社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究

社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》研究報告

澧縣小渡口鎮(zhèn)中心小學周代湘一、

研究背景

隨著社會經(jīng)濟的不斷繁榮，科學技術的迅猛發(fā)展，社會文化的快速演變，各類信息的大量激增，全球一體化的網(wǎng)絡世界為少年兒童的成長創(chuàng)造了一個非常廣闊的空間。今天，孩子們已不像以前那樣生活在封閉的社會環(huán)境之中。一方面，他們的發(fā)展和成長速度明顯加快；一方面，他們時刻受到正面和反面、積極和消極等諸多因素的影響。雖然從總體上來說，我國的青少年擁有一個良好的健康成長的社會環(huán)境，但社會環(huán)境中的消極因素客觀存在，在有些地方，有些方面或有些人群中表現(xiàn)還比較嚴重。我校坐落于澧水河畔，處于城鄉(xiāng)結合部。學校所在社區(qū)轄兩個居委會，48個黨政機關事業(yè)團體，7個村民委員會，人口近萬人。近年來，隨著社會環(huán)境的不斷變化，基礎教育的不斷發(fā)展，人們的人才觀念、人生觀念、價值觀念、教育觀念和生活觀念都發(fā)生了很大變化。社區(qū)環(huán)境中的道德意識、文化意識、心理意識及生理意識等意識形態(tài)不斷呈現(xiàn)多元化，這些因素對小學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。2001年6月，我們對全校822名學生的心理素質采用《臨床癥狀自評量表》（簡稱SCL－90量表）進行心理素質檢測，量表共90道題，采用五級評分制，根據(jù)癥狀分為正常、輕微、中度、較重、嚴重五個等級。發(fā)現(xiàn)有21.5%的學生存在強迫、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執(zhí)、焦慮等心理傾向。這些不良的心理傾向一方面是由學生自身的遺傳因素和學校教育不當引發(fā)，一方面是受社會環(huán)境中的不良社會風尚、腐朽的倫理道德、消極的人生態(tài)度、人際交往中的腐敗現(xiàn)象和雜亂骯臟的自然環(huán)境的影響而產(chǎn)生。

小學生因各種智力因素、非智力因素及內因、外因的影響造成了不同程度的心理障礙，直接影響了他們的學習，影響了小學生的心理發(fā)展，這已成為社會共識。為此，全社會呼吁加強青少年心理健康教育。2001年，教育部頒發(fā)了《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》，明確指出各級各類學校要加強中小學生心理健康教育，要運用科學的心理健康教育方法，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生全面發(fā)展。國家在《面向21世紀教育振興行動計劃》中十分強調要全面實施心理健康教育，培養(yǎng)學生健康心理。新一輪基礎教育《課程改革綱要》向每一位教育工作者提出了“培養(yǎng)學生健全人格，促進學生全面發(fā)展”的教育目標。同時，開設綜合實踐活動課程，通過開展社區(qū)服務和社區(qū)實踐活動，增強學生社會實踐能力，培養(yǎng)學生認識社區(qū)、改造社區(qū)的能力。因而，研究社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響有很強的時效性和現(xiàn)實性，對探索培養(yǎng)小學生良好心理素質的途徑、方法及探索構建和諧社會、凈化社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化社區(qū)教育的策略有其理論價值與實踐意義。

目前，國內外心理學認為人的心態(tài)變化、心理發(fā)展受其自身因素(遺傳的)和外界因素(環(huán)境的)影響，而研究人的心理發(fā)展變化規(guī)律已取得科學成果，研究學校教育、家庭教育等因素對人的心態(tài)變化，心理發(fā)展的影響也取得了較大的成果。同時，哲學家，教育學家、心理學家也相應闡述了環(huán)境對人的發(fā)展學說，而探討社區(qū)環(huán)境對人的心態(tài)影響，尤其是社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響還未引起人的重視，還未得到心理學界的關注。因而，我們借鑒社區(qū)教育、社區(qū)環(huán)境建設、社區(qū)精神建設、社區(qū)文化建設等方面實踐經(jīng)驗和研究成果全面優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，為小學生的心理健康發(fā)展營造一個良好的育人氛圍。

鑒于以上認識，我們于2001年10月向湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報了湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》，2002年5月，湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》為湖南省首批教育科學“十五”規(guī)劃課題。2002年11月通過省市專家的開題論證。2003年11月通過省市專家的中期評估，并獲得湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室研究經(jīng)費資助。二、課題界定1、社區(qū)環(huán)境的界定

社區(qū)環(huán)境的概念：從廣義上講，社區(qū)環(huán)境指居住在一定地域的人類共同在生產(chǎn)和生活過程中所面的一切客觀事物的總和，是自然生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過人類活動加工和改造而演變和形成的人工生態(tài)系統(tǒng)。狹義的界定，社區(qū)環(huán)境主要指人們在社區(qū)里居住生活所處的公共空間的自然環(huán)境狀況，包括地理環(huán)境、建筑環(huán)境、綠化環(huán)境、水體環(huán)境、噪音環(huán)境、視覺、景觀環(huán)境等。

為了有利于開展問卷調查，我們從社區(qū)物質環(huán)境、社區(qū)精神環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)家庭環(huán)境等幾個維度研究社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響。2、心態(tài)的界定心態(tài)，即心理狀態(tài)，是呈現(xiàn)于表現(xiàn)的心理活動的反映。心態(tài)有積極心態(tài)和消極心態(tài)。三、研究的理論依據(jù)

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是研究社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的一個重要理論依據(jù)。從人的全面的社會性來看，人的發(fā)展是一個由自然人向社會人轉變的過程，是在前人發(fā)展的基礎上通過一定的方式、環(huán)境、時間而逐步發(fā)展的。人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也可造就人?？梢?，人是全面發(fā)展的社會條件，由促進人的全面發(fā)展的一定方式（精神的）使其存在發(fā)展的條件（物質的）構成。因此，它對人的發(fā)展有重要作用。環(huán)境決定理論：美國行為主義心理學家華生認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響和塑造的結果，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。華生否認遺傳的本能行為之后，認為人的行為類型完全是由于環(huán)境造成的。他說：“請給我十幾個健康而沒有缺陷的嬰兒，讓我在我的特殊世界中教養(yǎng)，那么我可以擔保，在這十幾個嬰兒之中，我隨便拿出一個來，都可以訓練他成為任何一種專家----無論他的能力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣的，我都能夠訓練他成為一個醫(yī)生，或一個律師，或一個藝術家，或一個商界首領，或者甚至也可以訓練他成為一個乞丐或竊賊?！边@段話一直被人們公認為環(huán)境決定論的經(jīng)典表述。這段經(jīng)典描述為我們研究社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響提供了重要理論支撐。江紹倫的《教與育的心理學》。加拿大心理學家江紹倫在他所著的《教與育的心理學》一書中指出：“事實上，在范圍廣泛的特點方面人們是不平等的，其中比較重要的是體格、知能、氣質、能力傾向、動機、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會經(jīng)濟地位、文化、種族和父母態(tài)度構成的社會環(huán)境中，兒童成長時，這些因素會影響他的發(fā)展”。由此可見，社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對學生心態(tài)的影響是不可忽視的。

馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，德育不是孤立的，而是與整個社會教育相聯(lián)系。我們應加強學校、家庭、社會三維一體的協(xié)同教育，整合教育資源，構建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務育人”的大德育框架，充分發(fā)揮諸因素整體育人功能，促進學生全面發(fā)展。四、研究目標（一）總體目標：充分整合社區(qū)教育資源促進小學生心理素質發(fā)展，全面優(yōu)化社區(qū)環(huán)境，優(yōu)化小學生心理。（二）具體目標：1、探索社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)有哪些影響及其影響的途徑；2、研究強化和鞏固社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)積極影響的有效策略；3、研究預防和抑制社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)消極影響的有效策略；4、促進社區(qū)環(huán)境不斷優(yōu)化；5、促進小學生心理不斷優(yōu)化，培養(yǎng)小學生的健全人格；6、增強學生認識社區(qū)、了解社區(qū)、適應社區(qū)生存的能力；7、培養(yǎng)學生自我認識、自我反思、自我調節(jié)、自我控制和抵抗、辨別、選擇的能力。五、研究方法（一）文獻法：參閱社區(qū)教育理論和心理健康教育理論的書刊，借鑒相關研究的理論和實踐成果，探索優(yōu)化適應小學生心理素質健康發(fā)展的社區(qū)環(huán)境的有效策略。（二）調查法、測量法：對于小學生心理素質的水平，我們采用《臨床癥狀自評量表》（量化SCL－90量表）對小學生心理素質進行測量，發(fā)現(xiàn)21.5%的學生存在強迫、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、焦慮等心理傾向。對于社區(qū)環(huán)境的現(xiàn)狀我們自制問卷進行調查，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境總體形式不容樂觀。（三）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，把社區(qū)建設和學生心理發(fā)展結合起來，在理論指導下實踐，在實踐基礎上升華。確保社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的應對策略具有普遍推廣價值。六、課題的研究過程與研究內容（一）研究過程

