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文檔簡介
基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理講評課教學策略研究獲獎科研報告一、研究背景
(一)社會發(fā)展的需求
隨著科技的發(fā)展,信息技術(shù)的應用無論是給人的生活還是教育上都帶來了便利,因此教育部門也做出了改革,將信息技術(shù)應用在課堂教學中,為學生營造良好的學習環(huán)境,使教師在教學的過程中重視信息技術(shù)的特征,將其與地理學科進行融合,發(fā)揮其作用,讓學生體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢,以此努力學習知識,提升自身的地理素養(yǎng)。
(二)課程改革的要求
課程改革中提出為了適應社會的發(fā)展,滿足學生的學習需求,教師需要與時俱進,對教學方法和模式信息改進,讓學生在課堂中發(fā)揮主體性,以小組合作的形式來對課堂知識進行探究,從而提升學生的合作意識和探究能力,為今后的成長和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展就實現(xiàn)了這一目標,提升了學生的學習能力。
二、理論依據(jù)
1.認知主義學習理論
認知主義學習理論是由美國心理學家奈塞爾提出的,他認為人的認知過程是認識主義理論的主要研究對象,其研究目標是解釋人在完成認知活動時,對知識的加工。而翻轉(zhuǎn)課堂的運用模式就以認知學習理論為依據(jù),讓學生在接觸新的信息時,能夠通過加工和歸納來形成自己的知識,從而實現(xiàn)知識的遷移,并得到自我提升的過程。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的三個基本觀點,知識觀、學習觀和學生觀。建構(gòu)主義認為學習過程并非教師的傳授過程,而是學生的自主構(gòu)建知識體系的過程,學生在學習知識時,會通過外在的幫助來進行建構(gòu),從而將知識進行內(nèi)化,以此構(gòu)建新的知識體系。而翻轉(zhuǎn)課堂的應用就以這一理論為依據(jù),讓學生利用學習資源,構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu),以此得到成長。
3.人本主義學習理論
人本主義理論強調(diào)的是學生自主學習,對知識進行探討,并且在學習的過程中,更加注重以人的發(fā)展為本,重視以學生為中心來進行教學。而翻轉(zhuǎn)課堂教學就非常重視個人有意義的學習,而不是教師單方面的灌輸。本次課題的研究依據(jù)這一理論,讓學生在學習的過程中能夠主動研究課堂知識,并且自定步調(diào)的進行學習,以此來實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學目標,培養(yǎng)學生的學習能力。
三、研究內(nèi)容
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的概念及相關(guān)理論
1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂是由FlippedClassModel翻譯過來的,這種方式改變了傳統(tǒng)課堂秩序,是在課前,教師運用信息化技術(shù)將課堂知識錄制成視頻,并將教學資源發(fā)放給學生,讓學生帶著任務(wù)對課堂知識進行學習,在課中,學生將課下遇到的問題帶到課上進行探討,從而提升學習效率的一種自主學習模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)理論
本此課題以認知主義學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學習理論為依據(jù),對翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用進行了探討。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學講評課中的策略研究
1.教學資源的選擇
在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中,我們對學習任務(wù)單,視頻資源的設(shè)計進行了探討,讓每位教師學會如何錄制視頻,并選擇合理的教學資源,整理成視頻資料進行教學,以此體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢。
2.教學活動的設(shè)計
在設(shè)計教學活動時,我們堅持以生為本的原則進行了教學,堅持以學生的創(chuàng)新性為中心,讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。除此之外,教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,堅持探究性原則,使學生對課堂知識進行探究,驅(qū)動學生自主學習。最后選擇的內(nèi)容要具備一定的趣味性,所以教師在選擇錄制的內(nèi)容要滲透一定的趣味性元素。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化
