常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法簡(jiǎn)表

PAGEPAGE43常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法簡(jiǎn)表

一、基本定義

句子，前后都有停頓，并帶有一定的句調(diào)，表示相對(duì)完整的意義。句子前后或中間的停頓，在口頭語(yǔ)言中，表現(xiàn)出來(lái)就是時(shí)間間隔，在書(shū)面語(yǔ)言中，就用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)表示。一般來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的句子分以下幾種：

陳述句：用來(lái)說(shuō)明事實(shí)的句子。

祈使句：用來(lái)要求聽(tīng)話人做某件事情的句子。

疑問(wèn)句：用來(lái)提出問(wèn)題的句子。

感嘆句：用來(lái)抒發(fā)某種強(qiáng)烈感情的句子。

復(fù)句、分句：意思上有密切聯(lián)系的小句子組織在一起構(gòu)成一個(gè)大句子。這樣的大句子叫復(fù)句，復(fù)句中的每個(gè)小句子叫分句。

構(gòu)成句子的語(yǔ)言單位是詞語(yǔ)，即詞和短語(yǔ)（詞組）。詞即最小的能獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位。短語(yǔ)，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按一定的語(yǔ)法規(guī)則組成的表達(dá)一定意義的語(yǔ)言單位，也叫詞組。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是書(shū)面語(yǔ)言不可缺少的輔助工具。它幫助人們確切地表達(dá)思想感情和理解書(shū)面語(yǔ)言。

二、用法簡(jiǎn)表名稱(chēng)符號(hào)用法說(shuō)明舉例句號(hào)①。1．用于陳述句的末尾。北京是中華人民共和國(guó)的首都。2．用于語(yǔ)氣舒緩的祈使句末尾。請(qǐng)您稍等一下。問(wèn)號(hào)？1．用于疑問(wèn)句的末尾。他叫什么名字？2．用于反問(wèn)句的末尾。難道你不了解我嗎？嘆號(hào)！1．用于感嘆句的末尾。為祖國(guó)的繁榮昌盛而奮斗！2．用于語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句末尾。停止射擊！3．用于語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句末尾。我哪里比得上他呀！逗號(hào)，1．句子內(nèi)部主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)。我們看得見(jiàn)的星星，絕大多數(shù)是恒星。2．句子內(nèi)部動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間如需停頓，用逗號(hào)。應(yīng)該看到，科學(xué)需要一個(gè)人貢獻(xiàn)出畢生的精力。3．句子內(nèi)部狀語(yǔ)后邊如需停頓，用逗號(hào)。對(duì)于這個(gè)城市，他并不陌生。4．復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓，除了有時(shí)要用分號(hào)外，都要用逗號(hào)。據(jù)說(shuō)蘇州園林有一百多處，我到過(guò)的不過(guò)十多處。頓號(hào)、用于句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)之間的停頓。正方形是四邊相等、四角均為直角的四邊形。分號(hào)②；1．用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間的停頓。語(yǔ)言，人們用來(lái)抒情達(dá)意；文字，人們用來(lái)記言記事。2．用于分行列舉的各項(xiàng)之間。

中華人民共和國(guó)行政區(qū)域劃分如下：

（一）全國(guó)分為省、自治區(qū)、直轄市；

（二）省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市；（三）縣、自治縣分為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)。冒號(hào)：1．用于稱(chēng)呼語(yǔ)后邊，表示提起下文。同志們，朋友們：現(xiàn)在開(kāi)會(huì)了……2．用于“說(shuō)、想、是、證明、宣布、指出、透露、例如、如下”等詞語(yǔ)后邊，提起下文。他十分驚訝地說(shuō)：“啊，原來(lái)是你！”3．用于總說(shuō)性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。北京紫禁城有四座城門(mén)：武門(mén)、神武門(mén)、東華門(mén)、西華門(mén)。4．用于需要解釋的詞語(yǔ)后邊，表示引出解釋或說(shuō)明。

外文圖書(shū)展銷(xiāo)會(huì)

日期：10月20日至于11月10日

時(shí)間：上午8時(shí)至下午4時(shí)

地點(diǎn)：北京朝陽(yáng)區(qū)工體東路16號(hào)主辦單位：中國(guó)圖書(shū)進(jìn)出口總公司5．用于總括性話語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。張華考上了北京大學(xué)；李萍進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校；我在百貨公司當(dāng)售貨員：我們都有光明的前途。引號(hào)③

“”

