重視家校合作讓孩子搭上成長快車優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

重視家校合作讓孩子搭上成長快車優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文教育，是教師、家長、學(xué)生的三方合作，只有三方目標(biāo)一致，才能形成一個(gè)穩(wěn)固的三角形。只有家長與老師配合默契，才能讓孩子的成長穩(wěn)步前進(jìn)，越來越好。

在孩子成長的過程中，老師與家長都起到了至關(guān)重要的作用。家長是孩子的第一任老師，牽著孩子的手帶孩子認(rèn)識世界、了解世界；老師就像孩子的第二任家長，帶領(lǐng)孩子遨游在知識的海洋。對孩子的成長來說，家長和老師不可或缺，只有當(dāng)二者形成合力，配合得當(dāng)，才能為孩子的健康成長助力。

班主任作為一個(gè)班級的主要負(fù)責(zé)人，管理班級的大事小情，比其他任課老師肩負(fù)更多的責(zé)任，因此也需要家長更多的配合。對于孩子的成長而言，班主任與家長的配合很重要，配合得好，教育成果事半功倍；配合得不好，教育成果事倍功半。如何在家校共育中與班主任配合，是很多家長面臨的難題。

家長把孩子送入學(xué)校后，往往存在著兩類極端：一類家長認(rèn)為，把孩子送到學(xué)校里交給老師，自己就可以做“甩手掌柜”，把教育孩子的任務(wù)全部交到老師身上了。另一類家長則認(rèn)為，學(xué)校里學(xué)生多，老師工作忙無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此即使孩子上學(xué)也要包辦孩子方方面面的事情，甚至不惜插手老師的日常管理工作。

班主任與家長在管理孩子學(xué)習(xí)、生活方面是有區(qū)別的，雖然初衷都是為了讓孩子健康成長、學(xué)業(yè)順利。對于班主任的管理工作，家長既不能不聞不問，也不可以越界干涉。因此，作為一名資深班主任，想就“家長如何配合班主任的工作”這一話題，給廣大家長提出一些建議。希望在家校合作、班主任與家長的合作共育中，讓孩子搭上成長快車，助力孩子們更快、更好地駛向理想的彼岸。

家長助力，架起師生溝通的橋梁師生關(guān)系一直是教育中繞不開的主要話題，如果一個(gè)學(xué)生不信任自己的老師，那么他往往不會(huì)接受老師的教育，甚至在日常生活和學(xué)習(xí)中跟老師“對著干”，從而影響班級的管理?！坝H其師才能信其道，信其道才愿受其教?！敝挥挟?dāng)學(xué)生愛老師、理解老師時(shí)，師生才能擰成一股繩，齊頭并進(jìn)向前沖。溝通對于師生關(guān)系有著積極的作用，很多師生之間的隔閡與誤會(huì)都是由于雙方缺乏溝通造成的。因此，家長要關(guān)注孩子與班主任或其他科任老師的溝通狀況，具體問題具體分析，真正架起師生溝通的橋梁。

處于青春期的中學(xué)生，在叛逆心理的驅(qū)使下，很多學(xué)生“打心眼里”想反抗自己眼中的“權(quán)威”，以此來彰顯自己的與眾不同。因此，在很多孩子看來，“討厭”并“疏遠(yuǎn)”班主任，往往成了他們顯示“獨(dú)特”的證明。

陳亦（化名）是一名高二學(xué)生，他性格開朗，個(gè)性張揚(yáng)，喜歡劍走偏鋒做一些特立獨(dú)行的事情。有一次，班主任因?yàn)殛愐嗟淖鳂I(yè)沒有按時(shí)上交，狠狠地批評了他，陳亦覺得在同學(xué)面前丟了面子，為了挽回“自尊”，他多次在班里帶頭說班主任的壞話，而他的班主任卻是一名關(guān)心學(xué)生、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。另外，陳亦還經(jīng)常在班主任的課上故意搗亂，老師讓往東他偏往西，不到一個(gè)月，陳亦的學(xué)習(xí)成績明顯下滑，成了各科老師的重點(diǎn)“關(guān)注對象”，為此，陳亦對班主任的“仇恨”更深了。

陳亦的媽媽在與班主任溝通后，了解到了問題所在，于是決定找陳亦談?wù)劇寢尭嬖V陳亦，在陳亦“變壞”的這段日子里，他的班主任憂心忡忡，給自己打了好幾次電話詢問陳亦是否在生活中遇上了麻煩，并且表示有關(guān)孩子的一切事情都可以來找她商量。

