智力與創(chuàng)造力課件

——引言——如何根據(jù)兒童智力分數(shù)的高低，預測他們將來行為？怎樣向不同智力的學生進行教學？智力高，創(chuàng)造力就一定強嗎？對創(chuàng)造力強的學生，應(yīng)該如何教學？智力和創(chuàng)造力是天生的嗎？受后天因素影響大嗎？可以開設(shè)專門課程，以訓練個體的智力或創(chuàng)造力嗎？這些問題都涉及人類高級心理過程——智力和創(chuàng)造力，長期以來頗受心理學研究工作者的關(guān)注。第四章智力與創(chuàng)造力——引言——第四章智力與創(chuàng)造力學習目標簡述經(jīng)典智力理論中的不同觀點。闡述加德納的多元智力理論及其教學含義。闡述戴斯的PASS理論模型及其教學含義。闡述斯騰伯格三元智力理論及其教學含義。比較不同心理學視角下的創(chuàng)造力觀。學習目標簡述經(jīng)典智力理論中的不同觀點。教學設(shè)疑在面對下列問題時，作為教師，你如何處理：某學生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請說出你的理由。某學生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測驗結(jié)果？常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景，請?zhí)岢鲆恍┙ㄗh。某學校開設(shè)了“智力開發(fā)”一課，你如何看待這一課程？嘗試對該課程提出一些建議。教學設(shè)疑在面對下列問題時，作為教師，你如何處理：知識傳承和創(chuàng)造力培養(yǎng)是教育的兩個不可分割目標，如何理解這兩者的關(guān)系？學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，似乎與“好提問”、“好動”和“頑皮”等聯(lián)系在一起，而與“聽話”、“守規(guī)矩”和“文靜”無關(guān)。如何看待創(chuàng)造力與“服從意識”、“獨立意識”的關(guān)系?！鞍?公斤室溫15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水溫是多少度?”。如何教授學生解決這個問題？知識傳承和創(chuàng)造力培養(yǎng)是教育的兩個不可分割目標，如何理解這兩者第一節(jié)智力理論

一、經(jīng)典智力理論二、現(xiàn)代智力理論三、智力測驗第一節(jié)智力理論一、經(jīng)典智力理論經(jīng)典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論卡特爾的流體智力與晶體智力理論瑟斯頓的基本心理能力理論吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型{教學之窗：教師與學生對智力的看法}經(jīng)典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論斯皮爾曼的智力二因素理論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎(chǔ)上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構(gòu)成。斯皮爾曼的智力二因素理論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.S卡特爾的流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）等人認為，僅憑g因素無法為智力提供足夠的解釋，他提出，一般智力因素不是一個，而是兩個，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動中去，因而被稱作流體智力；晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，是流體智力過去應(yīng)用的結(jié)果，如在學校學習獲得的詞匯能力和計算能力等?？ㄌ貭柕牧黧w智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.瑟斯頓的基本心理能力理論美國心理學家瑟斯頓（L.L.Thurstone）認為，存在7種“基本能力”：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論成了后來多重智力理論的前身；而且，這一理論還支持學生在某些智力方面表現(xiàn)出不足，但在另一些方面往往又很優(yōu)異的現(xiàn)象。瑟斯頓的基本心理能力理論美國心理學家瑟斯頓（L.L.Th

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；數(shù)字運算（N）指迅速正確地計算能力；空間關(guān)系（S）指方位辨識及空間關(guān)系判斷能力；聯(lián)想記憶（M）指兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據(jù)經(jīng)驗?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。

吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）否認g因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度去考慮。操作，即心理活動或過程；產(chǎn)物，即心理加工所得到的結(jié)果；括內(nèi)容，即心理加工的信息材料類型。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特（J.P.Gu第四章智力與創(chuàng)造力課件阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學家阜南（P.E.Vernon）于1960年認為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。他把智力劃分為四個層次：最高層次是智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素；第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數(shù)量、機械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素（s因素）。阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學家阜南（P.E.Vern第四章智力與創(chuàng)造力課件現(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論戴斯的PASS智力模型斯騰伯格的三元智力理論現(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論美國心理學家加德納（H.Gardner，1983，1993）認為，人有七種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；他（1998）還認為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。加德納的多元智力理論美國心理學家加德納（H.Gardner第四章智力與創(chuàng)造力課件戴斯的PASS智力模型

戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人類的智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型：“計劃—注意—同時性—繼時性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。該理論認為，智力有三個認知功能系統(tǒng)，即注意—喚醒系統(tǒng)、同時—繼時編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計劃系統(tǒng)。戴斯的PASS智力模型

戴斯等人（J.P.Das，J.第四章智力與創(chuàng)造力課件斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。它們分別針對智力行為發(fā)生的外部環(huán)境方面、智力行為的內(nèi)部與外部的中介方面和智力行為的內(nèi)部認知過程方面。這三個亞理論的結(jié)合，描繪出一個較為全面的智力構(gòu)成圖斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.S第四章智力與創(chuàng)造力課件二、智力測驗比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測驗二、智力測驗比納－西蒙量表（1905）比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。斯坦福-比納量表一個孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多聰明？比西量表的缺點：無法比較不同年齡的兒童的智力。斯坦福大學教授推孟在進行修訂時，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為“比率智商”。1914年，由德國心理學家斯騰提出斯坦福-比納量表一個孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機與風箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復雜圖片上所描述的情景。年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。8歲組1.分辯下列單韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡60歲）測驗內(nèi)容受到言語水平的制約斯比量表缺點離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點3.三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內(nèi)的標準分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡6測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？兩物相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識“類似”是什么意思？測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣榫车睦斫饬Π讶龔堃陨蠄D片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數(shù)字與不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號。測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系瑞文推理測驗非文字的圖形測驗測驗對象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣適用于團體測驗瑞文推理測驗非文字的圖形測驗瑞文推理測驗舉例瑞文推理測驗舉例第二節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義二、從不同視角來看創(chuàng)造力人格心理學社會心理學認知心理學第二節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義什么是創(chuàng)造力？根據(jù)一定目的，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。