‘’1．用于行文中直接引用的部分?！皾M招損，謙受益”這句格言，流傳到今天至少有兩千年了。2．用于需要著重論述的對(duì)象。古人對(duì)于寫(xiě)文章有個(gè)基本要求，叫做“有物有序”。“有物”就是要有內(nèi)容，“有序”就是要有條理。3．用于具有特殊含義的詞語(yǔ)。這樣的“聰明人”還是少一點(diǎn)好。4．引號(hào)里面還要用引號(hào)時(shí)，外面一層用雙引號(hào)，里面一層用單引號(hào)。他站起來(lái)問(wèn)：“老師，‘有條不紊’是什么意思？”括號(hào)④（）用于行文中注釋的部分。注釋句子中某些詞語(yǔ)的，括注緊貼在被注釋詞語(yǔ)之后；注釋整個(gè)句子的，括注放在句末標(biāo)點(diǎn)之后。

（1）中國(guó)猿人（全名為“中國(guó)猿人北京種”，或簡(jiǎn)稱(chēng)“北京人”）在我國(guó)的發(fā)現(xiàn)，是對(duì)古人類(lèi)學(xué)的一個(gè)重大貢獻(xiàn)。（2）寫(xiě)研究性文章跟文學(xué)創(chuàng)作不同，不能攤開(kāi)稿紙搞“即興”。（其實(shí)文學(xué)創(chuàng)作也要有素養(yǎng)才能有“即興”。）破折號(hào)──1．用于行文中解釋說(shuō)明的部分。邁進(jìn)金黃色的大門(mén)，穿過(guò)寬敞的風(fēng)門(mén)廳和衣帽廳，就到了大會(huì)堂建筑的樞紐部分──中央大廳。2．用于話題突然轉(zhuǎn)變?！敖裉旌脽岚?！──你什么時(shí)候去上海？”張強(qiáng)對(duì)剛剛進(jìn)門(mén)的小王說(shuō)。3．用于聲音延長(zhǎng)的擬聲詞后面?！皢瑭ぉぁ被疖?chē)開(kāi)動(dòng)了。4．用于事項(xiàng)列舉分承的各項(xiàng)之前。

根據(jù)研究對(duì)象的不同，環(huán)境物理學(xué)分為以下五個(gè)分支學(xué)科：

──環(huán)境聲學(xué)；

──環(huán)境光學(xué)；

──環(huán)境熱學(xué)；

──環(huán)境電磁學(xué)；──環(huán)境空氣動(dòng)力學(xué)。省略號(hào)⑤……1．用于引文的省略。她輕輕地哼起了《搖籃曲》：“月兒明，風(fēng)兒靜，樹(shù)葉兒遮窗欞啊……”2．用于列舉的省略。在廣州的花市上，牡丹、吊鐘、水仙、梅花、菊花、山茶、墨蘭……春秋冬三季的鮮花都擠在一起啦！3．用于話語(yǔ)中間，表示說(shuō)明斷斷續(xù)續(xù)?！拔摇瓕?duì)不起……大家，我……沒(méi)有……完成……任務(wù)。”連接號(hào)⑥—1．兩個(gè)相關(guān)的名詞構(gòu)造成一個(gè)意義單位，中間用連接號(hào)。我國(guó)秦嶺—淮河以北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。2．相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)或數(shù)目之間，用連接號(hào)，表示起止。魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。3．相關(guān)的字母、阿拉伯?dāng)?shù)字等之間，用連接號(hào)，表示產(chǎn)品型號(hào)。在太平洋地區(qū)，除了已經(jīng)建成投入使用的HAW—4和TPC—3海底光纜之外，又有TPC—4海底光纜投入運(yùn)營(yíng)。4．幾個(gè)相關(guān)的項(xiàng)目表示遞進(jìn)式發(fā)展，中間用連接號(hào)。人類(lèi)的發(fā)展可以分為古猿—猿人—古人—新人這四個(gè)階段。間隔號(hào)·1．用于外國(guó)人和某些少數(shù)民族人名內(nèi)各部分的分界。烈?jiàn)W納多·達(dá)·芬奇、愛(ài)新覺(jué)羅·努爾哈赤。2．用于書(shū)名與篇（章、卷）名之間的分隔?！吨袊?guó)大百科全書(shū)·物理學(xué)》、《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》。書(shū)名號(hào)

《》

〈〉用于書(shū)名、篇名、報(bào)紙名、刊物名等?！都t樓夢(mèng)》的作者是曹雪芹。課文里有一篇魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》。他的文章在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了。桌上放著一本《中國(guó)語(yǔ)文》?！丁粗袊?guó)工人〉發(fā)刊詞》發(fā)表于1940年2月7日。專(zhuān)名號(hào)⑦用于人名、地名、朝代名等專(zhuān)名下面。司馬相如者，漢蜀郡成都人也，字長(zhǎng)卿附注：①句號(hào)的形式為“。”。句號(hào)還有一種形式，即一個(gè)小圓點(diǎn)“.”，一般在科技文獻(xiàn)中使用。

②非并列關(guān)系（如轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系等）的多重復(fù)句，第一層的前后兩部分之間，也用分號(hào)。

