隨班就讀教師隊(duì)伍專業(yè)能力的培養(yǎng)

隨班就讀教師隊(duì)伍專業(yè)能力的培養(yǎng)從事隨班就讀工作的教師肩負(fù)著教育和管理隨班就讀兒童的重任，隨班就讀教師的責(zé)任心、專業(yè)知識技能、教育觀念等直接影響特殊兒童發(fā)展和隨班就讀工作的質(zhì)量。隨班就讀教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，是制約特殊教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如何建設(shè)一支高素質(zhì)的隨班就讀工作的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前亟待研究和解決的重要課題。一、隨班就讀教師（一）隨班就讀教師界定隨班就讀工作的性質(zhì)決定了隨班就讀教師是個(gè)群體的概念，而不是單一類別教師隊(duì)伍。從廣義來說，隨班就讀教師是指在隨班就讀過程中從事教育教學(xué)的專業(yè)教師，主要包括擔(dān)任隨班就讀課堂教學(xué)的教師，資源教師以及巡回指導(dǎo)教師。從狹義來說，隨班就讀教師是指在隨班就讀班級里擔(dān)任課堂教學(xué)的老師，是隨班就讀隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的主體，是從事隨班就讀工作的核心人員。（二）隨班就讀教師現(xiàn)狀教師專業(yè)化程度不高2010年馬紅英和譚和平老師做了一項(xiàng)對上海市隨班就讀教師現(xiàn)狀的調(diào)查，結(jié)果顯示，教師們對隨班就讀持理性認(rèn)識，對殘疾學(xué)生的接納度較高，愿意接受特殊教育相關(guān)培訓(xùn).但是總體上教師對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求了解較少，缺乏相關(guān)的特殊教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念等專業(yè)化程度不高，使得隨班就讀教師還處于“非專業(yè)化”程度，比如對特殊兒童及其特殊需要不甚了解，還沒有從普通兒童轉(zhuǎn)變到特殊教育需要兒童，對隨班就讀的重要性認(rèn)識不夠，對承擔(dān)隨班就讀工作的師資的重要性認(rèn)識不夠。缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)目前隨班就讀教師多數(shù)是普通師范院校畢業(yè)生，缺乏特殊教育專業(yè)的知識，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不能很好地關(guān)注到隨班就讀生的特殊需要，致使隨班就讀生不能得到充分的發(fā)展。而在隨班就讀教師在職培訓(xùn)中，多數(shù)教師在培訓(xùn)過程中僅僅是信息的被動(dòng)接受者，只是接受表面信息，當(dāng)再次回到實(shí)際課堂教學(xué)中仍然茫然失措，或還是按照以前的方式教學(xué)，這樣培訓(xùn)的效果是微乎其微的。缺乏隨班就讀教師專業(yè)資格認(rèn)證關(guān)于隨班就讀教師的法律法規(guī)不夠完善，如教師資格制度未真正落實(shí)。隨班就讀教師“名不正，言不順疽'目前我國特殊教育師資隊(duì)伍的主體是特殊師范專業(yè)畢業(yè)生，但普遍存在學(xué)歷低，入編難的問題，并且很多非特殊教育專業(yè)的教師進(jìn)入到特殊教育的隊(duì)伍中來，這些教師只是通過簡單的職前培訓(xùn)，取得特殊教育課程的結(jié)業(yè)證書，并沒有真正獲得特殊教育教師的專業(yè)資格認(rèn)證，處在一種尷尬的狀態(tài)。另外，相關(guān)法律規(guī)定對承擔(dān)隨班就讀的教師的條件

表述不清楚；相關(guān)法律、文件對隨班就讀教師培訓(xùn)的規(guī)定過于籠統(tǒng)、缺乏操作性。二、隨班就讀教師專業(yè)能力的培養(yǎng)（一） 隨班就讀教師應(yīng)具備的專業(yè)能力隨班就讀教師要?jiǎng)偃谓逃虒W(xué)工作，除了精通所教學(xué)科和具備廣博知識以外，還要具有實(shí)際的專業(yè)能力，這種能力的強(qiáng)弱對于工作成效有極為直接的關(guān)系。從事隨班就讀工作的教師除了要具備普通教育教師具備的能力外，根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和隨班就讀的需要考慮，還應(yīng)具備相應(yīng)的特殊教育專業(yè)能力。專業(yè)能力包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，專業(yè)知識包括特殊需要兒童的含義及類型；全納教育的發(fā)展歷史與未來趨勢；如何制定個(gè)別化教育計(jì)劃；了解特殊需要兒童的生理、心理特點(diǎn)；對特殊需要兒童的早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期干預(yù)與康復(fù)訓(xùn)練；對特殊兒童進(jìn)行初步的鑒別和評估，貫徹因材施教原則實(shí)施差異性教學(xué)，對特殊兒童進(jìn)行一般的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，會使用助聽器、助視器和簡易檢測量表以及特殊需要兒童家長的心理及教育等方面的基礎(chǔ)知識。此外，還要具備一定的應(yīng)變能力，能妥善處理教學(xué)過程和學(xué)生生活中可能發(fā)生的意外問題。專業(yè)技能包括開展現(xiàn)代化的教學(xué)手段的訓(xùn)練，整合各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng),基本的音樂、舞蹈、器樂演奏能力、技巧；具備口語表達(dá)、游戲技能以及運(yùn)用身體語言，與特殊需要兒童進(jìn)行交流，溝通的技巧等。如果課堂中有聽力障礙兒童或視力障礙兒童就需要教師具備特殊溝通技能，如懂得手語或盲文等。（二） 隨班就讀教師專業(yè)能力的培養(yǎng)途徑培養(yǎng)隨班就讀教師專業(yè)能力，就要培養(yǎng)教師掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。隨班就讀教師職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)對于教師的任職后的教學(xué)思想、教學(xué)理念有著重要的啟蒙作用。所以教師在職前學(xué)習(xí)特殊教育知識、技能是提高其整體素質(zhì)的有效途徑。在普通師范教育電我們應(yīng)該更多地滲入特殊教育專業(yè)的知識，特別應(yīng)在普通教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)中穿插特殊兒童心理與教育知識，為從事隨班就讀工作打下良好的基礎(chǔ)。普通師范教育中的特殊教育課程，設(shè)為必修課,或設(shè)為必選課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)的要求,選擇不同的課程或?qū)I(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。把普通師資培養(yǎng)和特殊師資培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來使普通師資培養(yǎng)特殊化,特殊師資培養(yǎng)普通化。這種做法有益于教師未來的發(fā)展，有益于提高殘疾兒童的受教育質(zhì)量,也有益于普通教育和特殊教育共同發(fā)展。隨班就讀職后培養(yǎng)開展多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，提高理論水平。如國培計(jì)劃，區(qū)域性特殊教育研討交流、聘請專家講座、召開座談會、研討會和舉辦培訓(xùn)班等不同形式對隨班就讀教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師及時(shí)了解先進(jìn)的教育理念和特殊教育發(fā)展趨勢，增強(qiáng)為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的意識。加強(qiáng)普通學(xué)校與特殊