發(fā)散思維與集中思維吉爾福特：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心什么是創(chuàng)造力？發(fā)散思維的特征流暢性變通性獨特性創(chuàng)造力的特征敏感性流暢性靈活性獨創(chuàng)性再定義性洞察性發(fā)散思維的特征創(chuàng)造力的特征人格心理學視角人格心理學家們認為，創(chuàng)造力是一種人格機能，在過去的20多年里，對創(chuàng)造力的研究主要集中在概括和總結(jié)創(chuàng)造性個體的個性品質(zhì)（人格特征）方面。許多學者都列出了創(chuàng)造性個體的個性品質(zhì)。如，理智的好奇和理智的誠實，承認過程和結(jié)果的聯(lián)系，客觀性、批判性和開放性傾向，確信事物間不尋常的因果關(guān)系，安排的有序性、適應(yīng)性和靈活性，堅持和決斷能力等。人格心理學視角人格心理學家們認為，創(chuàng)造力是一種人格機能，在過社會心理學視角內(nèi)在動機更有利于個體的創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。成就動機中追求成功和避免失敗的需要也對創(chuàng)造活動有著不同的影響。良好的教育環(huán)境有助于創(chuàng)造力發(fā)展。這些教育環(huán)境來自三方面：家庭、學校和社會。社會心理學視角內(nèi)在動機更有利于個體的創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的認知心理學視角智能特征和創(chuàng)造才能特征之間顯示了一種低水平的相關(guān)或完全不相關(guān)。創(chuàng)造力與個體知識結(jié)構(gòu)之間存在著十分密切的聯(lián)系。創(chuàng)造發(fā)明也就是問題解決過程，只不過它不是一般問題解決，而是一種具有創(chuàng)新意義、超乎尋常的問題解決過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、組織問題和解決問題的過程。認知心理學視角智能特征和創(chuàng)造才能特征之間顯示了一種低水平的相教學反思聰明的學生，學習成績?nèi)绾危繉W習成績好的學生，其聰明度如何？我以前是如何判斷一個人聰明，根據(jù)學業(yè)、人際交往能力、游戲能力、運動能力，還是其它？一個人成功，與智力的相關(guān)如何？創(chuàng)造力高可以等同于思維活躍嗎？關(guān)于學生，你傾向于創(chuàng)造過程還是創(chuàng)造的結(jié)果？“只有創(chuàng)造型教師才能培養(yǎng)創(chuàng)造型學生”，你是否同意這一觀點？教學反思聰明的學生，學習成績?nèi)绾危繉W習成績好的學生，其聰明度總結(jié)——1智力理論與教育關(guān)于智力的理論研究有兩大模式：心理地圖模式和計算模式。心理地圖模式將智力視作心理地圖，由此得到智力的結(jié)構(gòu)理論。本章首先簡要介紹了斯皮爾曼的智力二因素理論、卡特爾的流體智力與晶體智力理論、瑟斯頓的基本心理能力理論、吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型和阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型等。而計算模式將智力視作具有信息加工功能的計算性裝置，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了智力的信息加工理論，本章則主要介紹了加德納的多元智力理論、戴斯的PASS智力模型和斯騰伯格的三元智力理論?？偨Y(jié)——1智力理論與教育總結(jié)——2創(chuàng)造力與教育關(guān)于“創(chuàng)造力”，從不同觀點出發(fā)得出的概念含義必須得到整合。從觀念整合角度，創(chuàng)造力存在于任何個體，是個體發(fā)散思維與聚合思維有機結(jié)合的產(chǎn)物或過程，雖然有時表現(xiàn)為靈感或偶然機遇的把握，但必然以個體具有的知識或技能為基礎(chǔ)。就影響創(chuàng)造力的因素而言，個體的人格特征、智力水平、擁有的知識及其組織結(jié)構(gòu)、解決問題的能力、對學習的動機水平和所處的教育環(huán)境等，都與創(chuàng)造性成果有一定聯(lián)系，但這些因素作用的發(fā)揮并非各行其是，而是以互動、關(guān)聯(lián)的方式一起影響個體的創(chuàng)造力?？偨Y(jié)——2創(chuàng)造力與教育——引言——如何根據(jù)兒童智力分數(shù)的高低，預測他們將來行為？怎樣向不同智力的學生進行教學？智力高，創(chuàng)造力就一定強嗎？對創(chuàng)造力強的學生，應(yīng)該如何教學？智力和創(chuàng)造力是天生的嗎？受后天因素影響大嗎？可以開設(shè)專門課程，以訓練個體的智力或創(chuàng)造力嗎？這些問題都涉及人類高級心理過程——智力和創(chuàng)造力，長期以來頗受心理學研究工作者的關(guān)注。第四章智力與創(chuàng)造力——引言——第四章智力與創(chuàng)造力學習目標簡述經(jīng)典智力理論中的不同觀點。闡述加德納的多元智力理論及其教學含義。闡述戴斯的PASS理論模型及其教學含義。闡述斯騰伯格三元智力理論及其教學含義。比較不同心理學視角下的創(chuàng)造力觀。學習目標簡述經(jīng)典智力理論中的不同觀點。教學設(shè)疑在面對下列問題時，作為教師，你如何處理：某學生的注意力比較差，是否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請說出你的理由。某學生的智商是90，如何向他（她）父母解釋這一測驗結(jié)果？常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你如何看待這類兒童未來發(fā)展的前景，請?zhí)岢鲆恍┙ㄗh。某學校開設(shè)了“智力開發(fā)”一課，你如何看待這一課程？嘗試對該課程提出一些建議。教學設(shè)疑在面對下列問題時，作為教師，你如何處理：知識傳承和創(chuàng)造力培養(yǎng)是教育的兩個不可分割目標，如何理解這兩者的關(guān)系？學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，似乎與“好提問”、“好動”和“頑皮”等聯(lián)系在一起，而與“聽話”、“守規(guī)矩”和“文靜”無關(guān)。如何看待創(chuàng)造力與“服從意識”、“獨立意識”的關(guān)系。“把4公斤室溫15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水溫是多少度?”。如何教授學生解決這個問題？知識傳承和創(chuàng)造力培養(yǎng)是教育的兩個不可分割目標，如何理解這兩者第一節(jié)智力理論