按照課題研究方案實施計劃，本課題研究歷經(jīng)五年，主要從以下三個階段開展課題研究。1、學習準備階段（2001年10月——2002年5月）：課題申報立項，組建課題研究班子；開展全員校本培訓，組織學習國內外社區(qū)教育、心理健康教育的經(jīng)驗和成果；擬定課題研究方案，制定科學可行的實施計劃，采用“SCL——90量表”對全校學生進行心理素質測量，并建立學生心理健康檔案。2、研究實施階段（2002年6月——2006年3月）：本階段為重點研究階段，主要做了以下幾個方面的工作。①聘請省市專家對課題進行開題論證。②兩次修訂課題研究方案。在長達五年的研究實踐中，根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的新問題，我們對課題研究方案進行了兩次修訂，使研究方案不僅易于操作而且更加趨于科學合理。第一次于2003年4月根據(jù)省市專家對課題進行開題論證時提出的研究意見，調整了研究思路，使研究目標更加明確，研究內容更加具體。第二次在2003年12月課題通過省市專家中期評估時，按照專家指出的后期研究預想，對研究內容、研究方法、研究的理論基礎、研究成果進行修訂整理，使方案更充實，更有理論價值。③組織相關活動。

為了激發(fā)課題組成員的研究熱情，使課題研究富有實效，課題組組織了一系列的活動。如：開展專題理論學習，請湖南師范大學心理系教授鄭和鈞，湖南省兒童心理學特級教師楊錚傳等專家舉辦專題講座，邀請社區(qū)人士共同舉辦課題研討開放日活動，組織優(yōu)秀論文評選等。④開展主題研討。

課題研究過程中，課題組共開展了四次主題研討活動。2003年5月，探索社區(qū)物質環(huán)境對小學生心態(tài)的影響；2004年5月，探索社區(qū)精神環(huán)境對小學生心態(tài)的影響；2005年6月，探索社區(qū)教育環(huán)境對小學生心態(tài)的影響；2006年3月，探索社區(qū)家庭環(huán)境對小學生心態(tài)的影響。3、總結推廣階段（2006年4月——2006年9月）：總結研究成果，撰寫研究報告；整理各種資料，做好結題工作；申請結題鑒定，成果匯報推廣。（二）研究內容

人的心態(tài)受個人所處社區(qū)環(huán)境的影響很大。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，兒童少年的商品意識、競爭意識、時間觀念、自立自強觀念大大增強，這些有利于學生擁有一個積極進取的健康心態(tài)。但是，近年來，社會上走后門、請客送禮、吃喝玩樂、以權謀私、超前消費等不正之風和“讀書無用”的錯誤思潮及“智育中心論”的利己主義教育觀對兒童少年的心態(tài)有深刻影響。我國著名心理衛(wèi)生專家陳學詩、張世吉最近指出，當今社會的兒童少年隨著日益嚴重的心理應激和心理沖突，來自學校、家庭和社會的各種緊張壓力，使許多孩子出現(xiàn)睡眠、情緒和飲食障礙，適應不良，學習困難，孤獨，以致精神分裂癥、多動癥的兒童也日益增多?；谶@種狀況，為了實現(xiàn)既定的研究目標，同時從我校學生實際出發(fā)，我們確定研究的主要內容有以下幾個方面。1、檢測了學生的心理素質，了解學生心理健康狀況。2001年10月，我們在湖南師范大學心理系鄭和鈞教授和湖南省兒童心理學特級教師楊錚傳的指導下，采用“SCL－90量表”對全校822名學生進行了心理素質測量，并給每一個學生建立了心理健康檔案。全校學生心理健康狀況總體情況如下。表1：學生心理健康狀況總體情況總人數(shù)：822人（2001年10月）

狀況年級

心理基本健康(輕微癥狀)

存在中度心理行為問題

存在嚴重心理行為問題

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比1－2年級（231人）

212

91.77

15

6.5

4

1.733－4年級（264人）

219

82.59

37

14.02

8

3.035－6年級（327人）

261

79.82

53

16.21

13

3.97合計

692

84.18

105

12.78

25

3.04

從測量數(shù)據(jù)來看，大部分學生的心理處于基本健康，心態(tài)是良好的。正常與輕微癥狀人數(shù)共有692人，占總人數(shù)的84.18%；存在中度癥狀共有105人，占總人數(shù)的12.78%；存在重度癥狀的共有25人，占總人數(shù)的3.04%。進一步觀察各因子，主要抽取具有輕微、中度、重度心理行為問題的468位同學進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)有中度癥狀的因子主要集中在焦慮、偏執(zhí)和強迫三項，人數(shù)分別為31、29、28，在各項因子中分別占3.9%、3.6%、3.5%，其中有46名被試學生有超過兩項因子表現(xiàn)為中度癥狀，占總人數(shù)的5.6%。在憂郁、敵對、恐怖及其他四項中無重度癥狀反映。見下表數(shù)據(jù)統(tǒng)計。表2：各因子狀況分析，468人（2001年10月）等級因子

正常

輕微

中度

較重

N

%

N

%

N

%

N

%軀體化

391

83.7

70

15.3

3

0.6

5

0.9強迫

367

78.5

84

18.0

10

2.2

7

1.3人際關系敏感

391

83.6

69

14.7

6

1.3

2

0.4憂郁

376

80.4

87

18.5

5

1.1

0

－焦慮

366

78.3

83

17.8

12

2.5

7

1.4敵對

390

83.4

73

15.5

5

1.1

0

－恐懼

387

82.7

78

16.6

3

0.7

0

－偏執(zhí)

364

77.8

87

18.5

16

3.4

1

0.2精神病性

376

80.4

84

17.9

6

1.3

2

0.4其它

389

83.1

75

16.0

4

0.9

0

－總評

343

73.2

99

21.1

18

3.8

8

1.9學生主要存在的心理問題表現(xiàn)，按心理問題比例依次排列。表3：學生心理問題表現(xiàn)（2001年10月）項目

表現(xiàn)焦慮

神經(jīng)過敏、心中不踏實、無緣由的害怕、心跳厲害、緊張恐懼、心神不寧、感到要趕快把事情做完。偏執(zhí)

不善聽取意見、總是按自己的想法去做，哪怕是錯誤的，也不愿改正，堅持到底。強迫

有不必要的想法、忘記快、擔心，感到難以完成任務，反復檢查，難以做出決定。精神病性

孤單、苦惱、感到腦子有毛病人際關系敏感

與他人講話時，局促不安，受到老師責備時，總放在心上，擔心朋友背地里說自己壞話。軀體化

頭疼、頭暈、肌肉酸痛、呼吸困難、軟弱無力從全校學生心理素質檢測數(shù)據(jù)來看，目前小學生心理健康狀況不容樂觀。2、自制問卷對社區(qū)環(huán)境進行調查分析、了解社區(qū)環(huán)境的基本現(xiàn)狀。

澧縣小渡口鎮(zhèn)中心小學位于澧淞大垸之首。西臨澧水河畔，與“湘北明珠”津市一橋相連。為了便于統(tǒng)計，我們僅對學校所轄社區(qū)2個居委會（含黨政機關團體）、3個村，社區(qū)總人口4923，其中集鎮(zhèn)人口1446，百分比為29.37%，鄉(xiāng)村人口3477，百分比為70.63%。2003年6月，我們通過大量的走訪、問卷調查等形式對整個社區(qū)的人口年齡結構、職業(yè)、住房、學歷、成員關系、文化氛圍、教育觀念、精神風貌、文化場所、人際交流以及非人格化的環(huán)境和心理保健服務體系的現(xiàn)狀進行了全面調查，問卷的回收率為100%，有效率為96.4%，以組為單位登記，按各個村、居委會進行分類統(tǒng)計，再進行全社區(qū)的統(tǒng)計，調查情況如下：表4：社區(qū)人口年齡結構調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為4923人）類型

0－6歲

7－18歲

19－60歲

60歲以上

合計人數(shù)

176

868

3505

374

4923百分比

3.58

17.63

71.19

7.6

100表5：社區(qū)正常勞動人員職業(yè)調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為3505人）類型

從事行從事行政管理政管理

從事科教文衛(wèi)

從事工業(yè)生產(chǎn)

從事民營企業(yè)

從事個體經(jīng)營

從事農業(yè)生產(chǎn)

外出打工

合計人數(shù)

