科學(xué)《相貌各異的我們》課后反思

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《相貌各異的我們》科學(xué)課后反思

現(xiàn)代課程理念看法教學(xué)應(yīng)以"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)'。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周邊的世界具有猛烈的奇怪心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)理應(yīng)是他們主動參與和能動的過程。科學(xué)課程務(wù)必建立在得志學(xué)生進(jìn)展需要和已有閱歷的根基之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親近的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)賦予充分的理解和崇敬，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。科學(xué)課程的內(nèi)容要得志社會和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、適應(yīng)社會進(jìn)展需要的和有利于為他們的人生建立學(xué)識大廈永久根基最必需的內(nèi)容。科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源舉行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，扶助他們不斷擴(kuò)展對周邊世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。因此，結(jié)合《義務(wù)教導(dǎo)科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采用生動多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，率領(lǐng)學(xué)生在"做中學(xué)，玩中學(xué)'，并掌管相應(yīng)的學(xué)識。

《相貌各異的我們》是小學(xué)科學(xué)教科版六年級上冊《生物的多樣性》這單元中的一片面。本單元主要引導(dǎo)學(xué)生去了解物種的多樣性和種群中個體的多種多樣,知道地球環(huán)境的多樣性導(dǎo)致了生物種類的多種多樣。

這一課是本單元的第五課時,前四課中我們學(xué)習(xí)的是生物種類的多樣性,是以學(xué)生們熟諳的動植物為研究對象,通過記錄、統(tǒng)計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的熟悉,本課就以生物家族中的我們最熟諳的人為研究對象,通過人與人之間的不同,引領(lǐng)學(xué)生建立就一種生物而言,生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種熟悉,從而豐富對于生物多樣性的熟悉。

本課共安置了三個環(huán)節(jié)，分別為"查看我們的不同'、"做一次班級相貌調(diào)查'和"開展對性狀組合的探究'。夢想學(xué)生通過對相貌特征的研究，知道生物有不同的性狀特性。這些特征造就了不同的生命個體，從而使學(xué)生了解每種生物都是獨一無二的。

六年級學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌管了不少的科學(xué)學(xué)識和科學(xué)的探究方法。但農(nóng)村的孩子，相對于城區(qū)孩子學(xué)識量保存不夠，教師還需要做到半扶半放。要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

經(jīng)過前四課的研究活動,更加是經(jīng)過校園生物大探尋后，學(xué)生詫異地察覺，在我們熟諳的不起眼校園里，我們儼然找到了已知名的植物50余種，已知名的動物40余種。生物的多樣性在學(xué)生的腦海里有了模糊的概念。并且不同的生物有各種不同的特征,在學(xué)生的頭腦中已逐步明顯起來,與此同時對于同一種生物,不同個體間的差異,也就成為他們所關(guān)注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,本課的學(xué)習(xí)以我們?nèi)祟愖约鹤鳛檠芯繉ο?就更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

本課時內(nèi)容看上去簡樸，其實是循序漸進(jìn)的，我們務(wù)必讓學(xué)生充分了解"相貌'、"相貌特征'、"性狀'、"性狀編碼'這些易混淆的詞匯，讓學(xué)生有序地舉行研究，否那么將事倍功半。

科學(xué)概念：:同一種生物不同個體之間也存在著差異;生物有不同的性狀特征,這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

過程與方法：:培養(yǎng)查看人的五官差舁的才能和辨析不同現(xiàn)象特征的才能。

情感、態(tài)度、價值觀：:進(jìn)展協(xié)同工作的意識和才能。

知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。

了解相貌特征的不同性狀。

鏡子每人一枚，個人相貌特征表，全班相貌特征統(tǒng)計表，小組相貌特征統(tǒng)計表、課件

一、情景導(dǎo)入

1、ppt出示"喜悅家族'的照片，讓學(xué)生說說他們是誰?

2、介紹湖南衛(wèi)視的一檔節(jié)目《新聞大求真》，出示"托舉哥'的照片

師介紹：2022年6月3日，廣州市天河區(qū)一名3歲女童不慎卡在陽臺的防盜窗上，一名黃衣小伙子見狀，徒手爬上3樓，單手托舉女童10多分鐘，一向到女童被安好救下。事后，小伙子救人的事跡被各大媒體廣泛報道并引發(fā)熱議，大家親切地稱呼他為"托舉哥'。并且對他舉行了探尋?那人們只根據(jù)身穿黃衣這個特征就能找到"托舉哥'嗎?

2、有什么手段可以切實地找到"托舉哥'?

3、出示"托舉哥'照片，質(zhì)疑：假設(shè)"托舉哥'換了衣服，你還能認(rèn)出他嗎?為什么?

