《問題式學習模式對臨床護理教學質(zhì)量的影響【論文】2500字》

問題式學習模式對臨床護理教學質(zhì)量的影響目錄TOC\o"1-2"\h\u10506問題式學習模式對臨床護理教學質(zhì)量的影響 12156【關(guān)鍵詞】問題式學習模式；臨床護理 128721對象與方法 125411.1對象 1314061.2納入標準 269741.3排除標準 2298971.4方法 2152011.5觀察指標 279621.6統(tǒng)計學方法 3311982結(jié)果 347252.1兩組教學質(zhì)量評價結(jié)果比較 3240542.2兩組學習前后學習動機評分情況比較 3194093討論 48346參考文獻 5摘要目的研究問題式學習模式對臨床護理教學質(zhì)量的影響。方法選取2018年10月到2019年10月在我校學習的80名臨床護理學學生作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其隨機分為觀察組和對照組，每組40名，對照組采取傳統(tǒng)學習模式，觀察組在對照組基礎(chǔ)上應(yīng)用問題式學習模式，比較兩組教學質(zhì)量、學習動機。結(jié)果觀察組學習后理論知識、技術(shù)操作、綜合能力顯著高于學習前及對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。觀察組學習后表層動機、深層動機、成就動機顯著高于學習前及對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論問題式學習模式能在增強學生學習動機的同時提高教學質(zhì)量，臨床價值較高?！娟P(guān)鍵詞】問題式學習模式；臨床護理有關(guān)調(diào)查表明，目前我國護理學基礎(chǔ)實驗教學以傳統(tǒng)的示教方法為主，使得護理學學生綜合能力的培養(yǎng)受到忽視，一定程度上降低了校園教學質(zhì)量[1]。問題式學習模式自1969年被首創(chuàng)應(yīng)用于醫(yī)學教育之后得到廣泛應(yīng)用，但臨床卻缺少其應(yīng)用于臨床護理教學的報道。1對象與方法1.1對象選取2018年10月到2019年10月在我校學習的80名臨床護理學學生作為研究對象，按照隨機數(shù)字表法將其隨機分為觀察組和對照組，每組40名，其中觀察組：男23名，女17名；年齡19~22歲，平均（21.01±0.79）歲；對照組：男25名，女15名；年齡19~22歲，平均（20.95±0.81）歲；比較兩組一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。本研究經(jīng)我校倫理委員會審核并批準實行。1.2納入標準（1）所有學生均為臨床護理學本科生；（2）19~22；（3）學生均知曉本次試驗?zāi)康暮头椒ú⒑炞滞狻?.3排除標準（1）授課老師在副教授級別以下或授課課時不足；（2）存在視聽及語言障礙學生；（3）學生因精神疾病或其它原因無法配合本次研究。1.4方法（1）對照組：采用教師精講的傳統(tǒng)學習方法，對學生進行基本宣教傳授理論知識，并制定課后實驗作業(yè)。（2）觀察組：在對照組基礎(chǔ)上采用問題式學習模式，主要通過設(shè)置問題、討論問題、總結(jié)問題三部分完成教學，首先由教師根據(jù)學生水平和知識結(jié)構(gòu)將教學內(nèi)容進行劃分，根據(jù)相應(yīng)的案例對其進行課堂討論提綱的擬設(shè)；學生在預習教材后以問題為基礎(chǔ)進行課堂討論，闡述其對提綱問題及所選案例的看法；待學生討論完畢后，教師對有爭議性的問題進行詳細分析，總結(jié)其中難點并指出其中不足。1.5觀察指標（1）教學質(zhì)量：通過對兩組學生學習成績進行考核來評估教學質(zhì)量，主要包括理論知識、技術(shù)操作、綜合能力三部分（滿分均為100分，分數(shù)越高表明學生該項成績越好），分別于學生參與學習前及結(jié)束一學期學習后通過書面考試及實驗操作兩種形式進行考核，試卷及實驗設(shè)計均由兩名擁有10年以上教齡的教師進行擬設(shè)，出題教師均對本次研究不知情。（2）學習動機：比較兩組學習前及學習一學期后學習動機量表[2]評分情況，該量表主要包括表層動機、深層動機、成就動機共24個條目，每個條目采取1~5級評分，得分越高表明學生學習動機越強；量表由從事醫(yī)學調(diào)查問卷10年以上的醫(yī)師對學生進行評估，參與問卷評估醫(yī)師均對本次研究不知情。