18

22

61

14

879

881

1630

3505百分比

0.51

0.63

1.74

0.399

25.08

25.14

46.51

100表6：社區(qū)在校學生調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為987人）類型

幼兒園

小學

中學

大學

中等職業(yè)學院

聾啞特校

其它

合計人數(shù)

83

443

393

48

20

987百分比

8.41

44.88

39.82

4.86

2.03

100表7：社區(qū)住房情況調查統(tǒng)計（調查家庭數(shù)為1452戶）類型

自建樓房

自購商品房

傳統(tǒng)平房

租賃住房

其它

合計家庭數(shù)

653

793

4

2

1452百分比

44.97

54.61

0.28

0.14

100表8：社區(qū)家庭成員結構調查統(tǒng)計（調查家庭數(shù)為1272戶）類型

父母親、孩子

無孩子

父親、孩子、(單親)

母親、孩子(單親)

祖父母、父親、孩子

祖父母、母親、孩子

外祖父母、父親、孩子

外祖父、母親、孩子

孩子

其它

合計戶數(shù)

1062

96

54

28

11

7

5

9

0

0

1272百分比

83.49

7.55

4.25

2.20

0.86

0.55

0.39

0.71

100表9：社區(qū)家庭成員關系調查統(tǒng)計（調查家庭數(shù)為1452戶）類型

家庭和睦

關系一般

關系較為緊張

關系特別緊張

其它

合計戶數(shù)

1301

121

18

11

1

1452百分比

89.60

8.33

1.24

0.75

0.069

100表10：社區(qū)居民娛樂生活狀況調查統(tǒng)計（調查18－60歲人數(shù)為3505人）類型

收看電視節(jié)目

看錄像光碟

翻閱書刊

文化進修

打麻將打紙牌

上網(wǎng)電游

其它

合計人數(shù)

1774

107

615

37

773

42

157

3505百分比

50.61

3.05

17.546

1.05

22.05

1.198

4.47

100表11：社區(qū)家庭藏書數(shù)目調查統(tǒng)計（調查家庭數(shù)為1452戶）類型

基本沒有

約100本

約200本

約300本

約400本

400本以上

合計冊數(shù)

1173

249

27

3

1452百分比

80.79

16.87

1.86

0.206

100表12：社區(qū)家庭藏書種類調查統(tǒng)計（總書刊數(shù)約為31200本）類型

家長用的專業(yè)書

孩子喜歡的科普讀物

孩子學習用的工具書

教育子女的書籍

健康書刊

黃色文藝書刊

其它

合計冊數(shù)

5363

72

8567

128

1588

11454

4028

31200百分比

17.19

0.23

27.46

0.41

5.09

36.71

12.91

100表13：社區(qū)教育觀念調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為3505人）類型

人數(shù)

百分比1、

重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理。即只管穿住用，不管或少管精神需求和教育。

2625

74.892、“智育中心論”，即把分數(shù)看作學生的價值和命根。

3390

96.733、

利己主義教育觀。即把孩子看作自己的私有財產(chǎn)，培養(yǎng)教育子女的目的是滿足自己的虛榮心和其它私利。

3446

98.314、

溺愛。父母只注意滿足孩子的需求，忽視對孩子應承擔的教育責任和義務；對孩子缺乏客觀評價：包辦代替；過于保護；以孩子為中心。

3198

91.235、

強制。父母對孩子要求過分嚴厲，態(tài)度生硬，不容反駁，采用威脅、體罰、諷刺、挖苦等方式教育孩子。

3301

94.196、放任。父母對孩子不管不問，聽其自然，對孩子持冷漠態(tài)度。

1634

46.627、教育觀念不一致。母管父護；父嚴母慈；父母管，祖父母護；對孩子要求前緊后松，前松后緊；對要求無檢查；高興時表揚、煩惱時訓斥；家長言行不一致。

3265

93.148、自身素質較好，心理健康。

419

11.969、具有教育子女的責任感和義務感。

1677

47.8410、教育行為符合教育科學規(guī)律。

8

0.23表14：社區(qū)居民文化結構調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為4923人）類型

大學

中等專業(yè)學歷

高中

初中

小學

小學以下

合計人數(shù)

21

33

488

976

1225

2180

4923百分比

0.43

0.67

9.91

19.83

24.88

44.28

100表15：社區(qū)人才觀念調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為3505人）類型

培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人

遵紀守法做好公民

為父母爭光做有出息人

出人頭地要掙大線

顧自己就行

合計人數(shù)

0

25

1645

1759

76

3505百分比

0

0.71

46.93

50.19

2.17

100表16：社區(qū)生活消費態(tài)度調查統(tǒng)計（調查家庭數(shù)為1452戶）類型

在條件具備情況下享用

無所謂

努力追求

超前享受

合計人數(shù)

24

289

684

455

1452百分比

1.64

19.96

47.12

31.28

100表17：社區(qū)精神風貌狀況調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為3505人）類型

商品意識

競爭意識

時間觀念

自主自強觀念

走后門

請客送禮

吃喝玩樂

以權謀私

金錢至上

麻將外交

超前消費

讀書無用

賭博人數(shù)

61

627

810

28

3467

3441

3181

7

3503

2861

1096

1617

773百分比

1.73

17.89

23.11

0.79

98.91

98.16

90.77

0.21

99.97

81.64

31.28

46.14

22.05表18、社區(qū)文化場所調查統(tǒng)計（單位：個）類型

網(wǎng)吧

電影院

錄像廳

電游室

圖書館

書店

舞廳

歌廳

其它數(shù)目

17

1

23

31

0

1

1

8

0表19：社區(qū)人際關系狀況調查統(tǒng)計（調查人數(shù)為3505人）類型

人數(shù)