③直行文稿引號(hào)改用雙引號(hào)“﹄﹃”和單引號(hào)“﹂﹁”。

④此外還有方括號(hào)“[]”、六角括號(hào)“〔〕”、和方頭括號(hào)“【】”。

⑤如果是整段文章或詩(shī)行的省略，可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。

⑥連接號(hào)還有另外三種形式，即長(zhǎng)橫“——”（占兩個(gè)字的位置）、半字線“—”（占半個(gè)字的位置）、和浪紋“～”（占一個(gè)字的位置）。

⑦專(zhuān)名號(hào)只用在古籍或某些文史著作里面。為了跟專(zhuān)名號(hào)配合，這類(lèi)著作里的書(shū)名號(hào)可以用浪線“﹏﹏”。高效課堂的八大支撐系統(tǒng)我認(rèn)為，高效課堂可分為八大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、互動(dòng)（溝通）系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、呈現(xiàn)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。每個(gè)大系統(tǒng)再按課內(nèi)、課外和學(xué)校劃分，總數(shù)就可分為24個(gè)子系統(tǒng)。沿著這八條大道，24條小路前行，對(duì)課改學(xué)校更好、更快取得課堂變革的成功一定會(huì)有幫助。

1.小組系統(tǒng)

小組建設(shè)成功的標(biāo)志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。

陶行知先生呼吁解放學(xué)生，但是他沒(méi)有解決解放后怎么辦的問(wèn)題。高效課堂高度關(guān)注小組建設(shè)，就是要通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，解決好學(xué)生解放、課堂開(kāi)放后課堂學(xué)習(xí)的有序、有效問(wèn)題。小組團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，不僅能實(shí)現(xiàn)陶老先生解放學(xué)生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。

傳統(tǒng)課堂，教師講，學(xué)生聽(tīng)，只要課堂安安靜靜，教學(xué)就能順利進(jìn)行，這樣的課堂，根本不需要小組。

傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責(zé)任，但學(xué)好學(xué)不好，完全是學(xué)生的責(zé)任，這樣的課堂，不需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，小組存在與否，意義不大。

傳統(tǒng)課堂，同學(xué)間沒(méi)有互教互學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)完全是各個(gè)獨(dú)立個(gè)體自己的事，小組存在與否，無(wú)關(guān)緊要。

高效課堂無(wú)論是關(guān)注生命的狂歡還是知識(shí)的落實(shí)，都離不開(kāi)小組作用的發(fā)揮；無(wú)論是拓寬展示的空間和舞臺(tái)，還是提供最有效的“同學(xué)”機(jī)會(huì)和資源，小組都是最佳平臺(tái)；無(wú)論是課前預(yù)習(xí)的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，還是展示中的傾聽(tīng)、對(duì)抗、質(zhì)疑，小組都能和學(xué)習(xí)主體形影相隨，提供“貼身”服務(wù)。

毫無(wú)疑問(wèn)，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊要求，部隊(duì)的組織體系是最高效的：軍、師、團(tuán)、營(yíng)、連、排、班。戰(zhàn)場(chǎng)上，班長(zhǎng)、班副各關(guān)注五六個(gè)戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。

小組建設(shè)的成功標(biāo)志是小組文化的形成。文化形成，不僅要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。

為此，我把小組建設(shè)的過(guò)程分為三步。

第一步，搭建小組。“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則大家都很熟悉，不再贅述，小組規(guī)模以6人為最佳，若班額較大，8人亦可。第一次組建，班主任和任課教師一定要讓學(xué)生明白搭建小組的意義，建設(shè)的過(guò)程也是喚醒的過(guò)程。

第二步，組魂建設(shè)，這里包括物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)。所謂物質(zhì)文化，就是組名、組徽、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎(chǔ)。組名至關(guān)重要，是最典型的文化符號(hào)標(biāo)志，她既要符合班級(jí)文化的價(jià)值取向，又要具有本組的特色。為了便于形成強(qiáng)大的小組文化場(chǎng)，建議組名要盡可能通俗、陽(yáng)光、精準(zhǔn)、銳利，讓人過(guò)目難忘，極富有沖擊力。

所謂制度文化，就是組規(guī)。組規(guī)制定的主體是小組全體成員，價(jià)值取向與小組文化的建設(shè)目標(biāo)一定一致。組規(guī)制定走民主路線，制定的過(guò)程也是統(tǒng)一的過(guò)程。內(nèi)容要盡可能詳細(xì)，包含學(xué)生在校的方方面面，語(yǔ)言表述要盡可能簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣，避免長(zhǎng)篇大論、刻板生硬。組規(guī)，要在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行，起到導(dǎo)向和懲戒作用，更為重要的是，在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，既要堅(jiān)持對(duì)小組的即時(shí)評(píng)價(jià)，又要堅(jiān)持對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的日積月累和公開(kāi)呈現(xiàn)，為小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮制造環(huán)境，提供目標(biāo)和事實(shí)。

