讓“小葫蘆”發(fā)揮“大作用”

讓“小葫蘆”發(fā)揮“大作用”一一借助葫蘆絲輔助教學(xué)提升小學(xué)

生音樂核心素養(yǎng)的實踐探索摘要：在新課改理念下，小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。葫蘆絲是小學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的有效輔助樂器之一，在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過葫蘆絲輔助教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)生的讀譜視奏能力、音樂欣賞能力與音樂創(chuàng)編能力，從而促進他們音樂核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂葫蘆絲核心素養(yǎng)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了中國學(xué)生的六大素養(yǎng)。對于小學(xué)音樂教育而言，課堂教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。新版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“器樂進課堂”，器樂是學(xué)生進行音樂學(xué)習(xí)的有效載體，對于提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)具有重要的作用。小學(xué)生的年齡還比較小，葫蘆絲具有結(jié)構(gòu)更簡單、價格更低廉、音階更容易控制的特點，因此，特別適合他們進行學(xué)習(xí)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于借助葫蘆絲進行輔助教學(xué)，要讓"小葫蘆〃發(fā)揮提升小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的"大作用〃。一、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升讀譜視奏能力讀譜視奏是一種重要的音樂素養(yǎng)，讀譜視奏是學(xué)生形成良好樂感的重要途徑。教師在為學(xué)生進行吹奏示范的時候，一定會同時將樂譜呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生邊聽邊自己跟著做假想練習(xí)。這樣不但能夠讓學(xué)生更加集中地聆聽老師的吹奏，還能加深他們對樂譜的認(rèn)識。與此同時，教師吹奏出的葫蘆絲旋律還能夠?qū)⒏枨拿栏兄庇^展現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動他們識譜的積極性。起步階段一一初識音符在以往的葫蘆絲教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是單個音節(jié)吹奏的，吹出來的樂曲根本沒有旋律感可言。與學(xué)生交流過幾次，我才了解到原來雖然他們中的大部分認(rèn)識音符，但卻不懂音符的時值，自然也就不知道如何控制節(jié)拍以及吹出節(jié)奏了。因此，在學(xué)生初始樂譜的時候，我讓他們在聆聽的時候用自己的手跟著劃節(jié)拍，從而有效地解決了他們在音符時值和旋律節(jié)拍控制方面存在的問題，這樣，在這個過程中就能夠有效地讓他們對樂譜中的音符進行感知與認(rèn)識。過渡階段一一學(xué)習(xí)樂譜通常，我會先給學(xué)生演唱樂譜，在他們熟悉了之后才開始吹奏葫蘆絲。這樣做既可以幫助學(xué)生鞏固無聲練習(xí)的成果，也可以幫助他們快速地記住樂譜。實際上，在演唱的過程中，學(xué)生對于音高、音準(zhǔn)以及樂曲節(jié)奏等都會有更深的印象。經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們在吹奏葫蘆絲之前都會自發(fā)地演唱樂譜并進行無聲練習(xí)，所以很快就能進入吹奏的狀態(tài)，課堂教學(xué)效率有了顯著的提高。需要注意的是，演唱樂譜的時候?qū)W生往往會將注意力都集中在認(rèn)識音符上，此時教師必須引導(dǎo)他們把注意力集中到音符唱名上。經(jīng)過了前面的初識樂譜階段之后，學(xué)生們的識譜能力更強了，教師需要適時地讓他們轉(zhuǎn)為關(guān)注音符唱名。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生們已經(jīng)可以獨立吹奏出二分、四分、八分以及十六分音符，有些甚至可以吹奏出簡單的節(jié)奏了。有了這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)過程自然會變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚了。