開性。簡縮性是心智技能的特點(diǎn)。四、填空題（共15小題，每空1分，共15分）34.屠呦呦35.機(jī)會公平36.寄宿制學(xué)校37.積極預(yù)防38.認(rèn)真上課備課39.蘇格拉底40.格塞爾41.多樣化42.參觀43.體諒模式44.面部表情45.流體智力46.多血質(zhì)47.建構(gòu)性48.智力技能49.（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程（3）教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果（4）教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)50.學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性51.劉老師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，符合教師職業(yè)道德的愛崗敬業(yè)。其次，劉老師潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，符合教師職業(yè)道德中的終身學(xué)習(xí)。劉老師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助其提高成績，平等公正對待學(xué)生，符合教師職業(yè)道德的關(guān)愛學(xué)生。但是，劉老師沒有拒絕學(xué)生家長的禮物，未能自覺抵制有償家教，不符合教師職業(yè)道德的為人師表。52.（1）缺乏自制性與堅(jiān)定性。自制性指的是控制自身的情感，約束自身的言行。材料中小藍(lán)在執(zhí)行決定的過程中，忍受不了誘惑，沒有很好的控制自己的行為。堅(jiān)定性指的是克服困難，百折不撓地完成預(yù)定目標(biāo)。材料中小藍(lán)在執(zhí)行決定的過程中，總是被困難所打敗，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏堅(jiān)定性。（2）①加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。②組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。53.在材料中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后，她使用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，提供明確的證據(jù)證明小楊在自己的努力下，同樣可以取得不菲的進(jìn)步，并最終解決了問題。由此可以看到，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：（1）表揚(yáng)與批評（2）歸因表述（3）設(shè)置合適的目標(biāo)（4）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。54.材料中體現(xiàn)的教學(xué)原則是啟發(fā)性原則。教師在講這首詞的過程中通過提問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，提問題時具有邏輯性，帶著學(xué)生逐步深入地理解詞中所表達(dá)的意境。(2)貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師要善于機(jī)智地運(yùn)用各種方法，使學(xué)生一時的欲望和興趣，匯集和發(fā)展為推動學(xué)習(xí)的持久動力。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，教師要注意提問，激勵、啟發(fā)學(xué)生的思維，教師在啟發(fā)學(xué)生思考過程中要有耐心，給學(xué)生以思考時間，要有重點(diǎn)。要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。③啟發(fā)學(xué)生將知識創(chuàng)造性地用于實(shí)際，啟發(fā)不僅要引導(dǎo)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動手，克服困難，解決問題，別出心裁地完成作業(yè)，以便發(fā)展其創(chuàng)造才能。

一、單項(xiàng)選擇題（共25題，每小題2分，共50分）1.B2.A3.A4.C5.C6.C7.A8.B9.A10.A11.D12.D13.B14.A15.B16.A17.B18.D19.C20.A21.D22.A23.B24.C25.D

二、多選題（共5題，每題3分,共15分）26.ABCD27.ABCD28.ABD29.AE30.ACDE三、判斷說理題（每小題1分，共10分）31.錯誤。本題考查廣義教育的概念，題干將廣義教育的概念外延擴(kuò)大了，因此有誤。教育是有目的的培養(yǎng)人的活動。各類活動對人身心發(fā)展的影響有積極影響和消極影響之分，只有起積極影響的活動我們才稱之為教育。因此，這句話是片面的。32.答：錯誤。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行”是關(guān)鍵。在德育具體實(shí)施過程中，有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而是根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。33.錯誤。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是學(xué)習(xí)完之后立即開始的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，呈負(fù)加速型，這就意味著學(xué)生要在學(xué)習(xí)完之后及時復(fù)習(xí)，而不是在學(xué)習(xí)一段時間后再加強(qiáng)復(fù)習(xí)。綜上所述，本題表述錯誤。四、填空題（共15小題，每空1分，共15分）34.創(chuàng)新35.普通學(xué)校36.縣級人民政府37.生命安全38.心靈39.教育現(xiàn)象40.教育目的41.社會道德42.實(shí)質(zhì)教育論43.心理健康教育44.有意后注意45.堅(jiān)韌性46.態(tài)度47.晶體智力48.

共同要素49.1.學(xué)校教育按社會對個人的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范2.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能3.學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價(jià)值4.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能50.1.加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。2.組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。3.根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施。4.加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。51.王老師上課的時候沒有做到認(rèn)真?zhèn)湔n，違反了教師職業(yè)道德中的愛崗敬業(yè)。對于違紀(jì)的同學(xué)采取罰站的方式違反了教師職業(yè)道德中的關(guān)愛學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。不讓學(xué)生進(jìn)教室上課，侵犯了學(xué)生受教育的權(quán)利，違反了教育法律法規(guī)，不符合教師職業(yè)道德中的愛國守法。52.我更欣賞小明的回答。創(chuàng)造性思維是指其結(jié)果具有新穎性、獨(dú)特性和價(jià)值的思維，是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性構(gòu)成了發(fā)散性思維的三個維度:（1）流暢性，即思維敏捷、反應(yīng)迅速，對于特定的問題情景能順利產(chǎn)生多種反應(yīng)或提出多種答案。（2）變通性，即具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，摒棄以往的的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同的能力。（3）獨(dú)創(chuàng)性，即產(chǎn)生新的非凡思想的能力，表現(xiàn)為產(chǎn)生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就，即產(chǎn)生不尋常的解題方案的能力。材料當(dāng)中，小方回答磚頭的用途，雖然數(shù)量多，但都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思路和想法，體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨(dú)創(chuàng)性，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。53.(1)增強(qiáng)自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期，以體驗(yàn)到更多的成功；