經(jīng)歷兩個(gè)月左右，如果第一次由上而下組建的小組不夠理想，建議用競(jìng)選和民主選舉的方法，重新建設(shè)小組，讓具備領(lǐng)袖氣質(zhì)的學(xué)生，成為組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的人格魅力，強(qiáng)化小組建設(shè)。

第三步，最漫長(zhǎng)，也最重要，這是小組真正的形成過(guò)程。前面所作的工作，一是確立了價(jià)值取向，二是提供了載體和制度約束、導(dǎo)向，但是，真正內(nèi)化為小組成員的精神需求，需要較長(zhǎng)而又充滿密集事件的過(guò)程。組名、內(nèi)涵、組歌、誓詞這些標(biāo)志性的文化符號(hào)，要反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)，并不斷賦予更加深刻的解讀。

小組文化，實(shí)際上是一種合作文化、團(tuán)隊(duì)文化，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這樣的自覺(jué)時(shí)，小組，這種形式本身，意義已經(jīng)不是很大了。文化的最終形成，就是文化主體的被“文”所“化”。2.流程系統(tǒng)

教學(xué)時(shí)間分配雖然各有不同，但在流程設(shè)計(jì)上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問(wèn)題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)后教思想得到普遍落實(shí)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是講、聽(tīng)、記、練（做）、考。這種流程最大的問(wèn)題是不道德。為什么不道德？多年來(lái)，“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”口號(hào)，在各個(gè)學(xué)校喊得很響，可看看我們的流程，在這樣的流程下，學(xué)生能成為主體嗎？這種流程，就決定了學(xué)生在課堂上、學(xué)習(xí)中只能處在被動(dòng)地位。這好比一個(gè)人把另一個(gè)人的頭踩在地上，邊踩邊說(shuō)，別看你在下面，你可是主人呀！這道德嗎？

所以，要想保證學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須改變課堂流程，用流程保證其主體地位。

目前，全國(guó)各地實(shí)行高效課堂的學(xué)校，雖然有各種各樣的時(shí)間分配，但是都有自己課堂流程的重新設(shè)計(jì)。循環(huán)大課堂、三三六課堂、２７１課堂、五環(huán)大課堂，主體多元雙向五環(huán)大課堂等，都遵循預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思的流程，尊重了學(xué)生的主體地位，提供了探究的可能和機(jī)會(huì)，讓師生在課堂上平等對(duì)話，在課后，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思的能力，這種能力是真正的理性力量，任何一個(gè)人一旦具備了這樣的能力，將終身發(fā)展，日益強(qiáng)大。3互動(dòng)（溝通）系統(tǒng)

互動(dòng)（溝通）中，改變課堂的情感狀態(tài)；重建師生的關(guān)系。

互動(dòng)（溝通），優(yōu)化了課堂生態(tài)；促進(jìn)了師生共同、和諧、快速發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂不重視師生關(guān)系建設(shè)，因?yàn)椋處煹娜蝿?wù)是講清、講明、講透，學(xué)生的任務(wù)是記憶、理解、應(yīng)用（解題），師生分工涇渭分明，幾乎沒(méi)有交集；師生關(guān)系狀態(tài)如何，對(duì)這樣的課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的影響不大。

傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題所在，也是高效課堂的突破所在。

高效課堂，第一是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；第二是想方設(shè)法讓師生在課上、課下深度、高效互動(dòng)交流。在互動(dòng)中，強(qiáng)化平等、緊密的師生關(guān)系，在互動(dòng)中，改變課堂的情感狀態(tài)，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進(jìn)師生共同、和諧、快速發(fā)展。所以，互動(dòng)，既是高效課堂的標(biāo)志之一，也是保證課堂生命狂歡、知識(shí)超市落到實(shí)處的重要措施。4反思系統(tǒng)

反思，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。

一切變革和進(jìn)步，都必然伴隨著反思！反思，是自主意識(shí)覺(jué)醒的標(biāo)志之一；反思，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。

高效課堂中，處處都有反思的影子。

每個(gè)問(wèn)題探究之后，都要進(jìn)行反思，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)不是無(wú)目的的，反思，讓我們明確目標(biāo)是否達(dá)成。每份導(dǎo)學(xué)案的最后部分，都留有反思的空間，反思讓學(xué)生回扣目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

每節(jié)課后，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。

教師反思，一是可以讓導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)貫通于整個(gè)高效課堂的流程中，在教中再次提高導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)水平，以便在下次使用時(shí)站在更高的起點(diǎn)上；二是可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，葉瀾教授說(shuō)：反思三年成名師。這種課堂，由于開(kāi)放和生成，教師可以實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)，通過(guò)反思，把這些智慧的光芒收集起來(lái)，照亮自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。

