兒童“自然缺失癥”的家庭教育策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

兒童“自然缺失癥”的家庭教育策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文[摘

要]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，兒童“自然缺失癥”在當(dāng)代中國(guó)有愈演愈烈的趨勢(shì)，其危害日益凸顯，但尚未形成全方位的應(yīng)對(duì)措施。家庭是兒童的第一課堂，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)建立正確的自然教育觀，重視兒童自然教育，利用現(xiàn)有資源開展“親自然”活動(dòng)，把握兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律和節(jié)奏，順勢(shì)而為，全力配合學(xué)校教育，采取積極的親自然教育措施，預(yù)防或治愈兒童的“自然缺失癥”。

[關(guān)鍵詞]兒童;自然缺失癥;家庭教育;親自然

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，人們?cè)谙硎鼙憬莸耐瑫r(shí)，也被剝奪了與自然親近的機(jī)會(huì)，特別是對(duì)于當(dāng)下的兒童來(lái)說(shuō)，如魯迅文中“百草園”中的樂(lè)趣幾乎已經(jīng)遙不可及，而兒童對(duì)于自然的了解往往也只能通過(guò)手機(jī)和電腦屏幕來(lái)獲得。2005年，美國(guó)學(xué)者理查德·洛夫的《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》（LastChildintheWoods：SavingOurChildrenfromNature-deficitDisorder）[1]出版。在書中，“自然缺失癥”被描述為以下特征：一是對(duì)自然缺乏尊重，對(duì)動(dòng)植物冷漠、恐懼、缺乏同情心;二是自然知識(shí)匱乏，不理解食物的來(lái)源，不認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的植物;三是五感發(fā)育倒退;四是創(chuàng)造力、想象力下降;五是注意力不集中;六是近視、肥胖、體質(zhì)弱;七是心理問(wèn)題（如憂郁癥、孤獨(dú)癥）增多?！白匀蝗笔А弊寖和某砷L(zhǎng)面臨許多來(lái)自生理和心理方面的問(wèn)題[2]。雖然這一社會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)開始得到人們的關(guān)注，相應(yīng)的自然教育理論、法案、公益組織、森林學(xué)校等相繼開展，但我國(guó)自然教育的發(fā)展還并不完善，需要家庭教育的參與者提高重視程度，呼吁非理性的教育觀念變革，積極采取一系列有益于兒童的家庭“親自然”活動(dòng)，讓兒童免疫于“自然缺失癥”。

一、兒童“自然缺失癥”的現(xiàn)狀

中國(guó)國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)疾病預(yù)防控制局的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：2018年中國(guó)兒童青少年總體近視率為53.6%，中國(guó)兒童青少年總體近視發(fā)病形勢(shì)嚴(yán)峻，且低年齡段近視問(wèn)題突出。在小學(xué)和初中階段，近視率隨著年級(jí)的升高快速增長(zhǎng)[3]?？茖W(xué)研究證明，一個(gè)有利于生理與心理健康的作息時(shí)間安排是每周抽出7小時(shí)讓兒童在戶外盡情玩耍，平均每天抽出1小時(shí)與大自然親近是預(yù)防近視的有效手段。但在中國(guó)，67%的學(xué)生每天戶外活動(dòng)時(shí)間不足2小時(shí)。盲目追求和過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與技能培養(yǎng)的教育理念，導(dǎo)致很多兒童被剝奪了到公園、植物園等自然環(huán)境中玩耍的機(jī)會(huì)，曾經(jīng)困擾西方兒童身心健康的“自然缺失”現(xiàn)象正在中國(guó)悄然蔓延。伴隨著工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，去自然化的生活與“自然缺失癥”已經(jīng)成為全球化時(shí)代人類共同的現(xiàn)代病[4]，生活在其中的兒童則是“自然缺失癥”的最大受害者。預(yù)防和解決兒童“自然缺失癥”的問(wèn)題已刻不容緩。