百分比1、嚴于律已、寬以待人，以誠相待、關心他人、（良好的交往品質）

1094

31.212、關心、體貼、體會到社區(qū)大家庭的溫暖

597

17.033、積極的交往意識，善于發(fā)揮自己和他人的優(yōu)點和長處。

728

20.784、人際關系緊張，經(jīng)常爭吵、打駕，對人態(tài)度冷落。

1096

31.275、逢場作戲，勢利眼，對他人不真誠，有欺騙行為。

2861

81.636、不尊重他人，對人缺乏感情。

1613

46.017、自我中心，只關心自身利益，漠視他人的處境和利益。

3275

93.448、過分服從和取悅他人，缺少自尊和自重；過分自卑、自負、嫉妒心強。

449

12.829、性情孤僻、偏執(zhí)、不愿與人相處。

385

10.99表20：社區(qū)心理保健服務體系狀況調查統(tǒng)計（單位：個）類型

心理保健中心

心理輔導中心

心理咨詢中心

心理疾病防治中心

合計數(shù)目

0

0

0

0

0表21、社區(qū)非人格化的環(huán)境狀況調查（文字描述）類型

情況分析

類型

情況分析建筑

林立、雜亂

聲響

喧嘩雜亂、噪音交通

擁擠繁忙、人流如潮、車水馬龍

綠化

面積小設施

混凝土設施，堅硬鋼鐵

空氣

污染重人口密度

大、較擁擠

色彩

雜亂無章、刺眼的眩光居民住房

參差不齊

衛(wèi)生

街道、路旁到處是垃圾

根據(jù)我們對社區(qū)自然環(huán)境、人文環(huán)境（社區(qū)人際關系、公共活動場所、傳統(tǒng)習俗、社會風尚、社會文化）的問卷調查，通過認真分析，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境中的消極因素對小學生健康心態(tài)的影響非常嚴重，震撼我們的心靈。從表5的數(shù)據(jù)可以看到外出打工和從事個體經(jīng)營的分別占到總人口的46.51%和25.08%，這部分家庭的父母很少有時間和孩子在一起，更談不上去輔導教育孩子，從事科教文衛(wèi)和行政管理工作的只占到總人口的0.63%和0.51%。表14的統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明整個社區(qū)的學歷水平偏低，高中和高中以上的人口總數(shù)只占到11.01%，而小學和小學以下的文化水平卻占人口總數(shù)的69.16%，這兩個百分數(shù)讓我們感到提高整個社區(qū)人民的文化素質任重而道遠。表8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)更讓我們擔憂，整個社區(qū)單親家庭占總家庭數(shù)的8.96%，有114個家庭的孩子生活在不健全的家庭里，他們或缺少父愛、或沒有享受到母愛，怎樣關注這些單親家庭的孩子，怎樣讓這些孩子感到人間溫暖，如何讓這些孩子的心靈充滿陽光，我們夜不能寐，這些問題每時每刻縈繞在我們心際。社區(qū)的教育觀念、人才觀念、文化氛圍、精神風貌、人際交往狀況、娛樂生活狀況出乎我們想象。從表13的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到具有良好的家庭教育觀念的居民占總人數(shù)的百分比為60.03%，而具有智育第一，把分數(shù)視為學生生命的人數(shù)為3390，占總人數(shù)的96.73%，而具有利已主義、溺愛、強制、放任等教育觀念的占到總人數(shù)的98.31%、91.23%、94.19%和46.62%，這些數(shù)據(jù)說明學校、社區(qū)教育機構應加強教育觀念的轉變，同時也說明優(yōu)化社區(qū)居民的教育觀念的責任重于泰山。從表15社區(qū)人才觀念的調查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出具有為父母爭光、出人頭地的人數(shù)占總人數(shù)的97.12%，從表11、12的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結果表明社區(qū)文化氛圍也不令人滿意，家庭藏書基本沒有的有1173戶，占總家庭數(shù)的80.79%，而有孩子喜歡的科普讀物和教育子女書刊的卻只有0.23%和0.41%。從表10、16、17、19的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們可以看到，社區(qū)的精神風貌、人際交往狀況、居民閑暇時的娛樂生活態(tài)度狀況和生活消費態(tài)度狀況也不利于小學生心理素質發(fā)展。而表18的數(shù)據(jù)統(tǒng)計說明，社區(qū)文化場所滿街都是，主要是“三廳一室一吧”主導了文化市場，而孩子們所需的科技館、圖書館、少兒游樂園等場所卻沒有。孩子們雙休日和放假后大多在這些地方度過。大部分的孩子由爺爺、奶奶帶著，要么溺愛、要么放任，缺乏科學的教育和管理。表21的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，社區(qū)非人格化環(huán)境也給孩子純潔的心靈投下了陰影，建筑參差不齊、交通擁擠繁忙、聲響喧囂雜亂、綠化面積小、空氣污染嚴重、街道公路橫行的垃圾，小學生學習和生活環(huán)境骯臟惡劣。以上這些環(huán)境因素對小學生心態(tài)的影響是很大的，它使學校教育顯得蒼白無力。3、深入每一個家庭，開展問卷調查，了解社區(qū)家庭環(huán)境的基本狀況。2003年6月，我們經(jīng)過大量深入的問卷調查和分析研究，發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對孩子的心態(tài)影響十分重要。家庭環(huán)境的基本狀況調查結果統(tǒng)計如下：表22：家庭職業(yè)調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

從事行政管理

從事科教文衛(wèi)

從事工業(yè)生產(chǎn)

從事個體經(jīng)營

從事農業(yè)生產(chǎn)

外出打工

合計人數(shù)

2

9

18

113

126

200

468百分比

0.43

1.92

3.84

24.15

26.92

42.74

100表23：家長文化程度調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

大專以上學歷

高中文化水平（職業(yè)中專）

初中文化水平

小學文化水平

小學以下文化水平

合計人數(shù)

4

73

159

219

13

468百分比

0.85

15.5

33.97

46.8

2.8

100表24：家庭教育觀念現(xiàn)狀調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

是

有時是

有時不是

不是

人數(shù)

%

人數(shù)

%

人數(shù)

%

人數(shù)

%1、重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理。

176

37.6

197

42.1

39

8.3

56

122、“智育中心論”，視分數(shù)為學生命根。

459

98.12

9

1.88

0

0

0

03、利已主義教育觀。

298

63.72

102

21.8

45

9.7

23

4.914、家長自身素質較好，心理健康。

110

23.6

99

21.2

176

37.6

83

17.65、家長具有教育子女的責任感和義務感

287

61.4

97

20.8

62

13.21

22

4.596、家長的教育行為符合教育科學規(guī)律。

89

19.12

114

24.33

141

30.11

124

26.44表25：家長思想修養(yǎng)狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）（孩子眼中的父母在家庭中的形象）類型

正統(tǒng)型

事業(yè)型

生活型

享受型

牢騷型

合計人數(shù)

189

35

139

81

24

468百分比

40.4

7.4

29.8

17.4

9

100表26：家長人才觀念狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）（家長對孩子的成長觀念）類型

做“三熱愛、四有”人才

遵紀守法做好公民

為父母爭光做有出息的人

出人頭地要掙大錢

顧自己就行

合計人數(shù)

5

9

395

44

15

468百分比

1.09

1.95

84.3

9.31

3.29

100表27：家庭生活消費態(tài)度狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

在條件具備情況下享用

無所謂

努力追求

合計人數(shù)

121

262

85

468百分比

25.91

56.08

18.01

100表28：家庭文化氛圍狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）（目前學生家庭藏書種類情況調查結果統(tǒng)計）類型

基本沒有

有孩子喜歡的科普讀物

有教育子女的書籍

有學習用的工具書

有其它書籍人數(shù)

279

65

12

398

299百分比

59.6

13.8

2.56

85.1

63.8表29：家庭文化氛圍狀況調查結果統(tǒng)計二（調查人數(shù)：468人）（目前學生家庭藏書數(shù)目情況調查結果統(tǒng)計）類型

基本沒有

約100本

約200本

約300本

約400本

400本以上

合計戶數(shù)

458

10

468百分比

97.9

2.1

100表30：家庭娛樂生活狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

收看電視節(jié)目

看錄像光碟

翻閱書刊

文化進修

打麻將打紙牌

上網(wǎng)電游

合計人數(shù)

89

30

36

20

269

24

468百分比

19.1

6.4

7.6

4.27

57.4

5.23

100表31：家庭成員結構調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）（常年生活在一起）類型

父母親孩子

父親、孩子（離異）

母親、孩子（離異）

父親、孩子（母亡）

母親、孩子（父亡）

祖父母孩子

外祖父母、孩子

其它

合計戶數(shù)

138

13

21

6

4

243

26

17

468百分比

29.4

2.78

4.49

1.28

0.86

51.92

5.56

3.71

100表32：家庭成員關系狀況調查結果統(tǒng)計（調查人數(shù)：468人）類型

家庭和諧的

無條件服從家長的

關系較為緊張的

關系特別緊張的

合計人數(shù)

237

113

79

39

468百分比

50.64

23.78

16.89

8.69

100

根據(jù)調查，孩子的心理健康發(fā)展受家長文化水平、教育觀念、道德修養(yǎng)、生活消費態(tài)度、閑暇娛樂愛好及家庭成員關系和家庭文化氛圍影響較大。從表24可以看出98.12%的家長把學生考試的分數(shù)看作學生的命根，即學生的價值，85.22%的家長存在利已主義教育觀念，79.9%的家長只注重孩子的吃穿住用、生理需求，忽視孩子的教育和精神需要，55.2%的家長自身素質和心理狀況不是較好，大多數(shù)存在心理行為問題，56.55%的家長教育方法不當，不符合科學教育規(guī)律。這種家庭教育態(tài)度和行為的偏差，嚴重影響小學生的心理健康。從表26可以看到93.61%的家長希望自己孩子長大后為父母爭光，出人頭地，掙大錢，從表27的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出74.09%的家長生活消費觀念出現(xiàn)誤差，從表28、29的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到家庭文化氛圍令人擔憂，從表30的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看出只有11.87%的家長閑暇時讀書看報、進行文化進修，還有88.13%的家長工作之余就是賭博、看電視、上網(wǎng)玩游戲，從表31、32的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)全校有44個同學是單親家庭，占學生總人數(shù)的9.41%，常年和祖父母、外祖父母生活在一起的有269個同學，占學生總人數(shù)的57.48%，家庭關系不是十分和睦的也有25.58%，這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)令我們震驚，孩子們從小生活在這樣的家庭環(huán)境里，很難受到良好的家庭影響。七、研究結果與分析

本課題的研究以新一輪基礎教育課程改革為背景，以優(yōu)化社區(qū)環(huán)境和學生心理發(fā)展為根本點和出發(fā)點，從理論上拓展、豐富了社區(qū)建設、中小學心理健康教育的領域和內涵，分析了社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響，探究了社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響應對策略。從實踐上提高了教師的科研意識，增強了教師的心育能力，構建了“學校——家庭——社會”三位一體的心理健康教育網(wǎng)絡，充分整合了社區(qū)教育資源，發(fā)揮了整體育人效應，促進了社區(qū)環(huán)境和學生心理的不斷優(yōu)化。同時，我校作為省級課改實驗樣本學校和全國中小學心理健康教育實驗基地，本課題研究更加具有理論價值和實踐意義。五年來的理論研究與實踐探索，取得了初步成果。（一）明確了社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響因素

根據(jù)我們對社區(qū)環(huán)境（物質環(huán)境、精神環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境）和小學生心理狀態(tài)的問卷調查，通過認真分析，發(fā)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響因素較為復雜，影響程度較為深刻，影響效果較為顯著。1、社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的積極影響A、社區(qū)物質環(huán)境對小學生心態(tài)的積極影響

