職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的基礎(chǔ)保障：提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的基礎(chǔ)保障：提升職業(yè)院校教師的“雙師”素質(zhì)作者：王忠誠(chéng)孟瑜方來(lái)源：《職業(yè)技術(shù)教育》2020年第36期摘要提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)以及職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展都具有重要意義?；凇堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》出臺(tái)背景，結(jié)合近三年國(guó)家發(fā)布的有關(guān)提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)相關(guān)政策，分析其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，認(rèn)為提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)有助于打破職業(yè)院校教師入口“唯學(xué)歷”的桎梏，暢通企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入職業(yè)院校的渠道，推動(dòng)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善。同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校雙師”素質(zhì)存在教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性欠缺、“雙師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)體化運(yùn)行效果不佳、職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系尚不完善等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要加快制定完善的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建本科、碩士和博士三級(jí)職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系，營(yíng)造職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，全面促進(jìn)'雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)。關(guān)鍵詞職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu);職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)教師;職業(yè)技術(shù)師范教育中圖分類號(hào)G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2020）36-0018-04教師“雙師”素質(zhì)是影響職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，是國(guó)家教育政策的重點(diǎn)關(guān)切對(duì)象，也是職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)與難點(diǎn)。2018年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出“全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍”2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱'職教20條”）指出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃;同年，教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出，建設(shè)高素質(zhì)‘雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。2020年9月，教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》進(jìn)一步提出要“提升教師‘雙師’素質(zhì)”，為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能提供助力。本文通過(guò)分析近三年提升職業(yè)院校'雙師”素質(zhì)的政策，總結(jié)其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，剖析現(xiàn)有問(wèn)題并提出相應(yīng)策略。一、政策視域下提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值（一）打破職業(yè)院校教師入口“唯學(xué)歷”的桎梏無(wú)論是政策層面還是院校的具體實(shí)施層面，教師入口“唯學(xué)歷”已成為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的阻礙。近年來(lái)，為突破這一瓶頸，國(guó)家在政策引導(dǎo)方面作出了不少努力?！奥毥?0條”中明確提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘”，降低學(xué)歷門(mén)檻，關(guān)注企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)職業(yè)院校教師“唯學(xué)歷”問(wèn)題予以修訂與優(yōu)化。（二）暢通企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入職業(yè)院校的渠道第一，直接考察?！奥毥?0條”提出“在職業(yè)院校實(shí)行高層次、高技能人才以直接考察的方式公開(kāi)招聘”，相比于考試選拔人才，直接考察的方式更能直觀感受實(shí)踐能力及水平，凸顯出對(duì)技術(shù)技能關(guān)注的特點(diǎn)。第二，聘任兼職教師。遼寧省提出“允許職業(yè)院校依法依規(guī)自主聘請(qǐng)兼職教師和確定兼職報(bào)酬”，職業(yè)院校結(jié)合自身實(shí)際聘任兼職教師，能優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)，滿足學(xué)校發(fā)展以及人才培養(yǎng)需求。第三，學(xué)校與企業(yè)人才的雙向流動(dòng)?！奥毥?0條”鼓勵(lì)校企之間人才的雙向流動(dòng)，這種人才流動(dòng)對(duì)于企業(yè)發(fā)展以及職業(yè)院校的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)都具有積極意義。來(lái)自企業(yè)的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師能夠彌補(bǔ)職業(yè)院校教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面的不足，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。職業(yè)院校教師與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師合作，相互學(xué)習(xí)、交流，對(duì)自身素質(zhì)的提升大有裨益。（三）推動(dòng)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域有許多級(jí)別和類型的“排行榜”，多以課題、論文、科研經(jīng)費(fèi)、技能大賽、發(fā)明專利等量化指標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐方面成果的評(píng)價(jià)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)”，在“雙師型”教師的認(rèn)定、聘用和考核等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，體現(xiàn)了對(duì)雙師”素質(zhì)的關(guān)注，提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)，對(duì)于教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完善具有推動(dòng)作用。