基于批改網(wǎng)平臺借助信息技術提升高中英語寫作教學獲獎科研報告

基于批改網(wǎng)平臺借助信息技術提升高中英語寫作教學獲獎科研報告摘

要：近年來，隨著科技的發(fā)展，信息技術日益成為社會各領域最活躍、最具決定性的方面。信息技術給教育注入了新的活力，批改網(wǎng)在這一時期應運而生，本文在借助批改網(wǎng)這一平臺的基礎上，試圖探討在大數(shù)據(jù)技術和信息化教學媒體的支持下，信息技術對高中英語寫作教學的提升。

關鍵詞：信息技術;批改網(wǎng);英語寫作教學

寫作是高中生學習英語應該掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力，想象能力和表達能力。但英語寫作卻一直是高中生英語學習中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，英語書面表達能力的欠缺使很多學生無法用英語準確、流暢、地道地表達思想。近年來，高考對學生們的英語書面表達能力提出了更高的要求，《普通高中英語課程標準（實驗）》提出，“為幫助學生達到課標提出的寫作方面的要求...提倡在因地制宜，積極開發(fā)和合理利用課程資源的同時充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡。在大數(shù)據(jù)技術和信息化教學媒體支持下，現(xiàn)代教學呈現(xiàn)科學化，精準化，智能化，個性化的特征，為每位學生帶來最大獲得感的課堂形態(tài)。

2018年3月，我校英語組成功申請了山西省教育科學研究院“十三五”規(guī)劃課題《基于信息技術對中學英語寫作教學的實踐研究》之子課題《如何利用信息技術提升中學生的書面英語表達能力》的研究工作。也正是在此時筆者接觸到了批改網(wǎng)，開始將信息技術與高中英語寫作教學有效地結合起來。

運用批改網(wǎng)之前，大多數(shù)英語老師教學觀念比較陳舊，教學方法比較枯燥、單一，師生之間的互動比較簡單，只拘泥于面對面的線下教學，很少利用網(wǎng)絡進行教學或與學生溝通。因此，師生之間缺乏親密感，課堂上互動的活躍性不高。另一方面，作文的傳統(tǒng)批閱方式是教師進行人工批閱，這種批閱方式枯燥、繁瑣;而且批改周期長，由于缺乏及時的反饋，失去了時效性，大多數(shù)學生對自己作文的熱度早已下降，不會認真地去分析自己寫作中存在的問題，導致寫作流于形式，難以提升他們的英語寫作水平。

使用批改網(wǎng)之后，寫作教學發(fā)生了如下變化：

第一、師生課堂角色的平等化。本課題在研究過程中積極倡導新的教學理念，充分使核心素養(yǎng)在英語寫作課堂上得以實現(xiàn)。寫作教學課堂上，教師開始從以前的演員轉變成現(xiàn)在的導演，從權威變成了學生的摯友，從評估者變成參與者，以學生為學習的主體。教師在寫作課堂上不再限于傳道、授業(yè)、解惑者，不再是英語基礎知識簡單的傳遞者，不再是寫作技能的機械訓練者，而成為學生思維的激活者，充分利用批改網(wǎng)這個平臺培育人、培養(yǎng)其好奇心、動手能力、模仿能力和思維能力的綜合價值開發(fā)者。教師“走下神壇”作為伙伴跟學生相遇，在平等民主的氛圍中體驗感悟著真理的力量、對話的樂趣、人格的尊嚴與生活的美好，教師與學生圍繞符合任務又同為師生感興趣的話題展開暢所欲言的平等對話和信息交流。

第二、課堂上互動形式的多樣化。在傳統(tǒng)的作文講授課上，教師觀念陳舊，教學方法單一，枯燥，缺乏良好的師生互動且互動方式單調，只拘泥于面對面或課堂上，很少借助網(wǎng)絡進行教學。在課題研究期間，我校積極參加山西省“十三五”規(guī)劃全省同題作文，課前，教師登陸批改網(wǎng)，通過一鍵引用布置作文;課堂上抽出一定時間，給學生介紹文章的題材，寫作思路及一些常用詞匯和短語。課后，學生自主寫作并進行自主修改后，教師利用網(wǎng)絡進行點評也可讓學生進行互評。與此同時教師也可以根據(jù)實際情況推薦優(yōu)秀作文給學生供學生參考。學生利用批改網(wǎng)強大的修改功能，在反復修改作文的過程中，增強自我識別錯誤、自我糾正錯誤的能力。而且通過批改網(wǎng)的教師點評、學生互評等功能，建立了師生之間、生生之間、學生與計算機之間的互動交際活動，從而激發(fā)學生靈活的寫作思維。

第三、作文批閱的高效化。傳統(tǒng)的批閱方式是教師進行人工批閱，兩個班的作文教師至少需要一周的時間才能批閱完畢，然而，由于缺乏及時的反饋，一周之后大多數(shù)學生對自己作文的熱度早已降溫，不會認真地去分析自己寫作中存在的問題，導致寫作流于形式，難以提升他們的英語寫作水平。批改網(wǎng)的使用大大提高了批改效率，將教師從傳統(tǒng)的評改方式中解放出來。而且，批改網(wǎng)內容豐富，活動形式多樣，具有秒批作文、秒發(fā)信息、即時反饋、按句點評、在線修改等功能，這有利于提升學生們的寫作積極性和自主性，提高寫作興趣，最終實現(xiàn)學生英語書面表達能力的提升。

第五、教師備課更具針對性。批改網(wǎng)不但為學生提供了豐富的語料庫供學生提升自己的詞匯和句型運用水平，而且為教師提供了多層次、多維度的數(shù)據(jù)分析，使教師能更精準地把握學生的整體學習情況，從而使自己的備課更加具有針對性，提高備課的有效性，且更能考慮大多數(shù)學生的知識漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，進而使自己的課堂更有效、更符合學生的實際情況。教師還可以進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正，充分挖掘自身的潛能，在不斷的反思和總結中創(chuàng)新教學。

然而，信息技術和網(wǎng)絡功能再發(fā)達，也存在一些如僵化、死板、機械等不可避免的問題。這就需要積極地人工介入，在使用批