二、家庭教育應(yīng)對(duì)兒童“自然缺失癥”的策略

自然教育是預(yù)防兒童“自然缺失癥”的有效方法。最初，自然教育是指以十八世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭“回歸自然”為根基的自然教育觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童“天性”的“尊重和釋放”[5]，鼓勵(lì)兒童回歸自然，在自然中學(xué)習(xí)、觀察自然，釋放天性，從而促進(jìn)心智的健康發(fā)展。家庭是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)兒童的發(fā)展具有直接且顯著的影響。因此，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到兒童親近自然界的重要性，保障兒童擁有親近自然的機(jī)會(huì)，同時(shí)開展多種形式的親子“親自然”活動(dòng)，使兒童從接觸和探索大自然中獲益。

1.轉(zhuǎn)變觀念，價(jià)值重塑

家長(zhǎng)首先應(yīng)該尊重自然，主動(dòng)認(rèn)識(shí)大自然的規(guī)律和法則，教會(huì)孩子在大自然中的生存之道。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論認(rèn)為，2至7歲的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象性，并不具備抽象的邏輯思維，過(guò)多的死記硬背和灌輸教育只會(huì)限制幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，過(guò)早地接觸超出幼兒認(rèn)知范圍的知識(shí)，還有可能打擊幼兒的自信心，或者導(dǎo)致幼兒的厭學(xué)情緒[6]。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽過(guò)了，我就忘記了;我看見了，我就記得了;我做過(guò)了，我就理解了?！蹦壳埃芏嘟逃吆图议L(zhǎng)過(guò)多地重視兒童智力的發(fā)展，割裂了兒童發(fā)展的整體性，造成了兒童其他方面的缺失。

已有研究表明，“自然缺失癥”會(huì)導(dǎo)致兒童逐步失去對(duì)自然界學(xué)習(xí)和探索的興趣，進(jìn)而引發(fā)一系列問(wèn)題。面對(duì)兒童的“自然缺失癥”，家長(zhǎng)首先要有正確的自然觀，熱愛大自然，減少碎片化的無(wú)用信息的干擾，和孩子一起遠(yuǎn)離手機(jī)，更多地閱讀名著，到戶外去親近自然，用自己的自然情懷感染和引領(lǐng)孩子進(jìn)入大自然這個(gè)更廣闊的教室中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子熱愛大自然的情懷，以及保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心。同時(shí)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到自然教育的重要性，尊重兒童自然成長(zhǎng)的規(guī)律和對(duì)自然的需要，為孩子創(chuàng)造更多自然教育的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)借鑒，積極行動(dòng)

隨著家庭教育越來(lái)越受到重視，很多專家和學(xué)者都總結(jié)了相關(guān)方面的優(yōu)秀案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，一些家長(zhǎng)為孩子購(gòu)置了認(rèn)識(shí)自然的卡片、圖書、動(dòng)畫片以及提高孩子感官發(fā)展的玩具，和孩子一起走出房間感受真正的大自然。帶著孩子到公園、動(dòng)物園、植物園、自然博物館、兒童博物館等能夠接近自然的教育場(chǎng)所，不僅能為兒童認(rèn)識(shí)自然創(chuàng)造條件，還為滿足兒童的社交需要提供了機(jī)會(huì)。但教育絕不是孤立和僵化教條的，父母在學(xué)習(xí)他人成功育兒經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況，應(yīng)時(shí)而變，以兒童為中心，充分利用周圍大自然的一景一物，幫助孩子和大自然建立真實(shí)的情感聯(lián)結(jié)，讓大自然成為家庭教育的重要資源。