良好的社區(qū)物質環(huán)境使學生具備健康向上的良好心態(tài)。近年來，社區(qū)經(jīng)濟快速發(fā)展，工農業(yè)產(chǎn)業(yè)調整取得了較好的經(jīng)濟效益，農村小城鎮(zhèn)建設的力度不斷加大，社會主義新農村建設事業(yè)蓬勃發(fā)展，學生的生活環(huán)境、學習環(huán)境也得到了較好的改善。同時，居民的物質生活水平得到了較大的提高?？茖W規(guī)劃、整齊排列的建筑，秩序井然，管理科學的交通，寬敞硬化、綠樹成蔭的道路，悠揚動聽、和諧悅耳的聲響，還有清新的空氣和四季常綠的草坪能夠給人一種快樂向上的心情，能夠促進學生長期保持健康快樂的心態(tài)，充滿幸福生活的喜悅。社區(qū)物質環(huán)境的美化、優(yōu)化、凈化、亮化，能使小學生的情緒變得和順、心情變得舒暢，行為變得文明，靈魂得到凈化，心態(tài)得到積極地改善。B、社區(qū)精神環(huán)境對小學生心態(tài)的積極影響文明健康的社區(qū)精神環(huán)境不僅能確保小學生身心健康，還能營造民主、平等、和諧的人際關系。豐富的社區(qū)文化活動，如小學生自主參與的風箏節(jié)、游園、迎春大聯(lián)歡、群眾性歌詠活動，看書、讀報征文活動、拔河、球類體育活動，書法、繪畫展覽活動，這些活動不僅能夠豐富小學生的社區(qū)文化生活，還能夠陶冶學生的情操。健康的社區(qū)居民娛樂生活，濃郁的社區(qū)文化氛圍和良好的社區(qū)精神風貌能夠幫助學生培養(yǎng)熱情、主動、自信、自律的良好性格，同時促進學生感受學習生活的幸福，對一切不抱偏見，對自己的學習和人生充滿希望。C、社區(qū)教育環(huán)境對小學生心態(tài)的積極影響

民主、平等、和諧的社區(qū)教育環(huán)境能夠促進小學生心理素質健康發(fā)展，能夠提高小學生自我發(fā)展能力。社區(qū)積極參與和支持學校教育，學校主動為社區(qū)服務，構建了“社區(qū)――學?！苯逃脚_，促進了社區(qū)教育陣地的建設，社區(qū)教育空間的拓展，實現(xiàn)了社區(qū)教育資源的共享，社校聯(lián)合開展“減負愛生”、“手拉手”互助、“雛鷹行動”、“紅領巾快樂藝術團”、打掃衛(wèi)生、植樹造林等社區(qū)服務和社會實踐活動，培養(yǎng)學生的勞動觀念，培養(yǎng)學生良好的心理品質，增強學生適應社區(qū)環(huán)境的生存能力。D、社區(qū)家庭環(huán)境對小學生心態(tài)的積極影響

充滿快樂、溫馨、幸福的家庭環(huán)境可以幫助學生樹立正確的人生觀和學習觀，可以幫助學生形成健全的人格和積極向上的心理品質。家是學生心靈的港灣，是學生走向社會的第一步，更是小學生成長的樂園，家長正確的世界觀、人生觀、價值觀、人才觀和教育觀以及良好的自身心理素質可以科學地指導學生做人、生活和學習。同時幫助學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、生活習慣和行為習慣。權威型的教養(yǎng)方式使學生獲得自我安全感、自主自信，有探索精神并心滿意足，民主型的教育方式使學生有較強的獨立性和個性意識，善于與人交往和取悅他人。2、社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的消極影響A、“臟、亂、差、腐”的社區(qū)物質環(huán)境容易使人產(chǎn)生軟弱和壓抑的感覺，出現(xiàn)緊張、焦慮不安、悲觀和自卑的心理傾向，參差不齊的建筑物，繁忙的交通，喧囂雜亂的聲響，嚴重污染的空氣以及亂堆亂建，垃圾臭味熏天，蒼蠅蚊子成片，道路坑坑洼洼，這樣的生活環(huán)境給小學生造成了焦慮不安、緊張擔憂、顧慮重重、冷漠孤僻、情感閉塞、缺乏競爭意識等心理傾向。B、惡劣的社區(qū)精神環(huán)境易導致小學生焦慮癥、強迫障礙、恐怖癥、神經(jīng)衰弱及反應性抑郁。人的心理受個人所處時代的社區(qū)精神環(huán)境影響很大。近年來，社會上走后門、請客送禮、吃喝玩樂、以公謀私、“金錢至上”、“麻將外交”、超前消費、賭博等不正之風和“讀書無用”的錯誤思潮對兒童、少年有深刻影響，這些不正之風對思想單純的小學生的心理帶來了嚴重影響，充滿仇殺、犯罪、恐怖、色情的黃色小說、書刊、手抄本、畫片、照片、電視、錄像、錄音和網(wǎng)絡暗中流傳，社會丑惡現(xiàn)象滋生蔓延，易使學生出現(xiàn)暴力、攻擊、兇殺和恐懼等心理行為。心理學和社會學的大量實驗、調查資料表明：骯臟腐朽的大眾傳媒對小學生的心理行為確實有著嚴重危害。C、社區(qū)教育觀念的落后，社區(qū)教育資源的匱乏，社區(qū)人才觀念的錯誤，使小學生在強大的考試升學壓力下容易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、人際關系敏感、強迫、精神病等心理障礙。重養(yǎng)育輕教育，只關注孩子的吃穿住，不關注和很少關注孩子的學習需求和精神需要，把分數(shù)看作學生的價值和命根；父母堅持以孩子為中心，過于保護，包辦代替；父母對孩子過分嚴厲要求，態(tài)度生硬，采取威脅、體罰、諷刺、挖苦等方式教育孩子等教育觀念，嚴重摧殘了小學生的身心健康。D、緊張的父母關系、不當?shù)募彝ソ逃绞?，不良的家長生活習慣、行為習慣、消費態(tài)度和貧乏的家庭文化氛圍易使學生產(chǎn)生自卑、懦弱、自尊心受傷害；孤僻、壓抑、說謊、不愛與人交往；逆反、倔強、對抗父母；攻擊性強；過份依賴；恐懼、膽小、自私、自我中心；神經(jīng)質等不良品質行為和心理障礙。研究發(fā)現(xiàn)，在家庭因素中，父母間的不良關系對小學生心理健康產(chǎn)生極大的不良影響，父母間緊張的沖突關系會成為學生心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷導致學生性格消極，甚至還導致學生在神經(jīng)――心理上的某些病態(tài)。學生整天生活在緊張、矛盾的家庭環(huán)境中，家庭缺少寧靜、平和、幸福、安定，缺少學生心理健康發(fā)展的氛圍。學生會行為放縱、缺乏自制力，適應能力逐漸降低，不少學生會產(chǎn)生逆反心理。父母對孩子過高或過低的期望，對學生的心理健康和發(fā)展都是不利的，過高的期望會使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理，嚴重的甚至走向犯罪。過低的期望則容易使孩子對自己的評價過低，產(chǎn)生自卑感、自暴自棄等。家庭教養(yǎng)方式對學生的心理健康也有直接的影響。專斷型的教養(yǎng)方式常使學生產(chǎn)生不滿情緒，并且具有畏縮、不信任人的個性缺陷，放任型教養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的學生具有放任的色彩，生活沒有樂趣，悲觀失望、敵視、抵觸、個性不成熟，達不到同齡人心理的正常發(fā)展水平。（二）探索了社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的應對策略