學(xué)生反思，一是要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)型人才，終身受益；二是任何課堂，即使是高效課堂，也不可能解決所有學(xué)生的所有問(wèn)題，沒(méi)有搞懂或者理解不透的問(wèn)題，下課后要摘錄到糾錯(cuò)本上，在摘錄的過(guò)程中加深理解，實(shí)在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教師。5.導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)

很多人認(rèn)為，預(yù)習(xí)不是正式的學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做做準(zhǔn)備，這是導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)的原因。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。

傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教學(xué)。這套載體下，師生信息完全不對(duì)稱(chēng)，必然導(dǎo)致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學(xué)生完全沒(méi)預(yù)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)目標(biāo)都不知，根本無(wú)法與教師平等對(duì)話交流，只能是被動(dòng)聽(tīng)講，拼命記憶，設(shè)法理解。

高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，讓學(xué)生站在課堂中心，真正落實(shí)他們的主體地位，讓學(xué)生成為自己的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對(duì)話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無(wú)法擔(dān)當(dāng)此重任。所以，課改學(xué)校，幾乎無(wú)一例外地進(jìn)行了課堂載體的改革，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起了這一重任。

我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責(zé)任，全部推到導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的水平上。不可否認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案水平的高低，對(duì)課堂效益會(huì)有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。

按照高效課堂的流程，導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)歷形成、使用、評(píng)價(jià)、存檔幾個(gè)階段。目前，破解“導(dǎo)學(xué)案困局”的關(guān)鍵還是對(duì)導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)的理解和對(duì)預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式要求的理解。

導(dǎo)學(xué)案是什么，當(dāng)前有很多表述，路線圖、方向盤(pán)、指南針、導(dǎo)航儀等等，這些都是幫助理解其功能的。我希望利用一個(gè)比喻來(lái)幫助大家把握它的本質(zhì)。

如果把教材當(dāng)“原著”，導(dǎo)學(xué)案就是話劇的“劇本”。我的設(shè)想，目前，多數(shù)學(xué)校，教師是編劇，師生則是話劇中的“名角”，每次登臺(tái)，他們既要尊重劇本，更有臨場(chǎng)發(fā)揮，即現(xiàn)場(chǎng)生成。

編劇在創(chuàng)作“劇本“前，首先要搞明白“制片”的目的，即，為何演？其次，演給誰(shuí)看，是定位為陽(yáng)春白雪，還是下里巴人？第三，兩頭搞定后，你也不能原著照搬，只能從原著中尋找出可以利用的“價(jià)值點(diǎn)”，要想方設(shè)法把這些“點(diǎn)”的內(nèi)涵外延搞清，并轉(zhuǎn)化為情境，最好能夠形成沖突！演員有好戲，觀眾才有興趣。

與此類(lèi)似，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前，首先必須搞清學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一是課標(biāo)（考綱），二是學(xué)情。目標(biāo)確定后，再進(jìn)行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進(jìn)課堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不簡(jiǎn)單相等，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，從本節(jié)教材中選擇幾個(gè)恰當(dāng)又關(guān)鍵的“價(jià)值點(diǎn)”，然后圍繞這些點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使之問(wèn)題化，再想方設(shè)法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認(rèn)知沖突盡可能地設(shè)計(jì)進(jìn)去。

在目標(biāo)表述上，我建議只表述知識(shí)目標(biāo)，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大家完全不用擔(dān)心，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，只要是高效課堂這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然蘊(yùn)含其中，潤(rùn)物于無(wú)聲了。

導(dǎo)學(xué)案使用的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，在對(duì)待使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，有兩個(gè)主要傾向，一是認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要；二是預(yù)習(xí)極為重要，預(yù)習(xí)好的標(biāo)志是“完成”導(dǎo)學(xué)案。

是不是都做對(duì)才算是完成？我的回答是：否！如果都對(duì)了，后面的學(xué)習(xí)（大小展示）就是沒(méi)有必要的，是浪費(fèi)。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢(shì)，提前做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生全會(huì)了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說(shuō)的預(yù)習(xí)完全不同。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。

那么，怎樣就算完成了預(yù)習(xí)呢？只要學(xué)生知道在下面即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些他已經(jīng)搞懂，哪些他還沒(méi)有搞懂就算是完成了預(yù)習(xí)。會(huì)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)資源；不會(huì)的，是課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的懂或不懂存在差異，所以，每個(gè)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有差異的，這就實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)下的差異學(xué)習(xí)。