3.順勢(shì)而為，共享自然

要釋放兒童的天性，激發(fā)其自身潛能，促進(jìn)其獨(dú)立、自由、個(gè)性化地發(fā)展，必須要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，順勢(shì)而為。家長(zhǎng)可以陪伴孩子在街道旁、在庭院中、在山林中探尋，觀察季節(jié)變換中植物的特點(diǎn);到菜地中觀察蔬菜的生長(zhǎng)規(guī)律，觀察陽(yáng)光與水分對(duì)蔬菜的影響;指導(dǎo)孩子去菜市場(chǎng)買菜，參與做菜的全程，從買、摘、洗到煮、拌、炒、端，真實(shí)而充滿正能量地參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅能夠幫助幼兒鍛煉思維能力、動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們不怕困難的精神，感受勞動(dòng)的快樂(lè)和自豪。家長(zhǎng)可以帶著孩子春天研究楊樹，夏天捕捉螢火蟲，秋天采楓葉，冬天滑冰;帶著孩子觀察各種植物，真實(shí)感受季節(jié)變化，贊嘆大自然的神奇，讓孩子在大自然的懷抱中自由生長(zhǎng)。還可以帶孩子去鄉(xiāng)間田野，去認(rèn)識(shí)野花、樹木、鳥類、石頭、蘑菇、昆蟲等，讓孩子真實(shí)地感受農(nóng)作物生長(zhǎng)的環(huán)境，體驗(yàn)鄉(xiāng)間農(nóng)民的生活，從而引導(dǎo)孩子熱愛生命、保護(hù)環(huán)境、珍惜糧食的意識(shí)。孩子在自然中玩耍，不僅可以強(qiáng)健體魄，還能探究并發(fā)現(xiàn)自然的神奇和美妙，進(jìn)而達(dá)到身心愉悅。

父母還可以帶領(lǐng)兒童去戶外畫畫，引導(dǎo)孩子到美麗的田野中尋找創(chuàng)作的靈感，感受自然的美好;也可以固定地點(diǎn)，探索植物、河流、湖水的變化，通過(guò)地圖的指引，感受祖國(guó)從南到北不同的季節(jié)變化，培養(yǎng)孩子積極探索、富于冒險(xiǎn)、勇敢堅(jiān)韌的品質(zhì);還可以在家里養(yǎng)一些小動(dòng)物，比如小烏龜、小魚、小兔子，指導(dǎo)孩子照料、觀察它們的習(xí)性;也可以種植花草，教他們觀察和記錄、寫日記。孩子是喜歡探索大自然的，因?yàn)樵谀抢锼麄兛梢哉业綆r石、雜草和昆蟲，這樣的環(huán)境才是孩子們向往的神秘所在。豐富多彩的親子“親自然”活動(dòng)不僅能讓孩子感受到真正的快樂(lè)，同時(shí)也能增進(jìn)家庭的幸福感。此外，家長(zhǎng)還可以和孩子一起玩沙子、種植、挖野菜、摘果子、釣魚、跳躍、奔跑等，和孩子一起釋放天性，分享和發(fā)現(xiàn)自然的神奇和美，一起探究自然的秘密。

4.家校配合，共促發(fā)展

幼兒未來(lái)進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性會(huì)提高。如果兒童自身缺乏對(duì)于大自然美好景物的真實(shí)感受，將很難真正理解語(yǔ)文課本中的詩(shī)情畫意，難以從讀書中獲得真正的快樂(lè)。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》中描述到：金色的小巴掌熨帖地、平展地粘在水泥道上。小朋友對(duì)秋天美景的欣喜和歡快的情緒感染了我們，但是只有當(dāng)你帶著孩子去尋找“金黃色的小巴掌”的時(shí)候，那些描寫景物的語(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)起來(lái)，孩子們才會(huì)真正為之激動(dòng)興奮，實(shí)現(xiàn)靈性的生長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的古詩(shī)和課文時(shí)，父母也應(yīng)該配合教學(xué)內(nèi)容帶著孩子去感受自然，看到碧綠的湖水中游動(dòng)的天鵝，孩子們就會(huì)領(lǐng)悟“紅掌撥清波”的美妙，看到暮春時(shí)節(jié)的柳樹，孩子們自然就會(huì)理解“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的意境。所以，家長(zhǎng)要善于把戶外學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)融合，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的銜接和整合，注意和孩子的學(xué)科同步開展豐富多彩的家庭活動(dòng)，如爬山、游泳、滑雪、放風(fēng)箏、垂釣、壘沙包、采摘，讓孩子在行走中學(xué)習(xí)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)。此外，家長(zhǎng)還可以充分利用各地的人文景觀和歷史文化資源優(yōu)勢(shì)，“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，依據(jù)孩子學(xué)習(xí)的進(jìn)度和要求，借助傳統(tǒng)經(jīng)典文化的脈絡(luò)，帶領(lǐng)孩子了解各地的風(fēng)土人情，感受人文與自然的和諧，增強(qiáng)文化