幼兒園課程論綜合練習(xí)題

幼兒園課程論綜合練習(xí)題（一）填空題雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有表性的定義、 、 、 。幼兒園課程的基礎(chǔ)和 它們主要決了幼兒園課程中、 和 的問(wèn)題。游戲和教學(xué)可以和 等各種方進(jìn)行結(jié)合。．幼兒園課程編制的過(guò)程包括 、 、 以。惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造將 的目標(biāo)模式為 的目標(biāo)模式。光譜方案的理論依據(jù)。7（） 。如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的別那么這個(gè)詞就和 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。自發(fā)沖動(dòng)、 和 是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素； 是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。（二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案）1．下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的？（ A幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。幼兒園課程更多采用具體的材料和活動(dòng)。幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。幼兒園課程的最核心要素是（ ）A課程內(nèi)容B教育方法 C課程目的 D教育理念下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（ ）A知識(shí)起源于動(dòng)作教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用教師應(yīng)該讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（ A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D5“”的人是（。A華生B皮亞杰C格塞爾D維果斯基6．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（）A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)D直接教學(xué)模式7（ ）提出了課程編制的過(guò)程模式。A艾斯納 B杜威 C斯坦豪斯 D泰勒8．根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ A縱向順序 Ｂ直線(xiàn)性順序C邏輯順序 D心理順序9．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ 。A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo)C行為目標(biāo) D結(jié)果目標(biāo)10．課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)（ ）的綜合A學(xué)科領(lǐng)域 B發(fā)展方面 C主題 D專(zhuān)題光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型有（ 。A兒童為中心的小組活動(dòng) B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng) D教師為中心的小組活動(dòng)1．在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)施的基本步驟是（ A開(kāi)始階發(fā)展階―總結(jié)階段―反饋、討論引入活識(shí)別強(qiáng)―培育強(qiáng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)D教師提出問(wèn)兒童嘗試解―向教師匯報(bào)13．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（ ）A指導(dǎo)者B觀察者C訓(xùn)練者 D兒童的榜樣14．下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？（ A斑克街早期教育方案 B瑞吉?dú)W教育方案C海伊斯科普課程 D直接教學(xué)模式15．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有（ A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（三）名詞解釋一元化課程多元文化課程分科課程最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)模式行為目標(biāo)總結(jié)性評(píng)價(jià)兒童中心課程單元教學(xué)五指活動(dòng)課程行為課程（四）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。為什么日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。生成性目標(biāo)的意義和局限是什么？簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。與一般的方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。（五）論述題試述勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間相互關(guān)系的理解。分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。試分析“”和實(shí)施的啟示。試述我國(guó)幼兒園課程改革的歷史。選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分）在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（ 。強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手操作）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，然會(huì)（ 。關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ 。建構(gòu)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)日常生活練習(xí)活動(dòng)戲劇扮演活動(dòng)根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)是一（ 。大系統(tǒng)中間系統(tǒng)小系統(tǒng)外系統(tǒng)以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程，是（ 。經(jīng)驗(yàn)課程高結(jié)構(gòu)化程度的課程活動(dòng)課程兒童中心課程認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是（ 。華生皮亞杰格塞爾維果斯基我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步大自然、大社會(huì)都是活教”，反映了（ ）的價(jià)值取向。課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ ?？v向順序直線(xiàn)性順序邏輯順序心理順序下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ ）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低。在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)大綱C.課程計(jì)劃D.教科書(shū)具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲？（ ）非真實(shí)性積極情緒C.