基于學科核心素養(yǎng)的教學目標如何定位和敘寫

基于學科核心素養(yǎng)的教學目標如何定位和敘寫課程改革的關鍵點在于促進學生的深度學習，提升高階思維能力，因此教師應重視單元整體教學設計，從“課程標準、教材和學情”三個方面進行教學目標的定位，敘寫時，可以用原有的行為目標，但需要結(jié)合當今的課程改革進行整合，即需要體現(xiàn)單元整體設計和核心素養(yǎng)。教學目標的變化課堂教學目標是指在課堂教學中，學生在老師指導下完成某項學習任務后達到的質(zhì)量標準。它是指學習者通過教學以后將能做什么的一種明確而具體的表述，主要描述的是學習者通過學習后預期達到的行為變化。在《普通高中生物學課程標準》（2017年版）中，雖然三維目標的提法不再被使用，而是在其基礎上進一步整合提升，提出包含生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度的生物學核心素養(yǎng)，但是表述具體內(nèi)容標準的行為動詞仍得以延用。如了解水平的說出、指出、舉例說出、描述以及理解水平的概述、闡明、舉例說明、說明、解釋和闡述。2003版的課程標準是用“行為動詞”來表述的，可以立即用來檢測。但也存在問題，如知識目標和能力目標有時很難區(qū)分。知識目標比較容易表述，如解釋、說明等，容易把握。能力目標的表述難以把握，如模仿水平，往往有點困惑。因此，有的老師在寫三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）時，知識與技能一起寫，就可以避免知識與能力目標難以區(qū)分的缺點。行為目標的四要素：行為主體、行為結(jié)果、行為標準和行為條件。例如，自主繪出有絲分裂過程中，染色體和DNA的變化規(guī)律曲線，行為主體是學生，行為結(jié)果是變化規(guī)律曲線，行為標準是自主，行為條件是學生在什么條件上繪出曲線？行為條件往往是被老師們所忽略的，但卻是最重要的，否則可能老師一講到底的講授式，效果就差了，如果用模型構建和列表比較，這就是行為條件。這是教學方法和策略。因此因此，行為條件是相當重要的四個要素之一。教師在敘寫知識點詳實，但能力方法就虛泛，情感價值觀往往忽略。新課程改革強調(diào)素養(yǎng)目標的敘寫：素養(yǎng)目標敘寫優(yōu)點：內(nèi)容更聚焦，是三維目標的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)目標體系是新課程標準在目標理論上的重大突破（崔允漷），當然，并不是淡化知識目標，而是把重點放在觀念和素養(yǎng)上，一節(jié)課并不是充分體現(xiàn)素養(yǎng)目標，因此，提倡單元設計。核心素養(yǎng)要素：必備品格、關鍵能力、價值觀念其中，關鍵能力包含認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，在課堂中的關鍵點是思維能力，但課堂改革的關鍵點是，促進深度學習，提升高階思維能力（目前是有難度的體現(xiàn)）。單元整體設計案例

單元整體設計過程：（1）確定模塊教學目標（依據(jù)課標、教材、學情）；（2）設計若干個教學單元（單元1、2、3等），確定單元教學目標及課時計劃；（3）確定每一課時的教學目標。案例：案例1：基于單元整體設計的“新冠疫情”的專題教育案例2：高中生物必修課程指向科學探究素養(yǎng)的單元整體設計科學探究的素養(yǎng)界定：問題與假設，方案設計、方案實施、結(jié)果與結(jié)論。（1）科學史教育的整體設計，如必修1中，細胞膜的研究、酶的研究、光合作用過程的研究等；（2）教材實驗的整體設計，主要體現(xiàn)方案的實施，儀器的操作，不同的實驗側(cè)重于不同的角度；（3）拓展性實驗整體設計，學生自主設計的實驗，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計實驗，以提升學生的探究素養(yǎng)。整體設計的優(yōu)點：不同的內(nèi)容可以用不同的角度去落實。教學目標的定位

教學目標的定位需要考慮三個方面，即課程標準、教材和學情。課程標準：大概念、重要概念、次位概念。教材：分析顯性知識、挖掘隱性知識。學情：分析前概念、薄弱點等。課程標準分析：案例1:如果要學生建構“適應是自然選擇的結(jié)果”重要概念。從課程標準來看，重要概念“適應是自然選擇的結(jié)果”的建立需要五個次位概念的建立基礎上，重要概念要為大概念服務，次位概念為重要概念服務。案例2：選擇性必修模塊1“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”支撐大概念（1）需要一個重要概念（1.1），重要概念下有一個次位概念，次位概念（1.1.1）不能僅僅以識記的方式進行教學，可以設計一些問題，得出物質(zhì)交換需要細胞外液，細胞外液需要保持穩(wěn)態(tài)，得出結(jié)構與功能的適應。教材分析：案例1：有絲分裂（模型構建）有絲分裂的重要特征：染色體復制后均分。模型建構需要母細胞，子細胞，母細胞到子細胞三個。提升科學思維能力。案例2：探究酵母菌種群增長（模型構建）（略）學情分析：案例1：分離定律什么是分離？實質(zhì)在哪里？一對相對性狀遺傳實驗的假設？案例2：DNA復制三位老師用以下三種不同的活動進行教學設計?；顒?：分組討論，嘗試提出三種假說；活動2：分組討論，設計驗證三種假說的實驗方案；活動3：分組討論，根據(jù)三種假說分別預期實驗的結(jié)果。從學情出發(fā)，活動3應該是最符合學生的情況，最能做到的。學情需要通過一定的手段，如訪談、調(diào)查等才能了解，不能僅憑經(jīng)驗。

教學目標的敘寫

課堂教學目標的敘寫建議按生物學科核心素養(yǎng)的四個方面整合后分點敘述。根據(jù)單元目標、重要概念建構、學科核心素養(yǎng)的要求，一節(jié)課中不強求四個方