二、提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（一）“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性欠缺近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列有關(guān)“雙師型”教師培養(yǎng)的政策文件，推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，但當(dāng)前政策文件多是從宏觀層面進(jìn)行籠統(tǒng)規(guī)劃，雖指明了“大方向”，但缺少具體實(shí)施細(xì)則，各類標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立，使得政策無(wú)法在實(shí)際中得到真正落實(shí)。以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中提出“推動(dòng)各地結(jié)合實(shí)際，制定‘雙師型’教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)”。在國(guó)家宏觀政策引領(lǐng)下，部分省市基于對(duì)'雙師”內(nèi)涵的不同理解，如“雙職稱論”“雙能力論”“雙融合論”等[1],制定出不同的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。吉林省提出“教師資格+教師職稱+專業(yè)職稱或職業(yè)技能證書(shū)與執(zhí)業(yè)資格證書(shū)”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，安徽省提出“教師資格+教師職稱+職業(yè)資格等五條件之一”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，江西省提出“教師職稱+專業(yè)職稱或培訓(xùn)與考核”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，等等。各地“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的不同，會(huì)導(dǎo)致地區(qū)間標(biāo)準(zhǔn)的銜接不暢，帶來(lái)“雙師型”教師管理上的不便。（二）“雙師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)體化運(yùn)行效果不佳培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性不足首先，培訓(xùn)教材缺乏職業(yè)性特點(diǎn)。目前，職業(yè)院校教師培訓(xùn)使用的教材學(xué)科性特點(diǎn)突出，而職業(yè)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)卻沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。其次，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不足。培訓(xùn)基地的培訓(xùn)內(nèi)容與教師的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，教師接受培訓(xùn)的效果不明顯。最后，實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)不足。教師參與培訓(xùn)多以校內(nèi)上課形式為主，到企業(yè)參與實(shí)踐較少，即使到企業(yè)中去，也多以參觀為主，真正參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)不多，在實(shí)踐教學(xué)能力的提升方面效果甚微。培訓(xùn)教師水平難以滿足培訓(xùn)需求一方面，我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地多設(shè)立在普通高校，這導(dǎo)致培訓(xùn)基地的教師對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐了解不多，對(duì)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解不足，無(wú)法為參訓(xùn)教師提供高質(zhì)量的培訓(xùn)。另一方面，培訓(xùn)基地的教師多是培訓(xùn)基地內(nèi)聘或外聘而來(lái)，與培訓(xùn)基地不存在直接隸屬關(guān)系，且培訓(xùn)質(zhì)量與教師薪資水平不直接掛鉤，導(dǎo)致培訓(xùn)教師在培訓(xùn)方面的投入不足，培訓(xùn)效果不佳。一項(xiàng)對(duì)江西省職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)情況進(jìn)行的調(diào)查顯示，在教師培訓(xùn)水平方面，有52.1%的參訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)師水平一般［2］，可見(jiàn)，參與培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)教師的水平認(rèn)可度不高，培訓(xùn)教師的水平難以滿足培訓(xùn)需求。培訓(xùn)設(shè)施建設(shè)薄弱在一些培訓(xùn)基地，由于其本身?xiàng)l件限制，存在教學(xué)設(shè)施老化或缺失等問(wèn)題，加之與企業(yè)合作深度不夠，無(wú)法從企業(yè)方面獲取支持，使得培訓(xùn)基地的硬件設(shè)施薄弱。（三）職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系尚不完善目前，我國(guó)專門(mén)培養(yǎng)和提供職業(yè)教育“雙師型”師資的職業(yè)技術(shù)師范類院校僅有8所。除此之外，也只有37所高校開(kāi)設(shè)本科階段職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，49所高校招收碩士層次職業(yè)教育師范生，職業(yè)技術(shù)師范教育未形成專門(mén)的體系和系列，高層次職業(yè)技術(shù)師范教育發(fā)展不健全。三、提升職業(yè)院校教師“雙師”素質(zhì)的策略（一）制定完善的“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022）》提出“建立健全職業(yè)教育制度標(biāo)準(zhǔn)”，教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)制定是其中的重要一環(huán)。要制定完善的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、聘任標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和職稱管理標(biāo)準(zhǔn)等，規(guī)范“雙師型”教師管理。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)由國(guó)家制訂統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，各地方結(jié)合實(shí)際，將指標(biāo)具體化，制訂符合地方發(fā)展實(shí)際的細(xì)化指標(biāo)。在制訂過(guò)程中，需要處理好教育教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力之間的關(guān)系，建立起初、中、高三級(jí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，還要建立起教育體系與產(chǎn)業(yè)體系之間的溝通與銜接，明確教育成果與企業(yè)實(shí)踐成果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于相互之間的認(rèn)定與轉(zhuǎn)化。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，主要包括職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)兩部分。