2001年，剛剛跨入新世紀，我們就以一個人民教師的高度責任感審視學生的生存環(huán)境。在充分的走訪、調查的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)孩子們生存的環(huán)境不容樂觀，不論是自然環(huán)境，還是人文環(huán)境，都給人一種荒蕪與混濁的感覺。四年來，我們通過各種渠道，開展各種活動取得了全社會的理解與支持，形成了黨委領導、政府統(tǒng)籌、人大推動、政協(xié)支持、教育指導、社區(qū)為主、社會參與、共育新人的建設和諧社區(qū)的工作格局。通過物質文明、政治文明、精神文明的建設初步營造了民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的良好育人環(huán)境。1、獻計獻策，積極配合政府，整頓公共秩序，努力改善社區(qū)物質環(huán)境。學校所轄社區(qū)處于城鄉(xiāng)結合部，地理位置優(yōu)越，水陸交通便利，城鎮(zhèn)建設日新月異，但缺乏科學、長遠的規(guī)劃，致使社區(qū)非人格化環(huán)境令人擔憂。從表4、5、6、7、8、9、21的調查統(tǒng)計看到商業(yè)住宅樓、廠礦企業(yè)大樓、事業(yè)機關大樓、居民樓房林立雜亂，參差不齊、交通擁擠繁忙、管理秩序混亂，建筑工地機器轟鳴，混凝土到處堆放，聲響喧嘩雜亂，空氣中充滿濃煙和雜音，色彩一片灰暗斑駁，晚上燈光刺眼炫目，嚴重影響學生的正常生活和學習，居民反響強烈。為此，我們積極配合政府，全面整頓社區(qū)環(huán)境。集中人力物力整治街道，強拆違章建筑，清理垃圾，消滅蚊蠅，鋪設路面，栽種花草樹木，修建車棚，建設活動陣地，組織衛(wèi)生稽查，建設花園小區(qū)，創(chuàng)建綠色社區(qū)，為小學生心理發(fā)展營造一個良好的社區(qū)物質環(huán)境。2、知榮知恥，繁榮社區(qū)文化，促進社區(qū)精神文明建設。相對于社區(qū)物質文明的發(fā)展社區(qū)精神文明較為滯后。主要表現(xiàn)為居民文化生活單一，文化活動場所的缺乏，文化氛圍的貧瘠。從表10、11、12、14、18知道社區(qū)居民文化生活主要是打麻將、玩紙牌和收看電視節(jié)目。社區(qū)文化場所調查結果是網(wǎng)吧27個，電影院1個，錄像廳23個，電游室31個，歌廳8個，書店、舞廳各1個，沒有圖書館，沒有閱覽室。社區(qū)居民學歷結構調查發(fā)現(xiàn)，初中以上學歷的只有11.01%，而初中和初中以下學歷的占到了89.99%。表16、17、19發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民生活消費態(tài)度上努力追求和超前享受的占56.55%，90%以上的居民具有請客送禮，金錢至上，賭博自私，走后門等不良行為。人際交往緊張、心胸狹隘，經(jīng)常爭吵打罵，待人冷落的有24.96%，逢場作戲，對人不真誠，勢利眼、具有欺騙行為的有21.84%，不尊重他人，對人缺乏情感的有2.35%，以自我為中心，只關心自身利益，漠視他人處境和利益的有3.85%，具備嫉妒心理、缺乏自尊自重、過分自卑自負的有0.5%，性情孤僻，偏執(zhí)，不善與人相處的有0.84%。以上這些因素致使社區(qū)精神風貌惡劣，影響小學生學習和健康成長。為此，我們積極配合政府大力開展公民道德建設，學習“八榮八恥”，建設文化陣地，培植社區(qū)精神，樹立社區(qū)形象，依托社區(qū)力量，建設社區(qū)文化，走“共識、共建、共辦、共榮、共享”之路，健全社區(qū)文化團體，擴大群眾性文藝隊伍，積極開展社區(qū)文化活動，營造社區(qū)文化氛圍，凈化社區(qū)居民心靈，優(yōu)化社區(qū)文化環(huán)境，促進社區(qū)精神文明建設，為小學生良好心態(tài)形成構建一個良好的社區(qū)精神環(huán)境。3、拓展社區(qū)教育資源，開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，建設積極向上的社區(qū)教育環(huán)境。開展豐富多彩的社區(qū)教育活動，轉變教育觀念，建設良好的社區(qū)教育環(huán)境。從表13、15可以說明很大程度上，人們的人才觀念決定著他們的教育觀念。從表13的統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲知，家長希望孩子長大后為父母爭光做有出息的人和出人頭地的占97.02%，而培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人的為0，這樣就決定了他們希望孩子在學校只要考試分數(shù)高，最后能考上大學就滿足了。這種人才觀念和教育觀念可以促進學生努力學習，促進學生明確學習目標，容易形成意志堅強的心理品質和較強的競爭意識。當學生考試得到高分后，能夠產(chǎn)生積極心態(tài)和良好的情緒。農村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，文化氛圍、教育氛圍不濃，小農經(jīng)濟意識相當普遍。農村大部分社區(qū)居民對教育缺乏認識，對心理健康教育更是知之甚少。因而，小學生在升學考試的強大壓力下容易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、人際關系敏感、強迫、精神病性等心理障礙。我們與政府、團委、宣傳、關工委等部門共同舉辦社區(qū)教育研討會，開展社區(qū)教育開放日活動，展開人才觀念、教育觀念大討論，提高社區(qū)居民的認識水平，轉變人才觀念和教育觀念，進而規(guī)范廣大居民的教育行為。為了充分發(fā)揮社區(qū)教育的作用，我們一是充分發(fā)揮學校教育的主導作用，積極充當社區(qū)教育的聯(lián)絡人和參謀助手，團結各方面力量為社區(qū)教育出謀獻策。二是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極協(xié)助和配合社區(qū)舉辦多種形式的教育活動，豐富社區(qū)文化生活；如：開展各種宣傳教育活動，積極傳播社會主義思想和科學文化知識，提高社區(qū)干部群眾的思想覺悟，推動社區(qū)移風易俗；參與社區(qū)的階段性專項工作，如環(huán)境保護、衛(wèi)生整治、社區(qū)治安綜合治理等。三是弘揚全社會尊師重教的新風尚，大力表彰優(yōu)秀教師和尊師重教的先進個人和先進單位，形成全社會都來關心教育的好局面。四是構建社區(qū)、家庭、學校三位一體的大德育體系。校外德育基地的建立，極大地拓展和豐富了德育工作。學校、社區(qū)先后成立了各種志愿者隊伍，轟轟烈烈地開展社區(qū)環(huán)境保護，植樹護綠，扶貧幫困，尊老愛幼活動，一批老干部關心下一代的成長，他們活躍在學校、社區(qū)對學生進行以愛國主義教育為核心的思想品德教育。社區(qū)教育極大地開發(fā)和利用了社區(qū)的教育資源。社區(qū)教育的發(fā)展，大德育網(wǎng)絡的建立和形成，為學生心理素質發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的社區(qū)教育環(huán)境。4、共創(chuàng)學習型家庭，優(yōu)化社區(qū)家庭環(huán)境，使每個家庭成為學生成長的樂園。

學校是社區(qū)文化的窗口，家庭是社區(qū)的細胞。倡導良好的社區(qū)精神，樹立文明新風，離不開每一個家庭的努力?！凹毎彪m小，結構卻很復雜。家庭成員、家庭成員間的關系，家庭居住條件、家庭經(jīng)濟狀況、家庭社會地位、家庭文化氛圍、家庭親友關系等因素構成了一個生動而復雜的家庭環(huán)境。表22、23的統(tǒng)計結果表明家長文化程度普遍不高，初中和初中以下文化水平的占76.7%，表24說明80.88%的家長教育方法不符合教育科學規(guī)律。表25、26、27、28、29說明大多數(shù)家長具備傳統(tǒng)教育思想，家庭生活消費態(tài)度、家庭文化氛圍不夠理想，表30、31看到家庭娛樂生活主要是上網(wǎng)電游、玩紙牌、打麻將，家庭成員結構不夠合理，全校單親家庭學生有9.41%，長期與祖父母或外祖父母生活一起的有61.69%，表32告訴我們家庭關系緊張有的25.68%。調查統(tǒng)計說明家庭環(huán)境中存在許多不利于小學生心理發(fā)展的因素，這些因素給小學生的心態(tài)帶來了不可磨滅的影響，為此，我們主要采取構建“社區(qū)――家庭――學?！比灰惑w的教育框架，舉辦家長學習班、創(chuàng)建省級“示范性家長學校”、開展創(chuàng)建“親子共創(chuàng)學習型家庭”活動，開展“五好文明家庭”評比活動等一系列科學有效的措施，提高家長文化水平，轉變家長人才觀念和教育觀念，增強家長的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)家長自身心理素質，優(yōu)化家長的育人方法，引導和幫助家長形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，幫助家長養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、生活習慣、工作方式或育人行為，促進家庭文化和家庭美德建設，全面優(yōu)化家庭教育氛圍，為小學生心理素質發(fā)展營造一個良好的家庭環(huán)境。5、開展自我教育，提高學生自我認識、自我反思和自我控制能力，增強學生適應社區(qū)環(huán)境存在能力。

