高中英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)

高中英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)姓名：藺慧高中英語教學中學生情感態(tài)度的培養(yǎng)姓名：藺慧[摘要]本文就中學生正確英語學習情感的培養(yǎng)，旨在通過闡述合理教學策略運用來優(yōu)化課程教學過程和方法，提高學生的綜合語言運用能力和學科綜合素養(yǎng)。正確學習情感態(tài)度培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性，增強學生語言學習內(nèi)驅(qū)動力，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。培養(yǎng)學生的正確情感態(tài)度對于激活學生學習興趣潛能，提高學習運用效果有著積極促進作用。學習者的情感態(tài)度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養(yǎng)學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現(xiàn)教學中師生共同參與并和諧發(fā)展，達到提高學生英語綜合素質(zhì)和提高教師教學質(zhì)量的目的。只有這樣才能實現(xiàn)和諧的教育，成功的教育[關鍵詞]高中英語教學情感態(tài)度教學方式開放交流正確評價鼓勵社會責任感和使命感自主感悟競爭意識倡導培養(yǎng)學生正確的學習情感態(tài)度和審美價值觀，不僅是課程教學的三維目標要求，更是增強學生語言學習綜合運用能力的有效方法。在教學中，根據(jù)學生的語言學習發(fā)展需要，優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生積極地情感思維來端正他們的語言學習態(tài)度，能夠在體現(xiàn)學生是課程學習主體地位和作用的同時，優(yōu)化課程教學過程，形成和諧互動的良好學習氛圍，提高他們的語言運用能力。一個帶著積極情感學習的學生，比那些缺乏感情、自信和樂趣的學生，或比對外語學習感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更富有成效。大量的研究表明，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等因素都影響到學生學習潛力的發(fā)揮。因為，如果學習者受消極情感的影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感，如自尊、自信、愉快、喜歡等因素能創(chuàng)造有利于學習的心里狀態(tài)，為了有效的促進情感因素的正向遷移，激發(fā)學生積極的學習動機，加快外語交際能力的發(fā)展，教師在英語教學中要做到以下幾點。一、放下師者架子，促進情感培養(yǎng)人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到完全發(fā)展和實現(xiàn)。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統(tǒng)的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發(fā)展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權(quán)威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發(fā)展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調(diào)，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是師生平等，共同發(fā)展互動的過程。教師將由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學應致力于創(chuàng)造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉(zhuǎn)變教師在教學中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度作好鋪墊。二、學生的情感態(tài)度對學習的效果有決定性的作用把情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現(xiàn)情感態(tài)度目標最重要的環(huán)節(jié)和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的最直接途徑。實施愉快教學，使學生體驗到學習英語的樂趣。在英語學習活動中，學生不僅有獲得外語知識與技能的需要，而且有希望獲得學習的樂趣與愉悅的情感需要。因此，有效的學習必須建立在學習者對學習有強烈的興趣與喜悅之上。這就要求教師創(chuàng)造一個師生融洽的教學環(huán)境，使學生有一種安全感，能夠無憂無慮的愉快的學習。此外，外語教學要按照以學生為主體，以教師為主導的教學思想來組織實施英語教學。