如何在核心素養(yǎng)下提高高中語文教學效率獲獎科研報告

如何在核心素養(yǎng)下提高高中語文教學效率獲獎科研報告摘要：核心素養(yǎng)是高中語文教學中的最新前沿理念。本文以新版課程標準為依據(jù)，首先對高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成進行分析，其次探討其價值取向，最后結(jié)合教學實際情況探討在高中語文教學中落實核心素養(yǎng)培育目標的方法，期望能夠為高中語文教學提供一些具有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程改革的浪潮中，核心素養(yǎng)是一個不可忽視的線索。近年來，新修訂的《普通高中課程標準》中對高中各學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容做出了規(guī)范化表述，使“核心素養(yǎng)”這一概念從模糊走向清晰，各學科教學實踐也有了明確的理論依據(jù)。本文以高中語文學科為研究對象，就與核心素養(yǎng)培育有關(guān)的學理與方法問題進行簡要探討。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

（一）文化傳承與詮釋

文化傳承與詮釋，是高中語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，高中語文的學習過程，是對漢語以及中華文化的學習。因此，在高中語文教學中，漢語文化是教學的重點。尤其是在信息化時代下，社會文化呈現(xiàn)出多元性，加強學生對于本民族文化的認同感，成為培養(yǎng)學生愛國情懷的重要工作。所以，在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對于文化傳承與詮釋的重視，有助于培養(yǎng)學生健康的思想觀念。

（二）審美能力與創(chuàng)新能力

高中語文教學擔負著培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)新能力的責任。審美活動包括了體驗、鑒賞和創(chuàng)造等，學生的不斷發(fā)展和人格塑造，都與審美能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。在高中語文核心素養(yǎng)中，審美能力和創(chuàng)新能力的作用不可忽視。

（三）思維發(fā)展能力

在高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，學生的思維發(fā)展能力也是其中最為主要的內(nèi)涵。思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，有助于學生在語言運用上更加自由靈活，不被固定的模式所限制，是構(gòu)建自身語言體系的重要能力。因此，在高中語文教學的過程中，應該不斷加強學生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)，這既是社會發(fā)展對于人才的需求，也是促進學生個人發(fā)展需要。

（四）語言構(gòu)建和運用能力

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言構(gòu)建和運用能力是最為基礎(chǔ)的內(nèi)涵，對于發(fā)展學生思維發(fā)展能力、審美能力和創(chuàng)新能力、文化傳承和詮釋等，都能夠起到不可替代的作用。只有在構(gòu)建良好語言體系、完善語言運用能力的基礎(chǔ)上，才能夠不斷提升綜合素養(yǎng)。因此，在高中語文的教學過程中，應該始終把語言構(gòu)建和運用能力作為教學的根本。