一、經(jīng)典智力理論二、現(xiàn)代智力理論三、智力測驗第一節(jié)智力理論一、經(jīng)典智力理論經(jīng)典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論卡特爾的流體智力與晶體智力理論瑟斯頓的基本心理能力理論吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型{教學之窗：教師與學生對智力的看法}經(jīng)典智力理論斯皮爾曼的智力二因素理論斯皮爾曼的智力二因素理論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎(chǔ)上，于1927年首先提出了智力的二因素理論。他認為，智力由一種單一的g因素（一般因素）和一系列s因素（特殊因素）構(gòu)成。斯皮爾曼的智力二因素理論英國心理學家斯皮爾曼（C.E.S卡特爾的流體智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）等人認為，僅憑g因素無法為智力提供足夠的解釋，他提出，一般智力因素不是一個，而是兩個，即流體智力和晶體智力。流體智力是指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力等，它排除了文化因素，幾乎可以參與到一切活動中去，因而被稱作流體智力；晶體智力是經(jīng)驗的結(jié)晶，它是在一定的社會文化背景中習得的，是流體智力過去應(yīng)用的結(jié)果，如在學校學習獲得的詞匯能力和計算能力等?？ㄌ貭柕牧黧w智力與晶體智力理論美國心理學家卡特爾（R.B.瑟斯頓的基本心理能力理論美國心理學家瑟斯頓（L.L.Thurstone）認為，存在7種“基本能力”：計算、語詞流暢、語詞理解、記憶、推理、空間知覺、知覺速度。瑟斯頓的智力理論成了后來多重智力理論的前身；而且，這一理論還支持學生在某些智力方面表現(xiàn)出不足，但在另一些方面往往又很優(yōu)異的現(xiàn)象。瑟斯頓的基本心理能力理論美國心理學家瑟斯頓（L.L.Th

語文理解（V）指理解語文涵義的能力；語句流暢（W）指屬迅速語文反應(yīng)能力；數(shù)字運算（N）指迅速正確地計算能力；空間關(guān)系（S）指方位辨識及空間關(guān)系判斷能力；聯(lián)想記憶（M）指兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶；知覺速度（P）指憑視覺迅速辨別事物異同的能力；一般推理（R）指根據(jù)經(jīng)驗?zāi)茏龀龅臍w納推理能力。

吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特（J.P.Guilford）否認g因素的存在，堅持智力因素的獨立性。他認為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)該從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個維度去考慮。操作，即心理活動或過程；產(chǎn)物，即心理加工所得到的結(jié)果；括內(nèi)容，即心理加工的信息材料類型。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)模型美國心理學家吉爾福特（J.P.Gu第四章智力與創(chuàng)造力課件阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學家阜南（P.E.Vernon）于1960年認為智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。他把智力劃分為四個層次：最高層次是智力的普遍因素（g因素）；第二層次分為兩大因素群，即言語和教育方面的因素、機械和操作方面的因素；第三層次分為幾個小因素群，即言語理解、數(shù)量、機械信息、空間能力和手工操作等；第四層次指各種特殊因素（s因素）。阜南的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國心理學家阜南（P.E.Vern第四章智力與創(chuàng)造力課件現(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論戴斯的PASS智力模型斯騰伯格的三元智力理論現(xiàn)代智力理論加德納的多元智力理論加德納的多元智力理論美國心理學家加德納（H.Gardner，1983，1993）認為，人有七種智力：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；他（1998）還認為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。加德納的多元智力理論美國心理學家加德納（H.Gardner第四章智力與創(chuàng)造力課件戴斯的PASS智力模型

