基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：微課的教學(xué)形式非常新，借助微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠用于補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)目的性強(qiáng)，逐漸獲得廣大教師的認(rèn)同?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助微課視頻為教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生在課前完成自習(xí)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課翻轉(zhuǎn)課堂初中化學(xué)

教育與信息化技術(shù)的結(jié)合，促使教育在思想和理念方面得到了極大的發(fā)展。信息時(shí)代計(jì)算機(jī)、ipad平板以及手機(jī)等移動(dòng)端設(shè)備已成為信息傳播的主要載體，可借助其進(jìn)行素質(zhì)教育。信息技術(shù)的發(fā)展使得微課教育資源共享的阻礙越來越小，微課的應(yīng)用促使師生在選擇和學(xué)習(xí)時(shí)也能夠獲得更高的自由度，學(xué)習(xí)中按需學(xué)習(xí)和因材施教可成為現(xiàn)實(shí)。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛倒課堂，其含義是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由教師移交給學(xué)生，能夠重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師在課堂上播放多媒體教學(xué)內(nèi)容，其播放的教學(xué)內(nèi)容包括課堂內(nèi)外的所有教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都是圍繞某一個(gè)特定的教學(xué)主題進(jìn)行錄制展開的，能夠體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的整體過程，微課的教學(xué)內(nèi)容非常的鮮明，教學(xué)的針對(duì)性非常強(qiáng)，且教學(xué)時(shí)間很短，因此教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的效率非常高，傳播的方式也非常的多?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將微視頻作為講解知識(shí)的載體，能夠顛倒課上知識(shí)與課下知識(shí)轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系，學(xué)生能夠通過課堂外的自學(xué)提前學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，并進(jìn)行知識(shí)測(cè)試，教師通過學(xué)生的自我測(cè)試能夠得到學(xué)生積極正向的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋設(shè)計(jì)課題，便于學(xué)生后續(xù)對(duì)課題進(jìn)行深入的研究、學(xué)習(xí)以及探討之，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，能夠有效地完成知識(shí)的內(nèi)化與深入[1]。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的原則

1.以學(xué)生為中心

基于微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，初中化學(xué)教師需要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因此在設(shè)計(jì)和后期制作時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，分析微課制作的重點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深度剖析哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的，而哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生需要進(jìn)行鞏固的，哪些內(nèi)容是學(xué)生需要進(jìn)行深入擴(kuò)展學(xué)習(xí)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路來組織微課的教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在插入教育素材時(shí)需要，以微課主題為原則，拍攝視頻時(shí)也要具備一定的審美視覺感，用以吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)[2]。

2.適度分解教學(xué)內(nèi)容

從字面含義分析微課，其“微”字具備短小精悍的特點(diǎn)，但是這并不能將微課的內(nèi)容進(jìn)行隨意切割。初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要重點(diǎn)把握教學(xué)主題設(shè)計(jì)，教學(xué)主題需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合設(shè)計(jì)，促使邏輯結(jié)構(gòu)上的銜接性更加自然，便于學(xué)生對(duì)微課知識(shí)更快的理解和消化吸收。教師在分解教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須適度分解，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的化學(xué)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析知識(shí)點(diǎn)的難易程度，提高微課組織知識(shí)點(diǎn)的整體性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.堅(jiān)持適缺性的原則

初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適缺性的原則，把握教材的知識(shí)綱要，最終所制作的微課教學(xué)內(nèi)既要有一定的知識(shí)開放性吸引學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)還要注意教學(xué)內(nèi)容與教材進(jìn)行緊扣，保持內(nèi)容上的邏輯關(guān)聯(lián)性，著重突出教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)最大限度的無縫對(duì)接，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。以化合價(jià)教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，可通過觀看氯化鈉的形成過程，了解元素得失電子的變化，在微課視頻中，氯原子得到1個(gè)電子后化合價(jià)變?yōu)?1，而鈉原子失去1個(gè)電子化合價(jià)變?yōu)?1。

三、基于微課開展初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)措施

1.課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段教師需要先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分析本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，最終確定微課的設(shè)計(jì)內(nèi)容。設(shè)計(jì)微課時(shí)需要收集大量的學(xué)習(xí)資源，篩選有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，最終制作出高水平的微課視頻。以內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，在編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要考慮到教育性、趣味性和實(shí)用性并重，既要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，同時(shí)還要突出本節(jié)課中的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

2.課堂內(nèi)化階段

通過前期的微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題來到課堂學(xué)習(xí)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)典型問題進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論的過程當(dāng)中可逐漸發(fā)現(xiàn)正確的思考方向，初中化學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法，教師在教學(xué)過程中需要重視學(xué)生受到的學(xué)習(xí)問題阻礙，總結(jié)解題規(guī)律，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，可在課堂中布置針對(duì)性地課堂練習(xí)，督促學(xué)生進(jìn)行積極的主動(dòng)思考。化學(xué)教師可以設(shè)置一些懸念性的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，例如以磷的形態(tài)轉(zhuǎn)化為例，為何在生產(chǎn)火柴時(shí)一家工廠會(huì)有大量工人異常死亡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)白磷和紅磷之間的關(guān)系，最后得出白磷有毒會(huì)導(dǎo)致工人死亡，而紅磷則是白磷密封加熱后的產(chǎn)物，沒有毒性，用于制造火柴非常安全[3]。

3.課后鞏固階段

課后學(xué)習(xí)時(shí)利用微課，能夠?qū)⒈竟?jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和細(xì)化，學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生的記憶曲線可得到強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)在腦海中保留時(shí)間將會(huì)被大幅延長(zhǎng)，最終的教學(xué)效果能夠得到有效提升。教師在課后可針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作幾分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課，主要是歸納總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可以知識(shí)脈絡(luò)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行深入總結(jié)，同時(shí)初中化學(xué)老師還可提供與課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的網(wǎng)站或是書籍浪，讓學(xué)有余力或者是有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，從而提高他們的思維能力