1.6統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用百分比（%）表示，采用X2檢驗，計量資料以（`x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。2結(jié)果2.1兩組教學質(zhì)量評價結(jié)果比較觀察組學習后理論知識、技術(shù)操作、綜合能力顯著高于學習前及對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。表1兩組教學質(zhì)量評價結(jié)果比較（分，`x±s）組別理論知識技術(shù)操作綜合能力學習前學習后學習前學習后學習前學習后觀察組（n=40）64.75±8.9784.35±9.27*53.88±7.4679.22±8.13*58.79±7.6481.16±10.29*對照組（n=40）65.28±7.3480.13±8.47*54.38±6.3175.34±8.01*59.18±6.9276.46±9.37*t0.2892.1260.3242.1500.2392.136P0.7730.0370.7470.0350.8120.036注：與學習前比較，*P＜0.05。2.2兩組學習前后學習動機評分情況比較觀察組學習后表層動機、深層動機、成就動機顯著高于學習前及對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表2。表2兩組學習前后學習動機評分情況比較（分，`x±s）組別表層動機深層動機成就動機學習前學習后學習前學習后學習前學習后觀察組（n=40）25.78±3.4234.53±4.64*16.74±2.2325.41±4.32*23.38±3.2833.48±4.18*對照組（n=40）24.69±4.0731.44±4.33*16.34±2.6722.34±3.86*22.85±3.4929.33±4.04*t1.2976.8860.7273.3520.7004.515P0.1990.0000.4690.0010.4860.000注：與學習前比較，*P＜0.05。3討論如何轉(zhuǎn)變教學觀念、培養(yǎng)學生動手能力及綜合素質(zhì)、滿足社會需求成為如今高等護理教育面臨的重要課題[3]。問題式學習模式在引進中國后，我國教育者通常在遵照以問題為基礎(chǔ)教學模式的同時結(jié)合實際情況，仍將以班級為形式、以學科為界限組織教學，但目前缺少關(guān)于其是否能為社會培養(yǎng)實用性人才、提高整體護理觀念的報道。本研究結(jié)果顯示，觀察組學習后理論知識、技術(shù)操作、綜合能力顯著高于學習前及對照組，提示問題式學習模式可明顯提升臨床護理學教學質(zhì)量。學習的實質(zhì)是使某一情境與特定反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，并使得聯(lián)結(jié)的力量增強，教學則是一種通過設(shè)置各種情境促進聯(lián)結(jié)的形成。教師通過以問題為基礎(chǔ)進行教學實踐，提出與醫(yī)學案例相關(guān)的問題并擬設(shè)提綱，引導學生思考，學生則對教師所提出的問題尋找答案，并通過預習教材做好課堂討論的準備，使得學生在實驗過程中能更加明確操作目的、注意事項，并同時提高其積極性和主動性，而討論結(jié)束后又通過教師總結(jié)加強學生反思，增強學生學習效果，因而理論及實踐知識增強，教學質(zhì)量提高[4]。觀察組學習后表層動機、深層動機、成就動機顯著高于學習前及對照組，提示問題式學習模式可能通過增強學生學習動機來提高教學質(zhì)量。該教學方法通過促進學生理論聯(lián)系實際，使得學生的學習興趣及主動性被激發(fā)，進而更加積極的參與討論，通過課前預習及討論使得思維能力和分析能力明顯增強，學生理論知識得到鞏固，學習自信心增強，成就感更明顯，學習動機得到增強。綜上，問題式學習模式可通過增強學生學習動機來提高其學習主動性及教學質(zhì)量，且學生對教學滿意度評價良好，值得臨床推廣。參考文獻[1]馬景雙,孫茜,王艷杰,等.微課聯(lián)合標準化病人用于基礎(chǔ)護理學實訓教學研究[J].護理學雜志,2018,33(15):6-8.[2]毛一晴,姜潤生,李偉明,等.臨床師資對全科醫(yī)師規(guī)范化臨床培訓基地建設(shè)的滿意度及影響因素研究[J].中國全科醫(yī)學,2017,20(13):1610-1618.[3]Vitosh-SillmanS,LoyJD,BrodersenB,etal.Experimentalinfectionofconventionalnursingpigs