為了幫助教師們理解預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)比作“定時(shí)開(kāi)卷考試”。設(shè)想一下，開(kāi)卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)撇開(kāi)課本？開(kāi)卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)先整體瀏覽，實(shí)現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開(kāi)始。容易的，拿全分；較易的，力爭(zhēng)做對(duì)；含糊的，試著完成；實(shí)在不會(huì)的，會(huì)刻在腦海，成為心痛的“結(jié)”。預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)或短，只是對(duì)“對(duì)、錯(cuò)、結(jié)”所占比例有影響，但是，無(wú)論哪部分所占比例高點(diǎn)低點(diǎn)，都不影響預(yù)習(xí)已經(jīng)高質(zhì)量地完成了。6.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強(qiáng)的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無(wú)法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，實(shí)施靠個(gè)人，靠每個(gè)教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進(jìn)課改的一道難題。

傳統(tǒng)課堂一是不重視評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有必要；二是用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，更有甚者，個(gè)別教師在“嚴(yán)是愛(ài)“的謊言下，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評(píng)價(jià)脫離了理性，這樣的評(píng)價(jià)不僅沒(méi)有教育意義，還會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害；三是幾乎不評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)?，課堂上根本沒(méi)有顯性的認(rèn)知沖突，所有的東西都來(lái)自課本和教師，一切都是標(biāo)準(zhǔn)、正確的，無(wú)從評(píng)價(jià)，不必評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)極為重要，因?yàn)椋u(píng)價(jià)是發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是方向標(biāo)，評(píng)價(jià)是課堂里的魂。評(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到正確的方向。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。

高效課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性、激勵(lì)性和即時(shí)性三大原則。

全面性：第一，既評(píng)價(jià)知識(shí)，更要評(píng)價(jià)人；第二，所有的流程都評(píng)價(jià)，所有的事件都評(píng)價(jià)；第三，教師評(píng)價(jià)小組，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員。

在全面性方面，多數(shù)課改學(xué)校的教師，注意了對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，但有兩個(gè)問(wèn)題，往往注意不夠。

其一，在流程評(píng)價(jià)中，不注意對(duì)課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。這樣一是容易挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，二是有些教師沒(méi)有認(rèn)真地完成第一次學(xué)情調(diào)查，從而導(dǎo)致在展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性，課堂聚焦不準(zhǔn)，效益自然會(huì)受影響。

其二，教師直接評(píng)價(jià)到學(xué)生個(gè)人，忘記了他背后的團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)此以往，明星展示現(xiàn)象越來(lái)越多，組長(zhǎng)被架空，小組團(tuán)隊(duì)作用越來(lái)越弱，多數(shù)學(xué)生再次成了觀眾。關(guān)鍵組織作用被削弱，課堂必將會(huì)遭遇更大問(wèn)題。

激勵(lì)性：所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是不批評(píng)學(xué)生，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家都知道“我要學(xué)”比“要我學(xué)”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益更高，也承認(rèn)，興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，但是，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識(shí)目標(biāo)，忘記了對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)保護(hù)，這不能說(shuō)不是一個(gè)很大的遺憾。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，教師針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生時(shí)激勵(lì)火候、時(shí)機(jī)的把握和方式的選擇。學(xué)生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)，然后分門(mén)別類(lèi)采取不同方式對(duì)待。如果說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)的話，那么，我認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。

如何彌補(bǔ)教師在評(píng)價(jià)方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用，亦即，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。事實(shí)上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，也可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。

即時(shí)性：前面說(shuō)過(guò)，部隊(duì)是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是戰(zhàn)時(shí)還是和平時(shí)期，各國(guó)的部隊(duì)都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)過(guò)兵的人都知道，部隊(duì)完成任何一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，首長(zhǎng)站在隊(duì)伍前，一聲：講一下！立刻開(kāi)始對(duì)任務(wù)完成情況和隊(duì)伍精神狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此對(duì)比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場(chǎng)所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評(píng)價(jià)。設(shè)想一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結(jié)果都在一個(gè)月后公布，賽場(chǎng)還能生龍活虎嗎？

即時(shí)評(píng)價(jià)貴在即時(shí)！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識(shí)目標(biāo)，徹底解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識(shí)而是點(diǎn)燃學(xué)生。韓愈說(shuō)：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認(rèn)為，新師者應(yīng)該：點(diǎn)燃，激勵(lì)，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒(méi)有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛(ài)孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。7.呈現(xiàn)系統(tǒng)

高效課堂就是集體面批的課堂，每個(gè)人把自認(rèn)為對(duì)而實(shí)際上錯(cuò)的結(jié)論和想法展示出來(lái)，利用小組和班級(jí)資源，集體面批，高效糾錯(cuò)、高效落實(shí)。

傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)方式是單調(diào)的，教師講，學(xué)生聽(tīng)。高效課堂，在呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)了全面的突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩，不拘一格，充滿新意和活力。

展示，是高效課堂的第一呈現(xiàn)方式。大家都知道“發(fā)展”這個(gè)詞，展既有拓展、增長(zhǎng)、提升的意思，也有展開(kāi)，展示的意義?！罢埂睘椤鞍l(fā)”提供了動(dòng)力和資源。

