教學(xué)基本技能-導(dǎo)入技能課件

第四章基本教學(xué)技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能第四章基本教學(xué)技能第一節(jié)導(dǎo)入技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。第一節(jié)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知一、導(dǎo)入的作用德國教育家AdolfDiesterweg說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！睂?dǎo)入需要：經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造。開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。一、導(dǎo)入的作用德國教育家AdolfDiesterweg說過（一）吸引學(xué)生的注意力

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學(xué)習(xí)活動的前提條件。俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向心靈的“唯一的門戶”。教師必須首先對學(xué)生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學(xué)生的認知注意和情緒注意。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。（一）吸引學(xué)生的注意力

注意是人的心理活動對一定對象的指向和（二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣是力求認識某種事物或愛學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼纬祆湓凇墩撜Z集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！?--“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進入“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”。學(xué)生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識，引向新內(nèi)容

（四）明確本次課的教學(xué)目的

（五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識，引向新內(nèi)容

（四）明確本次課的教學(xué)目二、導(dǎo)入的方法（一）直接導(dǎo)入

最簡單和最常用的方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。二、導(dǎo)入的方法（一）直接導(dǎo)入（二）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。（二）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖直觀導(dǎo)入的案例：有位教師在講授生理衛(wèi)生課中骨的構(gòu)造時，她先發(fā)給學(xué)生已經(jīng)鋸開的長骨(棒骨)讓學(xué)生觀察。在觀察時，教師提示學(xué)生觀察的重點，教師說：“大家觀察時注意觀察并思考下列問題，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？②骨腔中有些什么物質(zhì)……?！边@種導(dǎo)入教師是利用了直觀演示、聯(lián)系、對比等多種方法。直觀導(dǎo)入的案例：直觀導(dǎo)入的功能：直觀導(dǎo)入具有生動形象、具體感性的特點，它在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生表象、發(fā)展學(xué)生想像、培養(yǎng)學(xué)生觀察力、幫助學(xué)生理解抽象知識、加深學(xué)生對知識的印象等方面發(fā)揮著重要作用。在進行直觀導(dǎo)入的同時，教師應(yīng)該不失時機地提問或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。提高探究的效果。直觀導(dǎo)入的功能：（三）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。采用故事導(dǎo)入時，教師要注意導(dǎo)入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。（三）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實驗導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)在實驗導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索的興趣。

在實驗導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增

（五）問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣：可以由教師提問也可以由學(xué)生提問可以單刀直入，直接提出問題也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑可以由直接問句形式來呈現(xiàn)也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)（五）問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓需要注意的是：

提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。需要注意的是：（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，（七）原有知識（溫故）導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。（七）原有知識（溫故）導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)（八）懸念導(dǎo)入在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。（八）懸念導(dǎo)入在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學(xué)習(xí)情境。如：隨著經(jīng)濟條件和醫(yī)療水平的提高，人類的遺傳素質(zhì)是提高了？還是降低了？創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置（九）經(jīng)驗導(dǎo)入

經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一種導(dǎo)入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。（九）經(jīng)驗導(dǎo)入

經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗（十）觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)入方法。（十）觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，（十一）板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入的方法主要有以下幾類：變化字體變化字的大小變化書寫順序及格式變化字的顏色采用繪畫等形式故意寫錯別字（分子式、結(jié)構(gòu)式等）（十一）板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)（十二）活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。（十二）活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)（十三）練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。（十三）練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)三、導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循以下原則：三、導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直（一）針對性

導(dǎo)入一定要有針對性。設(shè)計導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補充。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）針對性

導(dǎo)入一定要有針對性。（二）啟發(fā)性導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。（二）啟發(fā)性導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。

（三）遷移性心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學(xué)習(xí)起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷移。教師的導(dǎo)入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的，找準(zhǔn)新舊知識的聯(lián)結(jié)點，順利實現(xiàn)過渡。教師應(yīng)注意區(qū)分新舊知識的本質(zhì)特征，使學(xué)生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、技能對新知的消極影響，避免負遷移。（三）遷移性心理學(xué)上把一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響稱為遷移

（四）

趣味性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（請大家記住這句名言）如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。教師設(shè)計導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。（四）趣味性“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

（五）藝術(shù)性教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，使課堂從一開始就扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。（五）藝術(shù)性教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，使課堂從一開始就第二節(jié)教學(xué)語言技能一、教學(xué)語言及教學(xué)語言技能教師在課堂上講解概念、描述事實、組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒的過程中運用的語言教師運用語言促進教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提高的能力--教學(xué)語言技能第二節(jié)教學(xué)語言技能一、教學(xué)語言及教學(xué)語言技能二、提高教學(xué)語言技能的意義保證教學(xué)信息的準(zhǔn)確傳遞有助于學(xué)生的智力發(fā)展語言運用能力的提高促進教師教學(xué)能力的全面提高二、提高教學(xué)語言技能的意義保證教學(xué)信息的準(zhǔn)確傳遞三、教學(xué)語言的構(gòu)成1基本語言技能語音和吐字音量和語速語調(diào)和節(jié)奏詞匯語法三、教學(xué)語言的構(gòu)成1基本語言技能2.特殊語言技能在特定的交流中形成的語言技能引入過程中的特殊語言界線標(biāo)志；點題、集中；指名介入過程中的特殊語言提示、重復(fù)、追問評核過程中的特殊語言評價、重復(fù)、更正、追問、擴展和延伸2.特殊語言技能四、應(yīng)用原則與要點學(xué)科性和科學(xué)性教育性針對性簡潔性啟發(fā)性四、應(yīng)用原則與要點學(xué)科性和科學(xué)性第四章基本教學(xué)技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能第四章基本教學(xué)技能第一節(jié)導(dǎo)入技能