4、今天我們就一起來探究我們的相貌(板貼：我們的相貌)

二、自主探究

1、解釋相貌的定義：相貌是指人的容貌，受遺傳基因的影響。遺傳基因是指攜帶有父母生理特征信息的遺傳物質(zhì)。

2、ppt出示：(耳垂、前額發(fā)際、頭發(fā)、眼皮、下頜)

你能給這五個相貌特征簡樸分兩類嗎?

3、學(xué)生邊分類，教師邊板貼

活動一：利用鏡子，完成《我的性狀特征分析表》

4、各請男女生一人匯報

活動二：探究外形編碼圖

1、就耳垂這一個相貌特征，可以分成幾類人?

加上前額發(fā)際呢?(2*2=4)

再加上下頜呢?(2*2*2=8)

再加上頭發(fā)呢?(2*2*2*2=16)

再加上眼皮呢?(2*2*2*2*2=32)

2、出示性狀編碼圖，指導(dǎo)看圖的方法

3、先找到自己的性狀編碼，再完成小組性狀編碼

4、統(tǒng)計全班的性狀編碼

有些性狀是0的是不是就沒有這種人呢?

5、請性狀編碼一樣的幾人上來，問：他們是一模一樣的嗎?那還有什么不同?

6、出示當(dāng)性狀為n時的課件，引發(fā)學(xué)生深思

7、世界上有沒有完全一致的兩個人?

8、出示雙胞胎的照片，議論異同。

強(qiáng)調(diào)：世界上沒有完全一致的人,我們都是獨一無二的.(修改課題：相貌各異的我們)

三、總結(jié)拓展

1、出示動植物的照片，強(qiáng)調(diào)每一種生物都是獨一無二的

2、課后作業(yè)：兩人兩人對比，找出兩人之間更多的相貌不同點

《相貌各異的我們》是教科版六年級上冊第四單元的第5課，這一課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。3、提高學(xué)生查看才能和辨析不同現(xiàn)象特征的才能，同時進(jìn)展協(xié)同工作的意識和才能。4、了解普查是科學(xué)研究時常用的一種方法。教學(xué)重點：知道同一種生物不同個體之間也存在著差異。教學(xué)難點：提高自己的查看才能和辨析不同現(xiàn)象特征的才能。本人在備課、試教及開課過程，有不少的感受，現(xiàn)來談一談。

1、情景導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活閱歷。

在第一次教學(xué)中，我是出示本班學(xué)生的背影圖片，讓他們猜猜是誰?然后詢問可以用什么方法切實地鑒別他們來導(dǎo)入課題。但是這種教學(xué)，學(xué)生主要還是以推測為準(zhǔn)，沒有按照特定的方法，所以在后面教學(xué)中，我變更了教學(xué)策略，用學(xué)生熱愛的消遣節(jié)目為切入點，充分調(diào)動他們的研究興趣。

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對于六年級學(xué)生這個年齡段，更加熱愛看搞笑的消遣節(jié)目，譬如說《喜悅大本營》，所以我就以節(jié)目主持人"喜悅家族'的照片為契機(jī)導(dǎo)入，再引入到探索"托舉哥'周沖，要切實地找到一個人，務(wù)必要了解他的相貌特征，而不僅僅是衣著，從而導(dǎo)入課題：我們的相貌。

2、用鏡子查看自己的相貌特征

以前上這課時，我都是采用同桌之間彼此查看相貌，做好記錄。但是察覺學(xué)生對他人還對比了解，而對于自己的相貌特征卻不甚了解，所以我這次采用每人一面鏡子，查看自己的相貌特征并作好記錄。然后請幾個學(xué)生上臺跟大家共享他的相貌特征，對自己又有了進(jìn)一步的熟悉。

3、把5個相貌性狀做成了性狀編碼圖

把5個相貌性狀做成了性狀編碼圖，每個相貌分成兩天性狀，可以分成32種相貌，每個學(xué)生對照性狀編碼圖，查找自己的外形編碼，然后匯總小組的，結(jié)果全班統(tǒng)計。孩子們會察覺有些性狀編碼有好多人，而有些外形編碼是沒有一個人的，同時引起學(xué)生斟酌：性狀編碼為0的是不是就沒有這種人，外形編碼一樣的幾個人是不是完全一樣的。然后讓學(xué)生查看外形編碼一樣的幾個人的不同相貌特征。

4、世界上有沒有一模一樣的兩個人

在學(xué)生前概念中，斷定會認(rèn)為雙胞胎是一模一樣的，然后我們出示雙胞胎的照片，找異同。然后再出示假設(shè)相貌特征好多時，會產(chǎn)生多少種相貌。與學(xué)生原有的學(xué)識相沖突，讓學(xué)生熟悉到"世界上沒有完全一致的兩個人，每個人都是獨一無二的'。

