《觸龍說趙太后》教學(xué)教案

（觸龍說趙太后）一教學(xué)教案一教學(xué)設(shè)想中學(xué)教材中的文言課文可以說是是祖國明媚悠久文化中的精華，通過學(xué)習(xí)可以大大豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、審美趣味，然而這些膾炙人口的作品卻總是被當(dāng)作累積文言字詞知識和學(xué)習(xí)文言句式的工具，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀”淺易文言文〃的能力。學(xué)生的閱讀能力實際上到達(dá)什么程度姑且不管，其閱讀目的則早已發(fā)生了龐大的變化，閱讀興趣也很寥寥。可是為什么文言文教學(xué)會陷入如此為難的處境呢？我以為有這樣兩個原因。〔一〕閱讀能力培養(yǎng)模式的荒唐文言文閱讀能力正如其他一切能力的形成一樣，理論的指導(dǎo)、教練的提示當(dāng)然重要，然而主體的的訓(xùn)練、摸索、反思、改進(jìn)起著更為關(guān)鍵的作用。因為語文特別是文言文沒有數(shù)理學(xué)科那種嚴(yán)密的知識體系，要養(yǎng)成純熟的閱讀理解能力，惟有大量自覺主動閱讀以舉十反一，而絕對不是先學(xué)語法舉一反三。游泳是在水里學(xué)會的，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力自然也惟有投入自主閱讀的海洋?？墒嵌嗄陙砦覀円恢绷?xí)慣于以探求、掌握事物的規(guī)律來取得舉一反三之成效，于是把每一篇文章都當(dāng)作培養(yǎng)能力的工具（例子〕，逐句翻譯、精講細(xì)講，抓住字詞反復(fù)比較歸納，再做些針對高考的訓(xùn)練題，于是大功告成。其實這培養(yǎng)的不是文言作品的閱讀理解能力，至多不過是文言應(yīng)試能力。每一篇文章都逐句翻譯，是對學(xué)生主體地位的不尊重、對學(xué)生理解能力的不信托和對學(xué)生自學(xué)權(quán)力的剝奪，強行注入的最多是知識，而永遠(yuǎn)不可能是能力。學(xué)生不能從探究學(xué)習(xí)中體會樂趣，又沒有自學(xué)的習(xí)慣，只是被動的接受，簡單勞累，學(xué)習(xí)效果之差也就可想而知了。而且一味強調(diào)文言字詞的累積、文言句式的分析，也簡單造成對作品思想內(nèi)容、藝術(shù)美感的放逐，如此心勞力瘁之后非但沒有能力的形成，反而日漸喪失了對傳統(tǒng)文化樣板的神往和親近。教人學(xué)游泳，如果只在岸上講解技巧而從不讓人下水，這是滑稽而又荒唐的事情，可現(xiàn)在大家都極為嚴(yán)肅認(rèn)真地以這種方法進(jìn)行文言文教學(xué)，一切卻顯得那么正常，甚至天經(jīng)地義，實在很荒唐。（二）以培養(yǎng)閱讀能力為主要目的本身也很荒唐因為知識是無限的，灌輸知識不如教給學(xué)生獵取知識的方法，即“授之以魚不如授之以漁〃，所以長期以來我們一直把培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力作為文言文教學(xué)的首要目標(biāo)，2022年版高中語文教學(xué)大綱更是對此作出了明確規(guī)定。然而在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力提高不甚明顯，而學(xué)習(xí)閱讀興趣越來越低，對文言文學(xué)習(xí)有重要意義的認(rèn)同率也有肯定下降，教師中也有很多人認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)意義不大甚至是浪費時間，作為教育的成品（至少是合格的），教師的閱讀能力也不理想，在工作中除語文、歷史學(xué)科之外根本不接觸文言文。教師尚且如此，其他“教育成品〃“半成品〃的情況就可想而知了。以能力培養(yǎng)為目的，能力卻沒有明顯提高；費了九牛二虎之力形成了肯定的閱讀理解能力也根本并不去運用它，這能力是不是有些“屠龍〃之嫌呢？而且水平再高如果總得不到強化能力也會日漸荒廢，既然如此這以能力培養(yǎng)為目的的文言文教學(xué)到頭來不是“瞎子點燈枉然蠟〃嗎？實際情況當(dāng)然不是如此，通過學(xué)習(xí)，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返〃的英雄氣概、“落霞與孤鷲齊飛，秋水共長天一色〃的雄奇畫卷、“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺〃的人生哲理乃至“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂〃的博大胸懷，早已經(jīng)深深地融入心靈深處。是不是可以說“有心培植的‘能力之花’沒能迎風(fēng)怒放，而無意熏陶的‘思想之柳’卻自在飛揚〃呢？倘假設(shè)真是如此為什么當(dāng)初不干脆以“思想之柳〃的熏陶為主要目的呢？況且整天在河里游來游去還用你刻意地教他如何在水里伸展四肢嗎？教育的目的是為了培養(yǎng)具有健全人格的自由開展的人，文言課文歷經(jīng)千百年時間長河的淘洗，是民族文化中明亮的明珠，語文教師倘使能激發(fā)出學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀文言作品的習(xí)慣，引導(dǎo)他們超越時空與古圣先賢對話，從而豐富思想、啟迪智慧、開闊胸襟、砥礪心志，那該是多么令人神往的境地??！至于能力只不過是完成這一目的的途徑而決非目的本身，現(xiàn)在為培養(yǎng)能力而犧牲學(xué)生的閱讀興趣閱讀習(xí)慣，實在是“伐根以求木茂，塞源而欲流長〃。文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，我認(rèn)為可以從這樣幾個方面做些嘗試。〔一）尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力，這一切要想落到實處，就必須讓作為教育主導(dǎo)者的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建構(gòu)文言文教學(xué)新模式。教師要充分信托學(xué)生，在閱讀實踐中練就閱讀能力?？墒墙處煵恢v，學(xué)生自讀課文能行嗎？文言文畢竟是漢語，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過了三年，書上又有大量的注釋，只要給學(xué)生相應(yīng)的時間，未曉處且放過，他們對課文是能有一個整體的把握的，在整體感知的根底上揣摩局部的含義，反復(fù)吟詠體會，滯澀處一般都能通過，剩下的那些疑難又可在與同學(xué)老師的商量和相互