社區(qū)非人格化的環(huán)境及社區(qū)的人際關系、公共活動場所、傳統(tǒng)習俗、社會局勢、社會風尚、社會文化等這些因素對學生心理發(fā)展起著不可忽視的潛移默化的作用。由于小學生的認識能力較低，判斷能力較差，易受暗示和輕信，因而更易受到社區(qū)環(huán)境中不良因素的影響。而這些因素不是以人的意志而在短時間里能改變的，它們是在漫長的生活中形成和積淀的，所以，我們不能在很短的時間使影響小學生心理發(fā)展的消極因素消失或改變。但是，我們能夠通過對小學生進行自我教育，提高學生自我教育能力，讓學生自覺接受社區(qū)環(huán)境中積極因素的影響，摒棄或抵制社區(qū)環(huán)境中消極因素的影響。為此，我們于2002年10月承擔了全國教育科學教育部“十五”重點規(guī)劃課題《自我教育與素質全面協(xié)同自主發(fā)展》子課題《社區(qū)教育與小學生自我教育能力培養(yǎng)研究》。三年多的自我教育研究與實踐，提高了學生的自我認識、自我反思、自我調節(jié)和自我控制的能力，增強了學生自我教育能力，增強了學生適應社區(qū)環(huán)境的生存能力。①提高認識，建設學習型學校。自我教育意識和能力是心理素質的核心，自我教育意識和能力是心理素質和整體素質的“統(tǒng)帥”，自我教育是素質教育最高境界和最終目標。自我教育是一場教育革命。它涉及教育觀念、目標、內容、過程、方法、制度、評價等各個方面的大變革。我們制定學習計劃和學習制度，組織教師聽課、觀察、座談、討論等方式全面交流學習自我教育理念，同時選派青年骨干教師參加總課題組組織的學習培訓和研討活動，吸收先進經(jīng)驗，回校后給全體教師匯報學習體會，相互學習，共同提高，形成了一個良好的學習氛圍。②拓寬渠道，培養(yǎng)自我教育能力。學科教師通過構建自主課堂，優(yōu)化評價方法，培養(yǎng)學生反思力來培養(yǎng)學生的自我教育能力。班主任通過學生自主設計、自主表演、自主評價、舉辦班隊活動，提高學生的綜合素質，再通過他們自我反思培養(yǎng)學生的自我教育能力。語文教師通過學習檔案、日記、書信和學生自己設計課堂練習、檢測題目等形式培養(yǎng)學生自我教育能力。少先大隊、中隊立足社區(qū)人文環(huán)境和自然資源環(huán)境組織學生開展豐富多彩的綜合實踐活動，如“小導游”、“環(huán)保衛(wèi)士”、“走進幸福園”、“市場調查”、“尋找致富的秘訣”、“走進綠色果菜”等。社區(qū)服務和社會實踐活動增強學生認識社區(qū)、了解社區(qū)，培養(yǎng)自我教育能力。組建小巡警、小交警、小導游、故事小組、市容監(jiān)察小組、科普隊、演講隊等活動小組，讓學生走向社會，讓居民接受教育，極大地促進了社區(qū)精神文明建設。學生在自主選題、自主設計、自主活動、自主評價，自主反思中學會了自主學習、合作學習、探究學習、體驗學習、促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生積極向上的健全人格，同時促進學生增強適應社區(qū)環(huán)境的適應能力。6、全面開展心理健康教育，促進學生心理素質發(fā)展。

在全面發(fā)展學生心理素質和增強學生心理適應能力方面，我們遵循“設置情境、形成體驗、調節(jié)認知、轉變觀念、增強自信、經(jīng)受鍛煉、克服弱點、改變習慣、培養(yǎng)性格、不斷完善”的方針，來開展心理健康教育。①開展課題研究，全面提高教師的心育能力。為培養(yǎng)全體教師的心育能力，我們于2002年10月承擔了湖南省教育科學“十五”規(guī)劃課題《中小學教師心育能力培養(yǎng)推廣實驗研究》。為了全面優(yōu)化學校育人氛圍，我們開通紅領巾“心育”廣播，對學生進行團體心理輔導和個別心理輔導，開設“悄悄話”信箱，師生進行心靈對話。同時，我們設立學校心理健康輔導室，為有心理障礙的學生提供解決問題的場所，開設心理輔導課，培訓專職心理輔導教師，結合學生實際情況，開設心理輔導課程。心理學表明，人有了心理負擔，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，學校于2002年就設立了心理健康輔導室，配備專職心理輔導教師，定期對有心理障礙的學生及時做好疏導工作，同時組織學生游戲、討論、交流、情景體驗、角色扮演、行為訓練等方式促進學生自我認知，自我體驗和自我調控等方面發(fā)生積極的變化。利用每周二業(yè)務學習和每周日例會的時間對全體教師進行教育學心理學理論培訓，全面提升教師的理論素養(yǎng)和心育能力。②在學科教學中滲透心理健康，促進學生學習適應能力的提高。

學科教師在教學過程中，明確心理健康教育的目標，結合學科教學的特點，充分發(fā)揮心理健康教育的功能。貫徹“體驗成功、民主自治、自省自查、講求實效”等原則，運用元認知的有關理論幫助學生增強自我監(jiān)控的意識和自我調節(jié)的能力，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的問題與不足，提高自我設計的能力，學會設置合理的學習目標，制定周密的學習計劃，調整學習策略與方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，增強學習的主動性和自覺性。為了全面優(yōu)化教師的育人方法，優(yōu)化課堂教學，我們承擔了湖南省教育科學“九五”規(guī)劃課題《現(xiàn)代活動教學與學生素質全面發(fā)展》。教師們堅持以學生為中心，以活動為中心，以小組為中心，引導學生自主探索，合作學習，以做代講，小組評價，把教學過程變成學生學習活動的過程。堅持在教學中盡可能把時間讓給學生，盡可能讓學生自己去做，盡可能采用小組合作學習，盡可能面向每一個學生，盡可能提高教學內容的難度。營造輕松愉悅和富有安全感的課堂心理氛圍，建立民主平等的師生關系，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。2002年秋，學校作為省級課改實驗區(qū)樣本學校全面實施新課程，轉變教師傳統(tǒng)的教學策略，更新育人觀念，構建自主課堂，促進學生自主、合作、探究學習，在快樂自主學習中培養(yǎng)自我心理素質。③在班集體建設中，充分發(fā)揮班集體的社會化功能，促進學生社會適應能力的提高。

班主任加強民主管理，提高學生自我管理能力，通過合理的角色分工，發(fā)揮全班學生的積極性和主動性，讓每一個學生都能得到更多的鍛煉機會?！白岳?、自主、自治”的“三自”教育管理發(fā)展不同層次學生的生活、學習和管理能力。比如，通過實行干部輪換和責任分散制，采取多種形式開展小組間競賽和各種互助活動，增進同學間的心靈溝通和相互了解，增強學生自我管理能力。④促進學校與社會的結合，加強學校與社會的聯(lián)系。充分利用各種形式的社會實踐，組織參觀、訪問、社會調查、義務勞動、社區(qū)服務和社會實踐的研究性學習、節(jié)假日慰問等活動，讓學生走出課堂，走出校門，接觸社會，了解社會，進行環(huán)境適應能力和耐受挫折能力的訓練。⑤設立學校心理健康輔導室，為有心理障礙的學生提供解決問題的場所，開設心理輔導課，培訓專職心理輔導教師，結合學生實際情況，開設心理輔導課程。心理學表明，人有了心理負擔，只有想辦法釋放出來才可以減輕或者解脫。為此，學校于2002年就設立了心理健康輔導室，配備專職心理輔導教師，定期對有心理障礙的學生及時做好疏導工作，同時組織學生游戲、討論、交流、情景體驗、角色扮演、行為訓練等方式促進學生自我認識，自我體驗和自我調控等方面發(fā)生積極的變化。（三）學生心理素質有了較好的發(fā)展，學生適應社區(qū)環(huán)境的能力得到了增強。結合新課程開展綜合實踐活動，組織學生開展社區(qū)服務、社會實踐和勞動技術教育，讓學生認識社區(qū)，了解社區(qū)。學校常年聘請10多名勞動模范、工人技師、民間藝人、退休干部、公安干警擔任校外輔導員,學校與社區(qū)共建“紅領巾快樂大本營”、”紅領巾快樂藝術團”、共同組織開展“手拉手”、“鄒鷹行動”、“互講四美三熱愛”、“學雷鋒、送溫暖”、“愛心捐助”、“助殘抉弱”、“三五”奉獻日，游園、迎春大聯(lián)歡、群眾歌詠、納涼晚會、電影消夏晚會、中秋賞月、重陽登高、秋游、歡燈、風箏節(jié)、秧歌節(jié)、龍舟節(jié)、西瓜節(jié)等一系列集科技、文化藝術、體育于一體的社區(qū)教育活動，社區(qū)教育陣地的建設，社區(qū)教育團體的組建、社區(qū)教育活動的開展，培養(yǎng)了學生良好的心理素質，同時促進了學生適應社區(qū)環(huán)境生存能力發(fā)展。