二、緊扣語文學科特點促進學生語文核心素養(yǎng)形成

“語文課就是要以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)提高為目的。聽、說、讀、寫應該是基本形式，但很多語文課把大量時間花在其他活動上?！闭Z文教師要著眼于學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合語文學科的性質(zhì)和特點，回歸本色語文，引導學生形成觀察和思考問題的獨特的學科視角。第一，變知識為能力，實現(xiàn)語文教育由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文教師應從提高自身素質(zhì)、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵、探索素質(zhì)教育方法等方面來努力，貫徹素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。因此，一方面，語文教師要用核心素養(yǎng)指導與引領(lǐng)語文教學，彰顯語文教學的育人價值，自覺為學生的終身發(fā)展服務；另一方面，語文教師要用語文學科獨特的育人功能、學科本身的魅力，引領(lǐng)學生的健康成長。第二，變教學為教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由高分低能轉(zhuǎn)向知能俱佳。傳統(tǒng)的語文教學以語文知識傳授為目的，滿堂灌現(xiàn)象普遍，應試導向明顯，往往只見分數(shù)不見學生，只見教知識不見育人。這樣就缺少了對學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，語文學科特殊的育人功能嚴重喪失。德國社會學家曼海姆認為，“視角意味著‘人們觀察客體的方式’，它不僅決定著思維的形式，而且還決定著思想的實質(zhì)性內(nèi)容。缺乏這種視角，一個人就缺乏認識和分析事物的能力”。在當前的語文教學中，教師應重視對學生審美情趣的培養(yǎng)，通過指導誦讀、品味語言、想象聯(lián)想、引領(lǐng)升華，帶領(lǐng)學生去感受藝術(shù)美、體會文字美、領(lǐng)悟意境美，讓語文教學自覺地走向語文教育，培養(yǎng)知能俱佳的高素質(zhì)人才，而不是高分低能的“考試機器”。第三，變單一為開放，實現(xiàn)教學方式從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展素養(yǎng)。課堂是立德樹人的主陣地，語文課堂應凸顯以人為本的原則，立足于學生的全面發(fā)展與語文學習的和諧統(tǒng)一，結(jié)合教學實際情況使用優(yōu)秀教學資源。“身在教育，卻游離于課堂的邊緣；身在課堂，卻不識課程的真面目，這是無數(shù)教師的真實寫照。很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)之一的課程力沒有得到提升而讓自己缺乏底氣?！闭Z文教師要適應時代要求，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下，因材施教，為學生設(shè)計一些個性化、多元化的特色語文課程，使教材“活”起來，使課堂也“活”起來。三、高中語文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.價值觀的培養(yǎng)

語文學習首先要促進學生價值觀的形成、發(fā)展和定格。在當今社會迅猛發(fā)展和多元文化的沖擊下，面對復雜的社會現(xiàn)實和多重價值觀念的碰撞，高中語文教師要擔當起領(lǐng)航員的角色，為學生的核心素養(yǎng)培育指出正確方向。結(jié)合語文教學及學生心理特點，充分發(fā)揮教育的主導作用，有計劃地從不同的角度和方面貫穿和滲透核心價值觀教育，使社會主義核心價值觀生動具體地融入到高中核心素養(yǎng)培養(yǎng)全過程，引領(lǐng)學生逐步樹立正確的價值觀、道德觀、榮辱觀等核心素養(yǎng)。

2.語文思維的培養(yǎng)

語文思維體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的學科化，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應當注重學生思維發(fā)展。語文教育的具體教學手段不同，但是都應注重學生思維發(fā)展與提升的訓練。尊重學生的個性差異，因材施教，不否定個體之間思維方式的差異性。在注重思維方式的邏輯性、系統(tǒng)性及整體性的同時，尊重學生個人的思維方式，重視看待事物的角度。鼓勵學生從不同的視角看問題，形成全面的辯證的思想。著力對個體思維方式進行訓練，使其在形象思維與抽象思維能力方面都有提升。

3.提高語言運用能力

學習語言的目的在于運用語言，因此在高中語文教學中，應當對閱讀教學、寫作教學以及綜合實踐教學的成果進行科學化運用，提升學生在實踐中運用語言表達、寫作表達的素養(yǎng)和能力。例如在語文常規(guī)寫作中，運用記敘、描寫、抒情、說明和議論等常用表達方式，引導學生運用母語進行熟練表達，強化訓練學生的語境意識。

4.倡導文化傳承

中華文化源遠流長，歷代文化的層層累積與去粗取精、去偽存真形成了當今的文化積淀。語文教育需要對傳統(tǒng)文化進行科學的繼承與傳承。需要注意的是，繼承與傳承的前提是對文化有正確、深刻的認知和理解，沒有這個前提就無法把握傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。在充分認知傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，要運用辯證法思想和歷史唯物主義思想，科學分析傳統(tǒng)文化價值觀與現(xiàn)代價值觀的異同，做到古為今用。教師應把傳承文化滲透在日常的教學中，堅持正確的立場和態(tài)度，對傳統(tǒng)文化辯證地把控，既不可全盤接受，也不可全盤