在職前培養(yǎng)上，應(yīng)根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》中為教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）研究生培養(yǎng)工作做出的安排;在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要;在培養(yǎng)主體上，學(xué)校和企業(yè)雙主體參與。在職后培養(yǎng)上，加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)是提升雙師素質(zhì)，促進(jìn)雙師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展及其個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的重要保障［3］。要貫徹“職教20”條提出的“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度'的政策要求，規(guī)定教師參與培訓(xùn)的時(shí)間。聘任標(biāo)準(zhǔn)方面，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，要“推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革”。職業(yè)院校要關(guān)注教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，將“雙師”素質(zhì)作為新教師選聘的重要價(jià)值導(dǎo)向。兼職教師聘任目的在于彌補(bǔ)專業(yè)課師資不足、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師隊(duì)伍整體質(zhì)量［4］。來(lái)自行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人才擁有很高的技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力，但學(xué)歷層次可能不是很高，應(yīng)降低學(xué)歷、年齡門(mén)檻，將技術(shù)技能水平作為主要的考量?jī)?nèi)容。兼職教師聘任可以實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，也可以采用“固定崗”+“流動(dòng)崗”相結(jié)合的方式，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)人才到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師。考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，明確考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生、學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括技能水平和專業(yè)教學(xué)能力，同時(shí)要把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，并將這幾方面內(nèi)容具體化，設(shè)定細(xì)化的量化評(píng)價(jià)指標(biāo);依據(jù)具體的量化指標(biāo)，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為具體的等級(jí)，將評(píng)價(jià)等級(jí)結(jié)果與職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)等掛鉤，引導(dǎo)教師自覺(jué)提升“雙師”素質(zhì)。職稱管理標(biāo)準(zhǔn)方面，要破除“五唯”傾向，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷、業(yè)績(jī)成果等作為評(píng)價(jià)的重要方面，將教師參與企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用以及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)作為考核的重要內(nèi)容，逐步加大對(duì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的關(guān)注。（二）構(gòu)建本科、碩士和博士三級(jí)職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系2019年，教育部教師工作司印發(fā)《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)辦學(xué)要求、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求以及專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的卓越要求做出了規(guī)定。這一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象為普通高等學(xué)校培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校教師的本科師范類專業(yè)，是僅對(duì)本科層次職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)定。目前，我國(guó)碩博層次職業(yè)技術(shù)師范教育的發(fā)展較為緩慢。教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2017年，全國(guó)中職學(xué)校專任教師數(shù)83.92萬(wàn)人，其中，本科學(xué)歷教師占比83.95%，研究生學(xué)歷教師占比僅為7.56%，具有博士學(xué)位者占比不足1%［5］。在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)高層次的職業(yè)技術(shù)師范教育類人才成為大勢(shì)所趨，需要進(jìn)一步完善碩士、博士層次職業(yè)技術(shù)師范教育，建立本、碩、博三級(jí)貫通的職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)體系。在職業(yè)技術(shù)師范教育的建立與完善方面，“職教20條”中提出“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，優(yōu)化布局，引導(dǎo)一批高水平工科學(xué)校舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育'?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》又進(jìn)一步對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)做出規(guī)定。政策指導(dǎo)下，“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)主要包括兩條路徑：第一，建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類院校，引導(dǎo)有條件的優(yōu)質(zhì)高職院校轉(zhuǎn)型開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范類院校;第二，建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)，由優(yōu)質(zhì)高職院校開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)，或由高水平工科院校分專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行職業(yè)院校的師資培養(yǎng)。在這兩種途徑中，職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)建設(shè)具有較強(qiáng)的可行性，高職院?？梢砸詢?yōu)質(zhì)專業(yè)為基點(diǎn)，集中優(yōu)勢(shì)資源打造職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)，高水平工科院校也具備培養(yǎng)職業(yè)院校師資的資質(zhì)。