張明在1、2年級學習成績中等偏上，3年級時學習成績急劇下降，期末考試語文、數(shù)學成績均不及格。張明上課總是不認真聽講，和同學說話，影響周圍同學學習。為此，老師將其調至前列單人獨桌，但仍無效。張明和同學關系相處基本融洽，但是學習優(yōu)秀的同學不愿意與其交往，為此他很氣憤。老師發(fā)現(xiàn)張明三年級時就愛上了網(wǎng)絡游戲，課外主要活動場所是鎮(zhèn)上的沖浪網(wǎng)吧。父母外地經(jīng)商，常年與祖父母一起生活，家庭富裕。根據(jù)觀察并參考有關心理測試指標，確認張明有嚴重的網(wǎng)絡心理障礙，主要癥狀為焦慮、封閉、煩燥不安；經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡攻擊；還經(jīng)常采用撒謊、變賣家中財物等形式籌集上網(wǎng)費用。我們通過班會、隊會、網(wǎng)絡沙龍等活動形式，介紹豐富多彩，積極健康適合青少年的互聯(lián)網(wǎng)內容，并在學生中展開青少年上網(wǎng)產(chǎn)生問題的討論，通過這些方式營造一種健康的網(wǎng)絡文化，形成一種良好的網(wǎng)絡氛圍，以環(huán)境、輿論等形式影響和教育學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，將網(wǎng)絡對學生心理的負面影響減小到最低點；通過少先大隊，班委會協(xié)調引導張明參加學校、班級組織的豐富多彩的活動，減少學生到網(wǎng)吧活動的時間，建立良好的人際關系網(wǎng)絡；構建學校、家庭、社區(qū)綜合教育網(wǎng)絡，加大治理網(wǎng)絡會所的力度，營造良好的社區(qū)教育氛圍；對張明進行安全上網(wǎng)教育，消除對互聯(lián)網(wǎng)的神秘心理；教育張明從小樹立崇高的理想，明確上網(wǎng)的目的，提高自我保護意識，充分利用網(wǎng)絡這個工具學習更多的文化知識。通過以上措施和一段時間的綜合教育，提高了張明對網(wǎng)絡的認識，增強了他的網(wǎng)絡道德，消除了其網(wǎng)絡心理障礙，和同學關系改善較好，并有了上進心、自信心，五年級時學習成績有了較大的提高。

王博、李青、任佳偉等同學以前或多或少存在心理障礙，通過個別心理輔導和團體心理輔導等活動形式基本消除了他們的心理障礙，心理素質得到了不同程度的發(fā)展。2005年11月，我們采用“SCL－90量表”同樣對全校學生進行心理測量，發(fā)現(xiàn)學生心理素質有了較大發(fā)展。表33：學生心理健康狀況總體情況（總人數(shù)：873人2005年11月）

心理基本健康（輕微癥狀）

存在中度心理行為問題

存在嚴重心理行為問題

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比

人數(shù)

百分比1－2年級（204人）

192

94.12

9

4.41

3

1.473－4年級（221人）

203

91.86

14

6.33

4

1.815－6年級（448人）

394

87.97

45

10.04

9

1.99合計

789

90.38

68

7.79

16

1.83從表中我們發(fā)現(xiàn)，心理基本健康的人數(shù)提高了6.2%，而存在中度心理行為問題的學生卻降低了4.99%，存在嚴重心理行為問題的學生降低了1.21%，數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明學生心理素質得到了較好的發(fā)展。（四）營造了濃厚的科研氛圍，增強了教師科研意識，提高了教師專業(yè)水平，促進了學校持續(xù)發(fā)展。

湖南省教育科學”十五”規(guī)劃課題《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》的理論研究和實踐探索對全體教師的專業(yè)發(fā)展有較大的促進作用。五年來，40多名教師全身心投入課題研究，他們的教育理念、教學行為發(fā)生了可喜變化,主要表現(xiàn)在:一是營造了良好的科研、學習氛圍，研究型、學習型學校已初步形成。在課題研究過程中遇到不少難題和困惑，促使學校開展校研培訓，同時因為研究的需要促使教師自主學習現(xiàn)代教育理念、社區(qū)教育和心理健康教育等相關的研究成果。初步統(tǒng)計，教師學習筆記已愈200萬字，學校掀起一股學習教育理論熱潮。二是激發(fā)了師生參與課題研究的熱情，增強了教師的科研意識。全體教師積極參與課題研究與實踐活動，走村串巷，調查訪問，獲得第一手研究素材。課題組舉辦的社區(qū)教育開放日活動，文化藝術活動，志愿者服務活動等主題活動16次。組織骨干實驗教師參加省級和國家級的相關課題研討活動32人次，舉辦專題理論講座12堂共28個小時，開展4個主題的綜合實踐活動，組織優(yōu)秀論文、案例評選4次。四年里實驗教師撰寫的研究論文市級以上發(fā)表或獲獎的有161篇。三是培養(yǎng)了一批名師。該課題的研究促進了教師的專業(yè)素質發(fā)展。萬美瓊、鐘小平教師是我校年輕教師，勤奮好學，積極上進，但理論素養(yǎng)欠缺，教育實踐缺乏理論指導，教育教學行為盲目沖動，收不到理想的教育效果，尤其是教育問題學生時，束手無策，不知所措。課題研究使他們不斷學習理論知識，提升理論素養(yǎng).經(jīng)過五年垂煉，他們相繼成長為湖南省課題實驗教師、常德市骨干教師。李春花、唐平等一大批中青年教師在課題研究實踐中茁壯成長。五年來，參加各級各類教學比武縣級以上獲獎的有17人次,培養(yǎng)了省級學科帶頭人2名，省級課改優(yōu)秀實驗教師4名，省級課改優(yōu)秀實驗教師6名，市級骨干教師7名。四是學校得到了持續(xù)發(fā)展。該課題的研究促進了學校持續(xù)地發(fā)展。學校的育人環(huán)境得到了不斷優(yōu)化，教育教學質量得到了不斷提高，辦學整體水平有了較大發(fā)展。學校先后獲得了湖南省“課改實驗樣本學?！?、“湖南省示范性家長學校”、常德市教育科研“特色學?！?、“文明學?！薄ⅰ皥@林式單位”、常德市“優(yōu)秀家長學校”、“交通安全學校”，2005又獲得了“常德市名優(yōu)學校”光榮稱號.（五）課題研究成果已在省內外產(chǎn)生較大影響。我們獨立承擔的湖南省教育科學”十五”規(guī)劃課題《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)影響的研究》在探索中前進，在實踐中深化，研究經(jīng)驗及成果及時得到了推介交流?！逗辖逃?2002年22期)以《以教研發(fā)展》專題報道了課題研究情況及階段成果，《常德日報》(2003年12月28日)以《鎖定教研頻道》、《常德日報》（2005年12月8日）以《放飛童心》對該課題研究狀況及成果進行了推介，全國教育類核心期刊、國內外公開發(fā)行的教育類刊物《教育探索》以《社區(qū)環(huán)境對小學生心態(tài)的影響及應對策略》(全文7000多字)(2005年第7期)全面推介了該課題的研究成果，該文于2005年10月被收錄于《中國當代教育思想寶庫》，產(chǎn)生較大的社會反響。先后有湖北、上海、深圳等省市的28個教育團體來學校學習吸收該課題的研究經(jīng)驗和成果。八、研究體會與反思

本研究歷經(jīng)全體教師、家長、社區(qū)居民四年多的艱辛探索，收獲了不少喜悅，更碰撞到了不少困惑。1、全社會都要轉變教育觀念，樹立終身教育觀、大教育觀和社區(qū)教育意識。傳統(tǒng)的教育模式已不適應飛速發(fā)展的社會變革。面對社區(qū)非人格化環(huán)境和社區(qū)傳統(tǒng)文化、社區(qū)傳統(tǒng)道德、社區(qū)傳媒環(huán)境、社區(qū)局勢、社區(qū)風尚、社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)價值取向、社區(qū)教育思想、社區(qū)人才觀念等多因素的影響學校教育已顯得力不從心。四年多的研究實踐，我們深深體會到要轉變過去片面重視學校教育和青少年學生教育的狹隘教育觀，樹立學校教育、家庭教育、社會教育并重的大教育觀和青少年教育、成人教育并重的終身教育觀，構建“學校――家庭――社會”三位一體的大教育網(wǎng)絡，建立健全相關組織和制度，確保相關人員和經(jīng)費到位，不說空話，不空設機構，真正把學校教育、家庭教育、社會教育落到實處。同時，政府、教育等部門要注重將社區(qū)教育放在一定社區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的大背景中去考慮，既把社區(qū)教育看作是社區(qū)經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要內容和重要指標，又把社區(qū)教育當作促進社區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社區(qū)環(huán)境優(yōu)化、社區(qū)文化建設、社區(qū)風貌改變、社區(qū)觀念更新的重要手