展示，至少有兩大益處，一是實(shí)現(xiàn)了課堂資源的增值、共享，直接服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)的高效落實(shí)，二是為學(xué)習(xí)主體提供了展示自我、享受成功，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為解決“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識(shí)超市兩個(gè)維度，通過(guò)展示這一呈現(xiàn)方式，珠聯(lián)璧合、相得益彰。

糾錯(cuò)，是高效課堂的第二種呈現(xiàn)方式，正是通過(guò)糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效落實(shí)。

糾錯(cuò)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)新知過(guò)程中的認(rèn)知沖突資源。學(xué)習(xí)的第二個(gè)本質(zhì)特征是必然認(rèn)知沖突。我把認(rèn)知沖突又分為兩種，一是學(xué)習(xí)主體內(nèi)舊知與新知的沖突，二是不同學(xué)習(xí)主體間，由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)生活不同，導(dǎo)致對(duì)同一新知的認(rèn)知不同，從而產(chǎn)生個(gè)體間的認(rèn)知沖突。無(wú)論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學(xué)習(xí)資源，都必須利用好。

基于此，“展錯(cuò)”、糾錯(cuò)成為了高效課堂的第二種常態(tài)呈現(xiàn)方式。

點(diǎn)撥是課堂的第三種呈現(xiàn)方式。通過(guò)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的提升。由于學(xué)生的年齡、心智以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等等的局限性，學(xué)生間的沖突，辯論，往往會(huì)陷入低水平循環(huán)的怪圈，俗稱(chēng)車(chē)轱轆爭(zhēng)辯，這樣的爭(zhēng)辯，意義不大，浪費(fèi)時(shí)間資源，苗頭一現(xiàn)，教師要及時(shí)介入，適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然，點(diǎn)撥的主體也不一定是教師，如果你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生眼睛里泛著光，也要把這樣的機(jī)會(huì)大方地送給他——教師，絕不在課堂上與學(xué)生爭(zhēng)風(fēng)頭。

開(kāi)放，是課堂的第四種呈現(xiàn)方式。通過(guò)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用空間的大拓展。知識(shí)與生命隔膜，學(xué)習(xí)與生活無(wú)關(guān)是傳統(tǒng)教育的又一大弊端，這直接導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)無(wú)用論泛濫，學(xué)生學(xué)得累，對(duì)課堂沒(méi)興趣。高效課堂，要求把課本知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識(shí)信息載體，課堂不再是莊嚴(yán)肅穆的學(xué)術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，更重要的是，學(xué)習(xí)有用了，有感覺(jué)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就增加了。

對(duì)抗，是課堂的第五種呈現(xiàn)方式。在激烈的對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成。對(duì)抗，是一種相對(duì)激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，無(wú)論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，都會(huì)“劍拔弩張”，此時(shí)此刻，傾聽(tīng)、思維、表達(dá)都進(jìn)入忘我狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。

質(zhì)疑是課堂的第六種呈現(xiàn)方式。如果說(shuō)對(duì)抗更多地表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)行為的話，質(zhì)疑則更多以學(xué)生個(gè)體的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，有助于民族啟蒙。我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的傷害可以從三個(gè)方面加以認(rèn)定：傷身、傷腦、傷心。不是有人說(shuō)中國(guó)教育“有腦無(wú)心”嗎？為何我還說(shuō)中國(guó)教育傷腦呢？教師講授式教學(xué)，學(xué)生只能接受式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，所謂的動(dòng)腦，也僅僅是認(rèn)同性思維了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學(xué)生成了腦殘，而且往往越是成績(jī)好的學(xué)生，傷害越大，它使我們的學(xué)生失去了批判精神，沒(méi)有了批判精神，就不可能從理性上真正立起來(lái)。良好的思維品質(zhì)應(yīng)是敏銳的、是綜合的。發(fā)散、逆向的思維價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這種認(rèn)同性思維。敢于批判和質(zhì)疑，我們的新一代，才有可能真正成為立起來(lái)的人。傳統(tǒng)課堂，扼殺了學(xué)生的綜合思維能力，所謂的迂腐、呆板，死讀書(shū)、讀書(shū)死，學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)課堂后的不再是人才，而是工具。這種思維對(duì)中華民族危害極大。8.文化系統(tǒng)

改課，要想潤(rùn)物無(wú)聲，一定不能不借助文化的強(qiáng)大力量?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，高效課堂文化形成之時(shí)，就是課改成功之日。

沒(méi)有文化的課堂，只是一個(gè)“馴獸場(chǎng)”；沒(méi)有文化的小組，就是沒(méi)有靈魂的機(jī)器。如果說(shuō)小組建設(shè)成功的標(biāo)志是進(jìn)入文化態(tài)，那么改課成功的標(biāo)志就是形成新的課堂文化、教學(xué)文化、教育文化。