在優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校轉(zhuǎn)型舄職業(yè)技術(shù)師范類院校方面，以高職院校的現(xiàn)有發(fā)展水平，依靠一所高職學(xué)校開(kāi)辦職業(yè)技術(shù)師范類院校存在困難，可以通過(guò)幾所高職院校聯(lián)辦的方式，集中幾所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)職業(yè)技術(shù)師范類院校。（三）營(yíng)造職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，通過(guò)校企、校際以及國(guó)際交流與合作提升“雙師”素質(zhì)一是通過(guò)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升“雙師”素質(zhì)。“職教20條”明確提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”，2019年5月13日，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（教師函[2019]4號(hào)）為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)做出了具體指示，校企共建命運(yùn)共同體，深度融合，實(shí)現(xiàn)人才、資源的共用、共享，“共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地”，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，有助于教師教育教學(xué)能力以及實(shí)踐操作能力的發(fā)展，提升‘雙師”素質(zhì)。二是依托校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)校企、校際之間的人員流動(dòng)。職業(yè)院校教師'雙師”素質(zhì)的提升，與企業(yè)密不可分，校企深度融合，教師通過(guò)掛職鍛煉、校企合作建立雙向?qū)＜夜ぷ髡疽约凹倨趯?shí)踐等參與到企業(yè)實(shí)踐之中，能夠加深教師對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的了解，提升個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力;同時(shí)，聘用企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才擔(dān)任兼職教師，建立專兼結(jié)合的'雙師型”教師隊(duì)伍，對(duì)于教師整體“雙師”素質(zhì)的提升也具有積極意義。三是研修訪學(xué)助力“雙師”素質(zhì)發(fā)展?！奥毥?0條”中提出“定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國(guó)外研修訪學(xué)”，這也是實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)提升的有效途徑。國(guó)外一些國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展情況較好，且部分國(guó)家以企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育辦學(xué)模式在教師技能培養(yǎng)方面具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師“雙師”素質(zhì)的提升具有啟示和借鑒意義。優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供支持吸引企業(yè)參與職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面，政府可以為那些積極參與‘雙師型”教師培養(yǎng)且取得良好效果的企業(yè)提供財(cái)政和稅收優(yōu)惠等方面的支持，激發(fā)企業(yè)參與雙師型”教師培養(yǎng)的動(dòng)力;另一方面，學(xué)校也要著力提升自身水平，爭(zhēng)取為企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，通過(guò)教師參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)發(fā)展提供智力支持，增強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)院校合作的意愿，致力于校企深度融合，使企業(yè)樂(lè)于參與。對(duì)職業(yè)院校而言，其在培養(yǎng)“雙師型”教師方面有較強(qiáng)意愿，阻礙發(fā)展的一個(gè)重要原因在于經(jīng)費(fèi)不足。破解職業(yè)院校'雙師型”教師培養(yǎng)難題，政府可以為職業(yè)院校提供財(cái)政支持，設(shè)立專項(xiàng)資金，解決職業(yè)院校資金困難問(wèn)題，以大幅提升“雙師型”教師培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)模。參考文獻(xiàn)李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019(8)：76-81.林慧英，陳木森，黃昭棟，等.江西省職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)現(xiàn)狀的實(shí)證分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012(11)：74-77.李夢(mèng)卿，邢曉.“雙師型”教師資格認(rèn)證櫬準(zhǔn)的制定與實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2020(4)：19-26.崔西展，孫海燕，田道勇.職業(yè)院校兼職教師政策述評(píng)[J].教育與職業(yè)，2017(4)：40-45.鄭立群，馬莉.新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)技術(shù)師范教育的內(nèi)涵特征與發(fā)展路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020(22)：58-64.AbstractImprovingthe“doublequalification”competenceofteachersinvocationalcollegesisofgreatsignificancetothetrainingofhigh-qualitytechnicaltalentsandtheconnotativedevelopmentofvocationalcolleges.Basedonthebackgroundofthe“ActionPlanforImprovingQualityandCultivatingExcellenceofVocationalEducation(2020-2023)”，combinedwiththerelevantpoliciesissuedbythestateinthepastthreeyears,thispaperanalyzesitsactualvalue,andfindsthatimprovingthe“doublequalification”competenceofvocationalcollegeteacherswillhelpbreaktheshacklesofvocationalcollegeteachers’entrance“onlyacademicqualifications5,unblockthechannelsforenterprise'stechnicalpersonneltoentervocationalcolleges,andpromotetheimprovementofteacherevaluationstandards.Atthesametime,thestudyfoundthatthecurrent“doublequalification”competenceofvocationalcollegeteachershaspracticalproblemssuchaslackofnormativeteacherstandards,poorsubstantiveoperationof“doublequalification”teachertrainingbases,andincomple