篇2:《柳樹醒了》語文課后反思

語文《柳樹醒了》的課后反思

本課是本組教材的第一篇課文，安置在《識字一》的后面。識字一中有八個詞語。這八個詞語分外概括地表現(xiàn)了春天的幾個特點，如萬物復(fù)蘇、柳綠化紅、鶯歌燕舞、冰雪溶解等。課文上又有美觀的插圖，以扶助學(xué)生理解這些成語的意思。學(xué)好《識字一》后，讓學(xué)生畫畫自己心目中的春天。培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)精神。在學(xué)習(xí)過程中能獨立思維，盡情發(fā)表自己的觀法，每一學(xué)生畫的春天，內(nèi)容可能簡樸了些，但這也是學(xué)生的心聲，是用他們的筆、色調(diào)在表達(dá)對春天的看法，把全班同學(xué)的畫放在一起，那就分外的豐富多彩。

在此根基上學(xué)習(xí)《柳樹醒了》。柳樹是春天的一個重要特征，在我國的宏大地區(qū)都有柳樹。在大家心目中柳樹總是和春天在一起。通過學(xué)習(xí)熟悉本課的生字，正確流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，知道柳樹是誰喚醒的，能斟酌通過朗讀感悟春天。這是一首活潑、新穎的兒童詩。理解這首詩需要插上想象的翅膀。

教學(xué)過程：

1學(xué)生自讀課文，斟酌在誰的扶助下柳樹醒了？

2學(xué)生回復(fù)：春燕、春雷、春風(fēng)、春雨

你熱愛誰，你想成為誰來扶助小柳樹，選一個讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

生1我是春雷，春雷跟柳樹說話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

生2我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝軟了，隨風(fēng)搖擺。

生3我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

生4我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天將要過去，柳絮飛了。

這里老師營造了一個環(huán)境，讓學(xué)生覺得自己就是課文中的一員，讓學(xué)生覺得不是要我去理解課文，而是覺得不是要我去理解課文，而是覺得我就是課文，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分表達(dá)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

篇3:音樂課后反思《乃喲乃》

《乃喲乃》音樂課后反思

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。我們的音樂教學(xué)還是理應(yīng)回歸到音樂本體上來，終究一切聯(lián)想、通感的產(chǎn)生還是由音樂而生，最終必將落實到音樂的語言、要素和形式上來，不能把走出學(xué)科本位理解為淡化音樂的本體。

《乃喲乃》一課是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，這節(jié)課的重點就是引導(dǎo)學(xué)生能用不同的力度、速度、心緒來表現(xiàn)歌曲《乃喲乃》。雖然是一個短小精悍的歌曲，但是我從音樂本身啟程，利用各種音樂要素引導(dǎo)學(xué)生充分的體驗、表現(xiàn)歌曲的意境，師生共同度過了彌漫快樂的四特別鐘。

首先，從內(nèi)容安置上來說是對比告成的，以一個短小的土家族歌曲讓學(xué)生獲得豐富的音樂體驗。不管是歌曲學(xué)唱前的創(chuàng)編嬉戲、學(xué)會歌曲后的擺手舞學(xué)習(xí)，還是土家族民俗風(fēng)情的介紹，它們的目的只有一個，那就是為了讓學(xué)生更好的表現(xiàn)歌曲的意境，而不是為了表達(dá)多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)完整的教學(xué)情境，為設(shè)計而設(shè)計。

從教學(xué)方法上來說，我對識讀樂譜的教學(xué)有了突破。歌曲雖然是由簡樸的三個音組成，但是對于三年級的學(xué)生來說，很難唱準(zhǔn)。為此，我想大量手段。首先，我并不是單純的劃拍視唱，而是先用復(fù)習(xí)DO、MI、SOL入手，根據(jù)整首旋律的音符節(jié)奏特點，設(shè)計了分組唱"135'的單音和三聲部的合唱，不僅讓學(xué)生熟諳這三個音，還為后面呼叫的場景打下了根基。然后用這三個音按固定節(jié)奏即興創(chuàng)編旋律接龍兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在嬉戲中熟諳音高、掌管節(jié)奏。接著教師逐一板書樂曲的音符，同時學(xué)生視譜讀出音高，有了這些環(huán)節(jié)，孩子們就能較切實流利地唱出歌曲的旋律了。這個過程設(shè)計的環(huán)環(huán)相扣，遵循了循序漸進(jìn)的原那么，學(xué)生學(xué)得很輕松，在不知不覺中就化解了平日課堂中識譜視唱教學(xué)的難題。

高明地將相關(guān)文化滲透到教學(xué)中是本課的另一個亮點。音樂與相關(guān)文化的融合是音樂課人文學(xué)科屬性的集中表達(dá)。本課中