戴斯等人（J.P.Das，J.A.Naglieri）于1990年提出了人類的智能活動的三級認知功能系統(tǒng)的智力模型：“計劃—注意—同時性—繼時性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel），即PASS模型。該理論認為，智力有三個認知功能系統(tǒng)，即注意—喚醒系統(tǒng)、同時—繼時編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計劃系統(tǒng)。戴斯的PASS智力模型

戴斯等人（J.P.Das，J.第四章智力與創(chuàng)造力課件斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.Sternberg）教授通于1985年提出了“智力的三元理論”。該理論由三個亞理論組成：情境亞理論、經(jīng)驗亞理論和成分亞理論。它們分別針對智力行為發(fā)生的外部環(huán)境方面、智力行為的內(nèi)部與外部的中介方面和智力行為的內(nèi)部認知過程方面。這三個亞理論的結(jié)合，描繪出一個較為全面的智力構(gòu)成圖斯騰伯格的三元智力理論美國耶魯大學的斯騰伯格（R.J.S第四章智力與創(chuàng)造力課件二、智力測驗比納－西蒙量表（1905）斯坦福－比納量表（1916）韋克斯勒智力量表瑞文推理測驗二、智力測驗比納－西蒙量表（1905）比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。1905年，編制了最早的一個智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比納-西蒙量表1904年，法國教育部委托，檢測呆傻兒童。斯坦福-比納量表一個孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多聰明？比西量表的缺點：無法比較不同年齡的兒童的智力。斯坦福大學教授推孟在進行修訂時，第一次引入智商這一概念，用心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，所以被稱為“比率智商”。1914年，由德國心理學家斯騰提出斯坦福-比納量表一個孩子能回答7歲孩子平均水平的問題，他有多年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機與風箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復雜圖片上所描述的情景。年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。8歲組1.分辯下列單韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡60歲）測驗內(nèi)容受到言語水平的制約斯比量表缺點離差智商=100+15Z

其中

三大優(yōu)點3.三種不同的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏兒童、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內(nèi)的標準分，再換算為在全部人口中的IQ分2.包含了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。韋氏智力量表老年人都變成了低能人（心理年齡18歲、實際年齡6測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？兩物相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識“類似”是什么意思？測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣榫车睦斫饬Π讶龔堃陨蠄D片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學習和書寫速度學會將每個數(shù)字與不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號。測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系瑞文推理測驗非文字的圖形測驗測驗對象不受語言、種族、文化等條件的限制適用年齡范圍更廣適用于團體測驗瑞文推理測驗非文字的圖形測驗瑞文推理測驗舉例瑞文推理測驗舉例第二節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義二、從不同視角來看創(chuàng)造力人格心理學社會心理學認知心理學第二節(jié)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造力的含義什么是創(chuàng)造力？根據(jù)一定目的，運用已有知識，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。發(fā)散思維與集中思維吉爾福特：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心什么是創(chuàng)造力？發(fā)散思維的特征流暢性變通性獨特性創(chuàng)造力的特征敏感性流暢性靈活性獨創(chuàng)性再定義性洞察性發(fā)散思維的特征創(chuàng)造力的特征人格心理學視角人格心理學家們認為，創(chuàng)造力是一種人格機能，在過去的20多年里，對創(chuàng)造力的研究主要集中在概括和總結(jié)創(chuàng)造性個體的個性品質(zhì)（人格特征）方面。許多學者都列出了創(chuàng)造性個體的