“陳亦是一個(gè)好苗子，他聰明、樂于助人，是我最喜歡的學(xué)生之一。”這是陳亦班主任的原話。

聽完媽媽的這番話后，陳亦羞愧不已，主動(dòng)找班主任道歉，班主任“不計(jì)前嫌”，原諒了這個(gè)“熊孩子”，自此師生關(guān)系比以前更加融洽，陳亦在班主任的教育引導(dǎo)下學(xué)習(xí)成績很快有了提升。

班主任與學(xué)生的溝通很重要，當(dāng)雙方出現(xiàn)了問題，可能班主任沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，這時(shí)就需要家長及時(shí)“出手”，幫助班主任與孩子“破冰”，重新架起師生間溝通的橋梁。

積極對待老師反映的問題，形成家校合力剛上高一的巖松（化名）仗著自己在理科學(xué)習(xí)上有一些“小聰明”，屢次不寫語文和英語的抄寫作業(yè)，還美其名曰“把時(shí)間用在刀刃上”，如果巖松的文科基礎(chǔ)很扎實(shí)，他的這種想法或許還情有可原，可問題是巖松的語文默寫十個(gè)錯(cuò)五個(gè)，英語單詞背得更是“顛三倒四”，在這種情況下，他依然不重視抄寫作業(yè)，就是對自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任了。為此，語文和英語老師沒少著急，班主任也因?yàn)檫@件事多次找?guī)r松的父母溝通，希望他們能夠督促孩子認(rèn)真完成抄寫作業(yè)。沒想到的是，巖松的父母竟然覺得孩子的想法沒有問題，面對班主任和兩位任課老師的善意提醒，夫妻倆總是“打馬虎眼”。

爸爸媽媽的大力支持，更加助長了巖松的自負(fù)。以前他還偶爾寫一兩次抄寫作業(yè)，現(xiàn)在一次都不寫了。班主任和兩位任課老師見家長如此不重視，失望之余，索性在寫作業(yè)的問題上不再像以前那樣嚴(yán)格要求巖松了。

等到期末成績出來后，巖松的父母卻主動(dòng)找到了班主任。原來，巖松的數(shù)學(xué)成績確實(shí)十分優(yōu)秀，可語文和英語兩科都慘不忍睹，特別是語文的默寫題，25分的題目巖松只得了4分，看到兒子如此“瘸腿”，父母自然是“坐不住了”，他們悔不當(dāng)初，然而巖松已經(jīng)落后于其他同學(xué)了，只能利用后面的時(shí)間慢慢趕上。

在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的問題上，老師是“內(nèi)行”，當(dāng)老師向家長反映問題時(shí)，家長一定要引起重視，正確面對，及時(shí)解決孩子存在的問題，只有配合老師的工作，才能讓孩子的學(xué)習(xí)更加順利。

主動(dòng)告訴老師孩子的優(yōu)勢，尋找適當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)性格內(nèi)向的劉寧（化名）不喜歡參加集體活動(dòng)，在班里幾乎是一個(gè)“局外人”，他沒什么朋友，因?yàn)榇嬖诟械?，所以連老師有時(shí)也會(huì)忽視他，上課提問很少叫到他的名字。

進(jìn)入青春期后，劉寧的自我意識開始增強(qiáng)，他渴望得到認(rèn)可與關(guān)注，可是自己卻“無計(jì)可施”，因此終日消沉，覺得自己是不被愛的。劉寧的媽媽發(fā)現(xiàn)了孩子的變化，也通過孩子的只言片語了解到了這些變化的原因，因此，她找到了班主任，跟班主任聊起了劉寧孤獨(dú)的心理與他的特長。

通過與劉寧媽媽的溝通，班主任驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己教了這個(gè)學(xué)生一年，卻不知道這個(gè)性格內(nèi)向的孩子其實(shí)口才很好，曾經(jīng)學(xué)過主持，主持節(jié)目時(shí)從不怯場。為了幫助劉寧打開心結(jié)，也為了發(fā)揮劉寧的特長，從那以后，班里的班會(huì)及其他活動(dòng)，班主任都委派劉寧擔(dān)任主持人。劉寧也沒有辜負(fù)班主任的重托，將每一場活動(dòng)都主持得很精彩，同學(xué)們在這個(gè)過程中漸漸認(rèn)可了劉寧，劉寧也打開了封閉的自我，逐漸變得開朗樂觀起來。

班主任要管理一個(gè)班級，可能無法了解每一個(gè)學(xué)生的特長