第一節(jié)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知準(zhǔn)備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心理，立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲，有助于整堂課教學(xué)的成功。第一節(jié)導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備和認知一、導(dǎo)入的作用德國教育家AdolfDiesterweg說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”導(dǎo)入需要：經(jīng)驗、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造。開啟學(xué)生的心扉，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。一、導(dǎo)入的作用德國教育家AdolfDiesterweg說過（一）吸引學(xué)生的注意力

注意是人的心理活動對一定對象的指向和集中，是進行任何學(xué)習(xí)活動的前提條件。俄國著名教育家烏申斯基把注意形象地比作通向心靈的“唯一的門戶”。教師必須首先對學(xué)生的注意進行喚起和調(diào)控，調(diào)動學(xué)生的認知注意和情緒注意。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。（一）吸引學(xué)生的注意力

注意是人的心理活動對一定對象的指向和（二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向是和愉快的體驗相聯(lián)系的。別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機興趣是力求認識某種事物或愛學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論語·述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼纬祆湓凇墩撜Z集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！?--“啟發(fā)式”。教師在學(xué)生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學(xué)生進入“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”。學(xué)生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，激勵和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識，引向新內(nèi)容

（四）明確本次課的教學(xué)目的

（五）渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境（三）復(fù)習(xí)相關(guān)知識，引向新內(nèi)容

（四）明確本次課的教學(xué)目二、導(dǎo)入的方法（一）直接導(dǎo)入

最簡單和最常用的方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進入學(xué)習(xí)情境。二、導(dǎo)入的方法（一）直接導(dǎo)入（二）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。（二）直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖直觀導(dǎo)入的案例：有位教師在講授生理衛(wèi)生課中骨的構(gòu)造時，她先發(fā)給學(xué)生已經(jīng)鋸開的長骨(棒骨)讓學(xué)生觀察。在觀察時，教師提示學(xué)生觀察的重點，教師說：“大家觀察時注意觀察并思考下列問題，①骨端和骨中部的結(jié)構(gòu)是否一樣？②長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)？這種結(jié)構(gòu)存在的部位如何？②骨腔中有些什么物質(zhì)……。”這種導(dǎo)入教師是利用了直觀演示、聯(lián)系、對比等多種方法。直觀導(dǎo)入的案例：直觀導(dǎo)入的功能：直觀導(dǎo)入具有生動形象、具體感性的特點，它在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生表象、發(fā)展學(xué)生想像、培養(yǎng)學(xué)生觀察力、幫助學(xué)生理解抽象知識、加深學(xué)生對知識的印象等方面發(fā)揮著重要作用。在進行直觀導(dǎo)入的同時，教師應(yīng)該不失時機地提問或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。提高探究的效果。直觀導(dǎo)入的功能：（三）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。采用故事導(dǎo)入時，教師要注意導(dǎo)入的效果不僅與故事本身的趣味性有關(guān)，還與講故事的方式有關(guān)。（三）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是指教師利用中小學(xué)生愛聽故事、愛聽（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實驗導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進學(xué)生仔細觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。（四）實驗導(dǎo)入

實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)在實驗導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索的興趣。

在實驗導(dǎo)入時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動手操作，增

（五）問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣：可以由教師提問也可以由學(xué)生提問可以單刀直入，直接提出問題也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑可以由直接問句形式來呈現(xiàn)也可以由“謎語”等形式來呈現(xiàn)（五）問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓需要注意的是：

提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。需要注意的是：（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。（六）情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，（七）原有知識（溫故）導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。（七）原有知識（溫故）導(dǎo)入

溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)（八）懸念導(dǎo)入在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”狀態(tài)。（八）懸念導(dǎo)入在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學(xué)習(xí)情境。如：隨著經(jīng)濟條件和醫(yī)療水平的提高，人類的遺傳素質(zhì)是提高了？還是降低了？創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置（九）經(jīng)驗導(dǎo)入

經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一種導(dǎo)入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。（九）經(jīng)驗導(dǎo)入

經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗（十）觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強烈愿望的一種導(dǎo)入方法。（十）觀念沖突導(dǎo)入

觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，（十一）板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入的方法主要有以下幾類：變化字體變化字的大小變化書寫順序及格式變化字的顏色采用繪畫等形式故意寫錯別字（分子式、結(jié)構(gòu)式等）（十一）板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)（十二）活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。（十二）活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)（十三）練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。（十三）練習(xí)導(dǎo)入

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)三、導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和效果。在設(shè)計導(dǎo)入時要遵循以下原則：三、導(dǎo)入的原則

導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直（一）針對性

導(dǎo)入一定要有針對性。設(shè)計導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補充。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）針對性

導(dǎo)入一定要有針對性。（二）啟發(fā)性導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能