而且教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容的特點，精心構(gòu)思，創(chuàng)造生動逼真的情景交際活動，如情景對話、小品表演、英語游戲等，讓學生在這種生動活潑的、充滿情境的活動中獲得英語技能，體驗學習外語的樂趣。比如創(chuàng)設真實情景的任務或者開展豐富的合作學習或者應用課文內(nèi)容進行情感教育都是情感培養(yǎng)的有效方式。新教材課文有豐富的思想教育內(nèi)容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關HelenJohnSnow、JaneGoodall、Thayler、Franklin、OprahWinfrey、NelsonMandela、等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。教師不僅要讓學生回答考試中的問題，或者僅僅是就問題而回答問題，同時要讓他們?nèi)セ卮鹨恍┥钪械膯栴}，幫助他們養(yǎng)成在日常學習中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習慣。新高中英語教材許多話題凸顯生活中的各種問題和價值觀的矛盾，設置對立的觀點，如IsMoneyEverything?ShouldMedicalCloningbeAllowed?在市場經(jīng)濟的沖擊下，許多學生認為金錢萬能，有錢就可以為所欲為，整天不務正業(yè)。教師就要善于利用這些情景話題，對學生進行正面引導，激發(fā)他們的學習欲望，促使學生集中注意力，積極主動地學習，成為德智雙優(yōu)的學生。（一）把情感教育貫穿在教學過程中。讓課堂人性化，把學生情感化，是可以通過日常的英語教學來實現(xiàn)的。新課程下的教師不再是簡單的灌輸知識的機器，而要設法通過聯(lián)系學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的情感、體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。例如：英語課的課前、課后互相稱謂及問候，只要能恰當?shù)乇磉_自己當時的情感，各種稱謂都是可以用的。這樣做的目的就是向?qū)W生坦誠地表達自己的情感，給學生一種信賴感。從而形成良好的師生關系。這對學生的學習效果和人格的形成都有直接的影響。語言教學過程中的例句盡量貼近學生的生活及學習實際，情感導向健康、積極、向上。例如：Heusedtosleepinclass，butnowhelistenscrycarefully：這其實是對某同學課堂上已能認真聽課的善意表揚，學生愿意接受這樣的肯定，這給他們不斷提高自己增添了動力。一句“Alazymancanneveraccomplishanything”無疑能讓那些學習還不夠積極主動的學生為之一怔，從而去反省自己，去體驗英語所表達出來的情感世界，受其熏陶。（二）把情感教育融入教材的講授中。人教版的新高中英語教材的內(nèi)容充滿了人文思想，體現(xiàn)了寓素質(zhì)教育于語言教學之中的編寫理念。例如：通過對EnglishAroundtheWorld，worktheland,learningEfficiently的教學，教師要盡力去引導學生克服學習困難，提高學習效率。TrappedbyFlood，OptimismHelpedUsPersevere可以激勵學生學習主人公的勇敢機智、堅忍不拔、在險境中求生存的頑強精神。NelsonMandela，Womenofachievements,BillGates，ElizabethTry等課文中介紹的杰出人物為形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。教師要利用這些材料，激發(fā)學生的學習動機，使他們對學習感興趣，視學習為生活的需要，把學習與自己的生活、成長和發(fā)展聯(lián)系起來，學生通過英語學習不僅能掌握英語語言，而且能學會如何生存、如何生活、學習和工作，如何與他人合作和交往。三、.采用積極評價，促進積極情感（一）正確評價鼓勵，培養(yǎng)學生的心理優(yōu)勢。在英語教學過程中，學生往往希望自己有實力、有成就，并能受到他人的重視與賞識，這就是自尊感。如果這種需要能夠得到基本滿足，就會轉(zhuǎn)化為持久的推動力，否則就會產(chǎn)生失落感或自卑感。在外語教學實踐中，一些希望獲得尊重與重視的學生，由于自己的進步長期得不到教師的肯定與賞識而產(chǎn)生知音難覓的失落感；另一些英語能力較差、缺乏自信心的學生因得不到及時的幫助與鼓勵，而萌生一種自卑感和無能感。這樣消極的情感因素都會不同程度的影響學生英語能力的發(fā)展。因此，教師要善于觀察分析學生的心理情感變化，幫助有自卑心理的學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，激發(fā)其自信心和自尊感。通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發(fā)展。教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good\Excellent\Interesting\I’mgladtohearthatetc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Wouldyouliketothinkitover?\Workharder,andI’msureyoucandobetternexttime.使學生重樹信心。1.用情感化學生，引發(fā)積極情感