目的導(dǎo)向D.知識(shí)是兒童自學(xué)”會(huì)的而不是教教會(huì)的這反映（ 的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（ ）A．過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B．過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C．過(guò)程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)15．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（ ）的趨勢(shì)。ABC課程全納化D課程多元文化化被稱(chēng)“行為目標(biāo)之的是（ 。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（ 。A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)（。行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ 。光譜方案斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ 。A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)BC、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ ）問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有（ 。形成性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度。課程決策者提供制定政策的依據(jù)。果。下列關(guān)行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影”的描述，正確的有（ 。直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為依據(jù)的。根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析。根據(jù)行為主義理論，會(huì)強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)行為主義理論，在教學(xué)中運(yùn)用訓(xùn)練和強(qiáng)化的手段是最為基本的。（ ）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（ ）指導(dǎo)者觀察者訓(xùn)練者兒童的榜樣簡(jiǎn)答題為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢(shì)？簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及教師的作用。簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則？幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒園課程內(nèi)容的選擇？簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？生成性目標(biāo)的意義和局限是什么？幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。論述題試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。的理解。試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響?！安淮嬖谝环N最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同”國(guó)的幼兒園課程改革有什么啟示？試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線(xiàn)式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。試分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類(lèi)，仍然大致可以歸納出四種具有表性的定義、 、 、 。幼兒園課程的基礎(chǔ)和 它們主要決了幼兒園課程中、 和 的問(wèn)題。游戲和教學(xué)可以和 等各種方進(jìn)行結(jié)合。．幼兒園課程編制的過(guò)程包括 、 、 以。惠勒對(duì)泰勒模式的課程編制程序的排列方式予以改造將 的目標(biāo)模式為 的目標(biāo)模式。光譜方案的理論依據(jù)。7（） 。如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的別那么這個(gè)詞就和 是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為是兒童發(fā)展過(guò)程的核心。自發(fā)沖動(dòng)、 和 是蒙臺(tái)梭利教育體系的基本因素； 是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。（二）選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案）1．下列哪些關(guān)于幼兒園課程的描述是正確的？（ A幼兒園課程更充分考慮群體的發(fā)展水平。幼兒園課程更多采用具體的材料和活動(dòng)。幼兒園較多地采用活動(dòng)的形式。D注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。幼兒園課程的最核心要素是（ ）A課程內(nèi)容B教育方法 C課程目的 D教育理念下列哪些說(shuō)法屬于皮亞杰的觀點(diǎn)？（ ）A知識(shí)起源于動(dòng)作教學(xué)在發(fā)展中起著主導(dǎo)性、決定性作用教師應(yīng)該讓兒童自己動(dòng)手去操作D運(yùn)算對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是困難的4．精神分析理論啟示幼兒園課程應(yīng)（ A強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康重要性。認(rèn)可游戲和藝術(shù)等表現(xiàn)和表達(dá)活動(dòng)對(duì)幼兒心理健康的重要性。D5“”的人是（。A華生B皮亞杰C格塞爾D維果斯基6．受唯理派哲學(xué)思想影響的是（）A蒙臺(tái)梭利課程B福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物C方案教學(xué)D直接教學(xué)模式7（）提出了課程編制的過(guò)程模式。A艾斯納 B杜威 C斯坦豪斯 D泰勒8．根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ A縱向順序 Ｂ直線(xiàn)性順序C邏輯順序 D心理順序9．下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（ 。A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo)C行為目標(biāo) D結(jié)果目標(biāo)10．課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)（ ）的綜合A學(xué)科領(lǐng)域 B發(fā)展方面 C主題 D專(zhuān)題光譜方案的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型有（ 。A兒童為中心的小組活動(dòng) B兒童個(gè)別活動(dòng)C教師為中心的大組活動(dòng) D教師為中心的小組活動(dòng)1．在方案活動(dòng)中，活動(dòng)組織和實(shí)施的基本步驟是（ A開(kāi)始階發(fā)展階―總結(jié)階段―反饋、討論引入活識(shí)別強(qiáng)―培育強(qiáng)擴(kuò)展到其它領(lǐng)D教師提出問(wèn)兒童嘗試解―向教師匯報(bào)13．蒙臺(tái)梭利課程中，教師的作用是（ ）A指導(dǎo)者B觀察者C訓(xùn)練者 D兒童的榜樣14．