高中生物版高中必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第2章動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)興奮在神經(jīng)元之間的傳遞教學(xué)設(shè)計

《興奮在神經(jīng)元之間的傳遞》教學(xué)設(shè)計四川省南充高級中學(xué)王明霞一、教材分析本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自人教版生物必修三第二章第一節(jié)“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具有興奮的產(chǎn)生和興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)相應(yīng)的知識，也知道完成反射需要多個神經(jīng)元共同參與，本節(jié)內(nèi)容就以興奮如何在神經(jīng)元之間傳遞展開。在學(xué)習(xí)和探究過程中，先宏觀再微觀、先功能再結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知的一般規(guī)律，故而在本節(jié)在教學(xué)設(shè)計時，將課本內(nèi)容順序進(jìn)行微調(diào)，先通過科學(xué)研究史探究興奮在突觸的傳遞形式，再從探究過程總結(jié)學(xué)習(xí)突觸的結(jié)構(gòu)和功能，達(dá)到鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維的目的。二、學(xué)情分析本節(jié)課的授課對象為高一十班全體學(xué)生，從學(xué)生水平上來看，該班學(xué)生整體氛圍活躍，在課堂上通過引導(dǎo)可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，科學(xué)思維也能得到充分的鍛煉。從知識是來看學(xué)生已經(jīng)具有興奮的產(chǎn)生和興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)相應(yīng)的知識，也知道完成反射需要多個神經(jīng)元共同參與，具有學(xué)習(xí)的動力；通過必修一胞吞胞吐的學(xué)習(xí)，學(xué)生對突觸間電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)信號也有一定的知識基礎(chǔ)。但是本節(jié)內(nèi)容涉及到的興奮傳遞過程是一個抽象的微觀過程，學(xué)生理解記憶有一定難度，我班學(xué)生已經(jīng)熟練掌握制作概念模型的基本方法，可以加深記憶和理解。從思維上來看，本節(jié)課涉及到實驗方法的分析，十班學(xué)生已經(jīng)具備信息提取能力和基本的實驗設(shè)計思路，因此在學(xué)習(xí)生命科學(xué)史時可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，進(jìn)一步鍛煉他們的科學(xué)思維和探究能力。三、教學(xué)目標(biāo)分析1、生命觀念：通過實驗探究興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間傳遞的形式，并總結(jié)突觸的結(jié)構(gòu)特點，形成生命觀念中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”；通過分析該過程中能量的變化形成“物質(zhì)與能量觀”；通過學(xué)習(xí)聯(lián)系興奮的傳導(dǎo)和傳遞，形成“系統(tǒng)與調(diào)控觀”。2、理性思維：以科學(xué)研究史探究興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞，通過分析實驗結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生推理能力；通過建立興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞的概念模型培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力。3、科學(xué)探究：通過根據(jù)假設(shè)預(yù)測實驗結(jié)果、證明乙酰膽堿這一化學(xué)物質(zhì)的傳遞信息等課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計等能力，啟迪學(xué)生形成驗證某物質(zhì)功能的實驗設(shè)計基本思路。4、社會責(zé)任：以神經(jīng)遞質(zhì)為切入點，由銀環(huán)蛇毒的危害與應(yīng)用啟迪學(xué)生形成辯證思維能力，形成學(xué)以致用的觀念和造福人類的價值觀；以銀環(huán)蛇生存環(huán)境破壞和銀環(huán)蛇的保護(hù)引導(dǎo)學(xué)生形成生態(tài)意識。四、教學(xué)重點和難點1、教學(xué)重點：（1）興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間傳遞的基本過程（2）突觸的基本結(jié)構(gòu)2、教學(xué)難點：通過實驗探究興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞五、教學(xué)方法分析1、學(xué)生學(xué)法①自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過完成課前知識梳理提前預(yù)習(xí)突觸的結(jié)構(gòu)；②模型建構(gòu)法：建立興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間傳遞的概念模型，強(qiáng)化理解興奮的傳遞過程。2、教師教法①探究式教學(xué)法：通過“提出問題→作出假設(shè)→實驗驗證”的驗證性實驗過程，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究歷程，探究興奮在神經(jīng)細(xì)胞之間的傳遞方式；②直觀演示法：借助多媒體技術(shù)手段展示照片，直觀地介紹科學(xué)實驗過程；③講授法法：利用敘述、描繪、解釋等方式闡明概念，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。六、教學(xué)流程1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課以1897年，謝靈頓發(fā)現(xiàn)在神經(jīng)纖維上興奮的傳導(dǎo)速度比反射弧中大引入，通過比較兩個速度引導(dǎo)學(xué)生思考：興奮還是通過電信號在神經(jīng)元之間傳遞嗎？2、探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞（1）興奮通過什么方式由上一個神經(jīng)元經(jīng)過突觸傳遞到下一個神經(jīng)元？提出兩種假設(shè)：電信號或化學(xué)信號實驗：利用雙蛙心灌流的實驗引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果預(yù)測，并利用實驗結(jié)果驗證學(xué)生的假設(shè)，培養(yǎng)科學(xué)思維。結(jié)論：神經(jīng)接受刺激后產(chǎn)生特殊的化學(xué)物質(zhì)傳遞興奮這種在神經(jīng)元之間傳遞興奮的物質(zhì)是什么？實驗：引導(dǎo)學(xué)生思考并設(shè)計實驗證明乙酰膽堿能夠傳遞興奮，并利用貓的腓腸肌實驗佐證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維。結(jié)論：乙酰膽堿可以在神經(jīng)元之間傳遞興奮，這一類傳遞興奮的物質(zhì)叫做神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)由什么結(jié)構(gòu)釋放？實驗：神經(jīng)遞質(zhì)釋放與囊泡融合同時進(jìn)行，利用類比推理推測囊泡內(nèi)的物質(zhì)就是神經(jīng)遞質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。結(jié)論：神經(jīng)遞質(zhì)貯存在囊泡（突觸小泡）中，由上一個神經(jīng)元的細(xì)胞膜以胞吐形式釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于什么結(jié)構(gòu)？結(jié)論：乙酰膽堿等神經(jīng)遞質(zhì)與下一個神經(jīng)元細(xì)胞膜上的受體特異性結(jié)合，使下一個神經(jīng)元產(chǎn)生電位變化3、電子顯微鏡下的突觸和突觸結(jié)構(gòu)的物理模型根據(jù)探究過程的實驗證據(jù)推測總結(jié)突觸的結(jié)構(gòu)，請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況回答突觸各結(jié)構(gòu)的名稱。構(gòu)建興奮在突觸傳遞的概念模型請學(xué)生結(jié)合實驗探究的結(jié)論，利用箭頭、文字和相應(yīng)概念構(gòu)建興奮在突觸傳遞的概念圖：并根據(jù)此過程解決神經(jīng)纖維上興奮的