動情是引發(fā)情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發(fā)學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向?qū)W生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現(xiàn)障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調(diào)整心態(tài)積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經(jīng)濟上的困難生，發(fā)動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發(fā)學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。2.培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，提高其人文素養(yǎng)。新高中英語教材引導學生關注世界和未來，關注當代社會問題，使他們學會關心國家和社會的進步，思考人類與世界的和諧發(fā)展，增強學生的社會責任感和使命感。例如：通過對ThePowerofNature，WildlifeProtection，GlobalWarming,Alandofdiversity,Earthquake的教學，引導學生去領悟人與自然和諧相處的重要性，使學生懂得改造自然必須尊重自然規(guī)律，任何違背自然規(guī)律的行為都將受到大自然的懲罰。與此同時，人與人之間、人與社會之問的關系和諧，學生才能樹立較強的自信心，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的個性品格，新教材中，如Friendship告訴學生怎樣與他人相處，F(xiàn)riendsareteachers．這些生活的道理。MartinLutherKing，袁隆平等人物形象則可以引導學生思考如何做人，如何處理人與社會的關系。此外，在英語學習過程中，學生通過了解和學習外國文化，進一步形成熱愛祖國文化的意識，發(fā)展跨文化的理解能力，拓寬面向世界的視野，為今后跨文化交際打下基礎。四、倡導自由開放交流，培養(yǎng)學生自信學習精神英語課程教學是開放性教學，是師生之間知識情感的有效升華和交流。在自由開放的語言學習環(huán)境中，不僅能夠讓學生更為積極主動參與學習，還能夠讓學生充分展示自己的語言學習才華，增強他們的語言學習自信心。這樣的開放，更加體現(xiàn)“以生為本，全面發(fā)展”的教學理念。針對上述情況，我們可通過運用自由開放交流的模式來進行有效教學，形成有效的師生互動交流的學習模式，增強學生的語言學習主觀能動性和潛能。在教學中，應該營造活潑的學習環(huán)境，讓學生能自由地予以學習討論。教師可根據(jù)學生的語言學習交流情況，多運用形成性激勵評價的方式來鼓勵學生多交流、多展示，最大限度滿足他們的學習交流欲望，提高課堂教學效果。這樣的教學模式運用，不僅能夠深得學生喜愛，還能夠形成充滿活力的課堂教學氛圍，增強學生的語言學習自信心。

創(chuàng)造英語角及條件，使學生在交際中獲得成功的體驗，英語學習過程不僅是學生獲得語言能力的過程，同時也是學生施展才華、實現(xiàn)自我價值的的過程。所謂自我價值是指人能夠充分發(fā)揮自己的才干，完成與自己能力相稱的工作任務。一旦人能夠完成所給的任務，就會產(chǎn)生一種成就感和自豪感。因此，在外語教學中，教師應為學生創(chuàng)設具體的英語交際任務，讓學生根據(jù)指定的任務，或用所學知識表達自己的思想感情，完成所給的交際任務。一旦他們能夠順利的完成這些交際任務，就會切身感受到自己外語交際能力的提高，從而獲得成功的體驗，學習的積極性和學習興趣會更加強烈持久。五、突出自主感悟過程，培養(yǎng)學生自立學習情感新課程英語教學認為，關注學生的語言學習積極情感，能夠有效增強他們語言學習激情和興趣。在教學中，主張以發(fā)揮學生的主動性和積極性，多為學生提供語言學習的空間平臺，讓學生能夠進行分解感悟，不僅能夠他們接受和消化語言知識需要，更是培養(yǎng)他們自主學習情感的有效嘗試。在教學中，可根據(jù)課程教學內(nèi)容特點，來為學生營造自主學習的環(huán)境氛圍，鼓勵學生在學習的過程中，能夠通過自主閱讀來深入理解感悟文本表達的主題大意，以便他們在學習中進行靈活運用；要求學生能夠通過自我思考的形式來質(zhì)疑文本的語言表達內(nèi)涵，讓學生能夠有學習深化的時機；通過圈劃筆記的形式來表達自己的理解感悟，讓學生能夠有一定的學習載體。上述方法的運用，不僅是學生自主學習的必然需要，更是學生自主學習情感的需要。學生的自主學習而產(chǎn)生的一種獨立的學習情感，能夠有效激活他們的綜合語言運用能力。激發(fā)學生的競爭意識，提高外語交際能力，競爭意識是人的好勝、求榮心里。如果引導得法，會收到事半功倍的效果，外語教師要善于把競爭機制引入外語教學活動中，這樣會激發(fā)學生的競爭意識，使他們在比學趕幫超的學習熱潮中迅速提高自己的外語交際水平。富于競爭性的英語活動很多，如演講比賽、知識競賽、辯論、筆試競賽等。問題是教師要善于創(chuàng)造性地把具體教學內(nèi)容同富于競爭性的外語活