發(fā)展階段一一看譜視奏通過觀察我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都是先記曲再吹奏的，如果曲目對于他們來說是熟悉的，這種學(xué)習(xí)方式還勉強可用；但如果曲目對于他們來說是陌生的，那么這樣學(xué)習(xí)的話，他們吹奏出來的樂曲肯定是支離破碎的，這樣不但會傷害他們的學(xué)習(xí)熱情，還會打擊他們的學(xué)習(xí)信心。因此，我認(rèn)為這種情況還是選擇視譜演奏的方式比較穩(wěn)妥，先讓學(xué)生跟著視譜演奏熟悉樂曲并做指法練習(xí)，在他們對樂曲有了一定的認(rèn)識之后，再開始獨立吹奏。為了提高學(xué)生的樂譜和視譜學(xué)習(xí)效率，可以將樂譜分為若十個樂句，當(dāng)學(xué)生們對這些樂句熟悉了之后，再將樂曲分為幾個樂段。與此同時，還可以讓學(xué)生們對比樂句與樂段之間的相同點和不同點，并分析如何吹奏才能夠更好地體現(xiàn)出這些不同點。這種對比學(xué)習(xí)方式的趣味性更強，能夠有效提高學(xué)生們的樂曲學(xué)習(xí)能力，教師也由過去的"授之以魚〃轉(zhuǎn)變?yōu)榉犀F(xiàn)代教育發(fā)展需求的"授之以漁〃。二、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升音樂欣賞能力音樂欣賞能力是音樂素養(yǎng)不可或缺的組成部分。通過欣賞音樂，小學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容和意境，理解作品背后隱藏的深刻意義。但是，現(xiàn)在很多教師在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，往往只是簡單地讓小學(xué)生去聽一聽音樂作品，然后對音樂作品的內(nèi)容和特點向?qū)W生進行分析，在這樣的音樂欣賞教學(xué)模式下，小學(xué)生的音樂欣賞是被動的，根本不能夠有效地深入到音樂作品中去。將葫蘆絲應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，可以有效地促進小學(xué)生與音樂作品進行深入"對話〃，從而提升小學(xué)生的音樂欣賞能力，增強他們對音樂作品的情感認(rèn)同。利用葫蘆絲吹奏，體驗音樂情感優(yōu)秀的音樂作品是蘊含著豐富的情感的，音樂作品的這一種情感美是蘊含于音樂節(jié)奏與旋律之中的。在音樂欣賞課上，讓學(xué)生們反復(fù)聆聽同樣的音樂，那么即使是再美的音樂也會令他們感到單調(diào)乏味。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以利用葫蘆絲輔助教學(xué)，組織學(xué)生利用葫蘆絲來對音樂作品進行演奏，這樣，在這個過程他們就能夠用自己的方式來表達(dá)音樂情感，從而增強他們對音樂作品的情感認(rèn)同。例如，《小白菜》（人音版小學(xué)音樂第五冊）是一首曲調(diào)凄美的音樂，描述的是一個身處舊社會、幼年喪母的小女孩的凄涼生活。在組織學(xué)生欣賞這首樂曲的時候，我引導(dǎo)學(xué)生用葫蘆絲將樂曲的節(jié)奏慢慢地吹奏出來，讓他們通過自己的演奏來體會樂曲中呈現(xiàn)的哀傷與悲涼的情感。這種做法加快了小學(xué)生對樂曲情感表達(dá)的理解速度，讓他們對樂曲的內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識。體驗音樂情感是一種重要的音樂素養(yǎng)，音樂情感具有隱含性的特點，在音樂欣賞課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過葫蘆絲吹奏音樂作品就能夠有效地讓他們體驗到音樂作品蘊含的豐富情感，從而促進他們音樂欣賞素養(yǎng)的提升。利用葫蘆絲演奏，引發(fā)音樂想象想象對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，音樂想象是音樂核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于音樂作品展開自己的想象，通過想象學(xué)生能夠與音樂作品進行更深刻的交流，并在交流的過程中形成自己的樂感，而在這個過程中，讓學(xué)生借助豎向吹奏的形式能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在進行《我們的田野》這一欣賞課的教學(xué)時，我先用幻燈片向?qū)W生們展示了我們祖國美麗的田野，潺潺流動的溪水、巍峨的群山、成群的牛羊、跳躍的鯉魚、裊裊升起的炊煙。隨后，我將歌譜展示給學(xué)生，讓他們先選出一些自己覺得能夠吹好的樂句或者樂段，之后再由我來示范整個樂曲的吹奏，最后我重復(fù)吹奏了幾次學(xué)生們認(rèn)為比較困難的樂句和樂段，剩下的時間讓他們先做指法練習(xí)再吹奏。