下列哪些幼兒園課程模式或教育方案是以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的？（ A斑克街早期教育方案 B瑞吉?dú)W教育方案C海伊斯科普課程 D直接教學(xué)模式15．我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有（ A幼兒園課程管理多遠(yuǎn)化、自主化幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)D幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合（三）名詞解釋一元化課程多元文化課程分科課程最近發(fā)展區(qū)教學(xué)目標(biāo)模式行為目標(biāo)總結(jié)性評(píng)價(jià)兒童中心課程單元教學(xué)五指活動(dòng)課程行為課程（四）簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的區(qū)別。簡(jiǎn)述成熟理論對(duì)幼兒園課程的影響。為什么日常生活活動(dòng)在幼兒園課程中占據(jù)著重要的地位？高結(jié)構(gòu)化教學(xué)和低結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？簡(jiǎn)述幼兒園課程內(nèi)容的三種不同取向。生成性目標(biāo)的意義和局限是什么？簡(jiǎn)述幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能。幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么？幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么？簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。與一般的方案教學(xué)相比，瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)有哪些自身的特點(diǎn)？簡(jiǎn)述國(guó)外早期兒童課程的發(fā)展趨勢(shì)。（五）論述題試述勃朗芬布倫納的人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論及其對(duì)幼兒園課程的啟示。談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程的要素及要素間相互關(guān)系的理解。分析過(guò)程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。試分析“”和實(shí)施的啟示。試述我國(guó)幼兒園課程改革的歷史。選擇題（每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分。每小題2分）在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（ 。強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手操作）的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。教師計(jì)劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)師生共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，然會(huì)（ 。關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為（ 。建構(gòu)活動(dòng)調(diào)查活動(dòng)日常生活練習(xí)活動(dòng)戲劇扮演活動(dòng)根據(jù)人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)家園合作的關(guān)系對(duì)發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)是一（ 。大系統(tǒng)中間系統(tǒng)小系統(tǒng)外系統(tǒng)以?xún)和呐d趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程，是（ 。經(jīng)驗(yàn)課程高結(jié)構(gòu)化程度的課程活動(dòng)課程兒童中心課程認(rèn)為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟，重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”的心理學(xué)家是（ 。華生皮亞杰格塞爾維果斯基我國(guó)教育家陳鶴琴提出的活教育的三大目標(biāo)，其“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步大自然、大社會(huì)都是活教”，反映了（ ）的價(jià)值取向。課程內(nèi)容即教材課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是（ 。縱向順序直線(xiàn)性順序邏輯順序心理順序下列關(guān)于方案教學(xué)的描述，哪些是正確的？（ ）與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低。在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。以學(xué)科維度定義課程，課程通常表現(xiàn)為（ A.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)B.教學(xué)大綱C.課程計(jì)劃D.教科書(shū)具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以被認(rèn)定為游戲？（）A.非真實(shí)性B.積極情緒C.目的導(dǎo)向D.自由選擇知識(shí)是兒童自學(xué)”會(huì)的而不是教教會(huì)的這反映（ 的價(jià)值取向。A．課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的？（ ）A．過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B．過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C．過(guò)程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)15．“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了（ ）的趨勢(shì)。ABC課程全納化D課程多元文化化被稱(chēng)“行為目標(biāo)之的是（ 。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是（ 。A蒙臺(tái)梭利課程B瑞吉?dú)W教育方案C方案教學(xué)D福祿貝爾的恩物教學(xué)（。行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)以?xún)和唧w的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（ 。光譜方案斑克街早期教育方案瑞吉?dú)W教育體系的課程海伊斯科普課程下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有（ 。A．能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)B能符合兒童的興趣與需要C、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能D已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（ ）問(wèn)題。為什么教如何教教什么教得怎么樣幼兒園課程的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別有（ 。形成性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的起因，總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注課程問(wèn)題的程度。課程決策者提供制定政策的依據(jù)。果。下列關(guān)行為主義理論對(duì)幼兒園課程的影