本次課題對課前、課中和課后的翻轉(zhuǎn)課堂模型進行了優(yōu)化,保證了教師將信息平臺融入到地理課堂教學中來,以此讓課堂教學變得更加豐富。當然針對不同的教學內(nèi)容我們對翻轉(zhuǎn)課堂進行了改進和修訂,保證學生通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W到更多的知識,以此提升學生的地理素養(yǎng)。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學講評課中的教學實踐案例研究
本次課題的研究主要是對地理運動的意義這一講評課中的翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究,整理了教學情境的創(chuàng)設(shè),分析了學習者的學習態(tài)度,并對教學資源的制作進行了研究,同時對教學評價效果進行了探討,以此讓學生對地理運動的意義進行了理解,讓更多的學生喜歡上地理講評課,并主動構(gòu)建地理知識體系,促進其發(fā)展。
(四)基于翻轉(zhuǎn)謀堂的高中地理講評課教學實施效果評價
1.學習內(nèi)容的掌握情況
在實驗班中對幾位學生的學習效果進行了調(diào)查,了解到一些學生以前對于地圖題不知道如何作答,而通過視頻學習之后,不僅縷清了思路,還掌握了一定的學習方法,提升了解題能力。還有一些學生對于地形地貌這一知識進行了掌握,使更多的學生學會獨立思考,同時針對綜合性題目能夠做出正確的解答。
2.學習興趣是否得到提升
在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不僅將抽象的知識形象化,還將教學內(nèi)容變得更加豐富,拓展了學生的視野,活化了教學氛圍,使得學生對地理講評課充滿了期待,加強了學生的學習積極性和自主性,從而掌握了課堂知識。
四、研究過程
第一階段:課題準備階段
選題,確定研究成員的構(gòu)成,組織課題成員學習和整理翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理的應用的文獻和教學論文,同時整理了高中地理課程標準提出的教學要求,分析目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課的研究現(xiàn)狀,并且論證本次課題的研究價值和意義,以此獲得各個方面的支持。
會議中將小組成員分成調(diào)查組和研究組,調(diào)查組主要負責調(diào)查當?shù)胤D(zhuǎn)課堂在高中地理課題中的應用情況,同時了解教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認識以及專業(yè)能力,同時針對高中地理講評課的教學現(xiàn)狀以及教學案進行了調(diào)查,總結(jié)目前學生在講評課中遇到的問題,以及教師的反饋。研究組主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課中的應用過程,以及需要注意的問題,同時針對研實施原則來開展高效的教學方案,為教師提供一定的教學參考。
聘請專家和教研人員對課題的研究方案和計劃進行鑒定,針對提出的意見進行改進,確保課題研究價值的最大化實現(xiàn)。
第二階段:課題實施階段
以當?shù)氐母咧械乩碇v評課為樣本,對翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理講評課中的應用案例進行了探討,并向廣大教師介紹了本次課題研究的內(nèi)容,同時作了《基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理講評課教學策略研究》這一專題報告。
小組探討翻轉(zhuǎn)課堂教學的內(nèi)涵,并結(jié)合高中地理教評課的特點,將翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理課程進行了融合,探討出有效教學策略,之后將其在實驗班中進行實踐,經(jīng)過跟蹤和觀察,發(fā)現(xiàn)其中的不足,從而加以改進,確保課題研究價值的最大化實現(xiàn)。
整理研究過程中的問題,經(jīng)過反思后,撰寫研究論文。
第三階段:課題結(jié)題階段
課題研究成員整理研究資料和數(shù)據(jù),并對研究成果進行了總結(jié)和驗證。
課題負責人整理研究成果,撰寫課題結(jié)題報告,為結(jié)題做好準備。
五、理論成果
(一)推動了高中地理的教學發(fā)展
將翻轉(zhuǎn)課堂應用在高中地理課堂中后,讓課堂教學氛圍變得更加活躍,同時轉(zhuǎn)變了教學模式,由教師的主動教,變?yōu)榱藢W生的主動學,增加了師生間的互動。除此之外,學生在聽課時更具有針對性和目的性,所以聽課效率明顯提升。
(二)提升了學生的自主學習能力
學生在課下對教學內(nèi)容進行了探討,并針對課堂知識進行了預習,整理不懂的知識點,并做好標記,在上課時通過與同學的探討和教師的解答,將這部分內(nèi)容進行內(nèi)化,從而形成自己的知識體系。
六、研究反思
本次課題的研究只是針對當?shù)馗咧械囊粋€實驗班進行了探討,發(fā)現(xiàn)得出的數(shù)據(jù)具有局限性,不能夠大范圍的進行估測和分析,所以這是本次課題研究的不足之處。
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