很顯然，通過這樣的拓展聯(lián)想，學(xué)生們在吹奏樂曲的過程中，腦海中始終會閃現(xiàn)美麗田野的各種景象，自然對樂曲的理解能力、控制能力也會更好。通過這樣的對話式欣賞，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)自然就能夠在無形中得到提升。三、利用葫蘆絲輔助教學(xué)，提升音樂創(chuàng)編能力新版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是音樂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。音樂創(chuàng)編的趣味性很強，是啟迪學(xué)生音樂思維的最有效方式；同時，其還是一種音樂實踐活動，是學(xué)生將所學(xué)到的音樂知識應(yīng)用于實際的直接途徑。在對小學(xué)生音樂創(chuàng)編能力進行訓(xùn)練的過程中，教師可以將葫蘆絲作為教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生借助葫蘆絲進行音樂創(chuàng)編，這對于提升他們的音樂創(chuàng)新能力是十分有好處的。借助葫蘆絲輔助，引導(dǎo)"有意識〃創(chuàng)編"有意識〃音樂創(chuàng)編指的是學(xué)生在自己主動化的行為下，根據(jù)自己的理解而進行的音樂創(chuàng)編活動。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)音樂情境引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的葫蘆絲創(chuàng)編音樂，從而培養(yǎng)與訓(xùn)練他們的音樂創(chuàng)編能力。例如，在進行《粉刷匠》一曲教學(xué)的時候，我先讓學(xué)生進行聆聽和無聲練習(xí)，在確定他們對歌曲的內(nèi)容和所表達(dá)的情感都有了一定認(rèn)識之后，我引導(dǎo)他們用自己手中的葫蘆絲來重現(xiàn)歌曲中那種歡快的情緒。因為這首歌曲的旋律很簡單，所以，我將學(xué)生分為了創(chuàng)編小組，每個小組四人，讓他們用葫蘆絲即興創(chuàng)編。學(xué)生們自己做出了分工，一人負(fù)責(zé)吹奏葫蘆絲，一人負(fù)責(zé)唱歌，另外兩人則在一旁進行動作表演。有些小組的即興創(chuàng)編非常有新意，同學(xué)們都欣賞得津津有味，課堂氛圍活躍而不亂，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期?？梢?，通過葫蘆絲輔助教學(xué)的形式，能夠有效地讓學(xué)生以葫蘆絲為工具，在理解音樂作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有意識的音樂創(chuàng)編，從而在這個過程中促使他們音樂素養(yǎng)的提升。借助葫蘆絲輔助，引導(dǎo)"無意識〃創(chuàng)編在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師還可以基于教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生們進行自主創(chuàng)編，只要為他們設(shè)定一個大的創(chuàng)編方向，如何編排旋律完全由他們自己決定，這樣既能夠讓他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也能夠強化他們對教學(xué)內(nèi)容的情感認(rèn)知。例如，《小青蛙找家》一曲由八小節(jié)構(gòu)成，每個小節(jié)節(jié)奏的速度都極有規(guī)律地加快，旨在更加清晰地表達(dá)出小青蛙著急找到自己家的情緒。學(xué)生們在聆聽了幾次歌曲之后，認(rèn)為其編排存在一定問題，因為等到最后小青蛙已經(jīng)精疲力盡了，不可能再快速地蹦跳了。我適時引導(dǎo)他們按照自己的理解改變歌曲節(jié)奏，很多學(xué)生都將歌曲后三個小節(jié)的速度減慢了，不過最后一個小節(jié)的速度比前面兩節(jié)要快一些，因為當(dāng)時雖然小青蛙已經(jīng)跳不動了，但因為看到了蛇太害怕了，所以拼盡了自己的最后一點力氣慌忙逃命去了。多么令人欣慰的創(chuàng)新精神啊，我立刻讓他們用葫蘆絲將自己想象中的曲子吹奏出來，班級的其他同學(xué)則用沙錘等配合著，我真心覺得那天聽到的樂曲是我從教以來聽到的最動聽、最感人至深的。通過上面的案例不難發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)知幾乎是一片空白，但音樂教師完全可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆絲按照自己的想法創(chuàng)編音樂，借此提升他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，借助葫蘆絲來輔助