多措并舉推進名師工作室建設獲獎科研報告

多措并舉推進名師工作室建設獲獎科研報告為加強教師領軍人才隊伍建設，搭建教師專業(yè)成長高端平臺，建設一支師德高尚、業(yè)務精良、適應教育現(xiàn)代化發(fā)展的教師隊伍，山東省泰安市教育局自2013年啟動了“名師工作室”建設工程。名師工作室以泰安市中小學幼兒園（包括職業(yè)教育學校）最具影響力的齊魯名師（名校長）、山東省特級教師、泰山名師（名校長）、泰山功勛教師（功勛校長）等高層次教育人才為領銜人，面向全市教育系統(tǒng)，擇優(yōu)推選至少6-7名成員組成學科研究團隊，以問題聚焦、項目領銜、教學研一體化為工作途徑，分梯次、漸進式共同發(fā)展。

一、樹立文化引領的發(fā)展理念

一是強力構建高文化含量的智慧課堂。智慧課堂不僅僅需要教師有教學技巧和課堂管理能力，更需要有深厚的學科修養(yǎng)，有對教育和課堂的深刻理解能力以及很好的批判性思維能力。這對名師工作室領銜人及其成員提出了很高的要求。

二是積極創(chuàng)建高文化含量的教科研氛圍。課題研究是名師工作室的一項重要工作內(nèi)容。在名師工作室領銜人的帶領下，名師工作室的課題研究提倡“鳴、名、明、銘”四字文化。

所謂“鳴”，即百家爭鳴，教研氛圍民主、和諧。和而不同；“名”即課題領銜人和課題內(nèi)容一定要名副其實，而不是政治和形式的符號；“明”即課題的選擇和研究一定要有前瞻性、前沿性，為教育的明天和明天的教育做準備；“銘”即銘記于心，名師工作室的理念、制度、計劃、日程推進表都銘記于每個成員的內(nèi)心，并內(nèi)化為他們的自覺行為和思維方式，從而使整個團隊目標一致，向著共同的理想高效前進。

三是加強新課程背景下教師倫理文化的構建策略。教育規(guī)劃綱要指出，堅持以人為本，把兀J克思主義中國化的最新成果應用到培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的過程中；堅持社會主義的理想信念和價值觀教育，是實施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略目標，也是新課程改革的核心理念所在。

名師工作室的建設始終堅持以人為本，立德樹人。這就需要教師不斷地認識自我、認同自我和超越自我。反觀20世紀90年代以來的教師專業(yè)化運動，走的主要是一條技術化道路，而真正好的教學，不能降低到技術層面，而是來自于教師的自我認同和自我完善，否則，越是專業(yè)化，可能與教育的本質(zhì)相玄越遠。

四是自覺進行“綠色教育”的建設?！熬G色”二寧取自后現(xiàn)代主義倡導的“綠色運動”，其原意為“生態(tài)”或“環(huán)境保護”，其含義大體包括兩個方面：

其一是在教學和科研中，充分體現(xiàn)綠色思想，用綠色觀念教育人，著力推進生態(tài)教育。其二是建設綠色校園，形成和諧、自由、民主的綠色校園文化，以允實學生的道德品質(zhì)范疇，實現(xiàn)新課程“情感、態(tài)度、價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的終極目標。

二、多措并舉，保障名師工作室健康蓬勃發(fā)展

市教育局成立了泰安市名師建設指導委員會，分批次請進高層次專家或派領銜人走向全國的名家論壇，及時將國內(nèi)、國際前沿的教育教學理論傳達給一線的教師，并針對泰安市名師工作室進行專門輔導和診斷。

1.確立內(nèi)涵式發(fā)展目標

先進理論引導下的課堂不僅能充分保持課堂教學的系繞性、科學性、規(guī)范性、基礎性，還能及時展現(xiàn)教學活動的開放J陛、教學過程的探索性、教學風格的個體性和教學內(nèi)容的前沿性，使名師能站在人類、歷史與社會的廣闊視野中來反觀并構筑自己的學科教育與教學格局，保證了教學的靈活性、創(chuàng)造性、深刻性和想象力，有助于完成教書育人的“文化一心理”過程。文化引導著師生不斷地披荊斬棘，向著教育的最高境界攀登。

2.跨學校、跨縣區(qū)、跨學科組建學科團隊

創(chuàng)新往往來自學科交叉區(qū)，這不僅在大學階段，在基礎教育階段也很重要。學科之間、學校之間、區(qū)域之間的交叉往往比較困難，容易產(chǎn)生問題，但只要不懼困難，解決了問題，創(chuàng)新的火花和靈感就會應運而生。

在聚集優(yōu)秀教師力量，突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，打造優(yōu)勢學科團隊的同時，泰安市名師工作室建設還通過跨學校、跨縣區(qū)、跨學科組建學科團隊，打破了學校、區(qū)域、城鄉(xiāng)和學科界限，增強了學校之間、縣區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間和學科之間的合作交流和優(yōu)勢互補。

3.提供充足的資金和技術保障

泰安市教育局投入專門資金，為名師工作室訂閱足量的報紙雜志，以提高名師的專業(yè)素養(yǎng)；保障名師外出培訓、考察的資金，保證名師、骨干教師的研修時間和自由度，并建立微信、博客等開放式平臺。

4.成功建設并充分利用泰安市名師工作室網(wǎng)站

2014年下半年，借助泰安智慧教育云平臺和大數(shù)據(jù)，成功建設了泰安市名師工作室網(wǎng)站，確立了“滄海桑田文化行，攬山望岳鑄師魂”的行動方針，強化了“查驗真理，踐臻卓越”的發(fā)展目標。

同時，還開放了國際視野、理論前沿、實踐高地、課堂探索、課題研究、課改聚焦、課例打磨、名師導教、學思踐悟、名師文苑、工作室風采等十幾個欄目，給教師們提供了一個豐富而強大的網(wǎng)上學習與交流平臺，并制訂了網(wǎng)上名師工作室管理和考核辦法，最大限度地激發(fā)、調(diào)動了一線教師探索與交流的熱隋和潛力，使各層次的教師都能快速成長，促進了泰安市名師工作室的快速穩(wěn)步發(fā)展。

5.進行科學的督導考核

泰安市教育局制訂了針對性、可操作性強的《泰安市名師建設督導方案》，明確了工作室成員的階段任務，并依據(jù)過程性材料和獲得的業(yè)務榮譽、政治榮譽及文章發(fā)表數(shù)量，定期進行考核，用“以獎代補”的方式對考核優(yōu)秀的名師工作室進行獎勵。

6.加強名師工作室領銜人的文化領導力

名師工作室領銜人要深刻認識到制度管理與文化領導的區(qū)別。

在人性觀上，前者把教師僅僅看做成本，后者則把教師看成待開發(fā)的潛力巨大的資源；在控制方法上，前者以重獎重罰為主要手段，后者則依靠^文關懷來調(diào)動教師的內(nèi)在需求；在管理重點上，前者是典型的法治，后者是以領導人的思想間接影響教師行為的“人治”；在領導者類型上，前者中的領銜人屬指揮型領導，后者屬育才型領導；在激勵方式上，前者以制度作為標準，后者則依賴于工作本身的魅力；在管理特色上，前者是理性的管理，后者則將理性與感性結合起來；在管理手段上，前者依靠強制性的制度，后者則依靠思想的交流、風氣的熏陶等。

為了鍛鑄和提高名師工作室領銜人的文化領導力，泰安市教育局舉辦了專題培訓班，