大到國(guó)家、民族小到單位、個(gè)人，其發(fā)展的過(guò)程都不外乎“以人化文”和“以文化人”的循環(huán)過(guò)程，從這里可以看出，人既是文化的主體，也是文化的客體。以人化文，人充當(dāng)了主體；以文化人，人就是客體。

關(guān)于文化的論述已經(jīng)很多，我體會(huì)到，“文化就是一種有明確指向且能量巨大的場(chǎng)”，凡是進(jìn)入其中的人，都會(huì)在不知不覺(jué)間被其所化，而且這種“化”會(huì)“化”到人的潛意識(shí)層面的，然后，人就被其左右，但人卻又往往不知。大的例子不用舉了，想想你的鄉(xiāng)音，想想你的家鄉(xiāng)小吃情結(jié)，無(wú)不是在你不知的情況下，由文化能量刻下的深刻烙印。

文化力量如此強(qiáng)大，但是文化的形成卻是極其艱難的，以人化文，就是改良文化，發(fā)展文化，這件事非常艱難。想想中華民族歷史長(zhǎng)河中曾經(jīng)和文化巨人搏擊的偉人，有幾個(gè)是徹底達(dá)到其目的了？不要說(shuō)中華文化，就說(shuō)你的鄉(xiāng)音，不管你離開(kāi)家鄉(xiāng)多久，學(xué)普通話多久，鄉(xiāng)音，一直與你相伴，讓你難以徹底改變。

無(wú)論如何，文化，你無(wú)法回避也不能回避的。文化的力量如此強(qiáng)大，我們必須讓其發(fā)揮作用，以人化文再難，我們也要堅(jiān)持去做。

關(guān)于如何以人化文，也有很多著述，不外乎圍繞物質(zhì)文化、制度文化、精神文化幾條線去努力“化文”，我希望所有課改學(xué)校，一定高度關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是推進(jìn)課改的強(qiáng)大力量，也是課改中最大的難關(guān)。

高效課堂，體系龐大，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，雖表述各異，但大道相通。我以八個(gè)系統(tǒng)為脈絡(luò)梳理高效課堂建設(shè)工程，是希望幫助課改學(xué)校既見(jiàn)森林、也見(jiàn)樹(shù)木。整體理解就是仰望星空，這樣不管道路多曲折、坎坷，方向都不會(huì)動(dòng)搖；理清經(jīng)絡(luò)，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是對(duì)工程的系統(tǒng)解碼，學(xué)校按圖索驥，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，就一定可以走向成功。高效課堂培訓(xùn)講稿一、高效課堂的概念1、定義：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱(chēng)，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問(wèn)題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者達(dá)到和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。組織聽(tīng)“高效課堂”課，教師座談，問(wèn)教師感覺(jué)怎么樣，一個(gè)教師代表大家說(shuō)了一句話：“高效課堂不高效!”。問(wèn)其何故，她坦言，學(xué)生自學(xué)還可以，交流展示太費(fèi)時(shí)間，過(guò)去一節(jié)課的內(nèi)容現(xiàn)在2節(jié)、3節(jié)，甚至4節(jié)課才能完成。是教師講的快，完成講授時(shí)間短就叫高效，還是學(xué)生學(xué)得好，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的全面發(fā)展叫高效呢?是單純的從這一節(jié)課看學(xué)生知識(shí)掌握多少；還是從一段時(shí)間、一學(xué)期、甚至一學(xué)年，或整個(gè)人生的發(fā)展的影響大小來(lái)看高效不高效呢?其實(shí)，在高效課堂探索實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的變化都是他們一生需要掌握的東西。比如，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，組織合作，爭(zhēng)辯探究。比如，交流時(shí)的尊重他人、傾聽(tīng)、問(wèn)題歸納，展示時(shí)的自信、大方、表述風(fēng)度、聲音等等。比如，小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的速度、效率和組員之間的密切配合等等?？梢哉f(shuō)，通過(guò)自學(xué)、合作交流、展示、小組對(duì)抗、當(dāng)堂檢測(cè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生真的是生活在一個(gè)生態(tài)的課堂、一個(gè)自主的課堂、一個(gè)鮮活的社會(huì)，課堂真的變成了一種有意義的學(xué)習(xí)生活，和社會(huì)接了軌。他們會(huì)在這個(gè)課堂上學(xué)會(huì)很多在“傳統(tǒng)”課堂上學(xué)不到的東西，是學(xué)生自己“長(zhǎng)肉”的過(guò)程，是真正實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、全面發(fā)展。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng)，重知識(shí)輸灌，現(xiàn)在推行的高效課堂重學(xué)生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過(guò)去容易有拔苗助長(zhǎng)的高效，現(xiàn)在的課堂會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)這個(gè)模式，教師也不適應(yīng)這個(gè)模式，彼此都還有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，一旦學(xué)生適應(yīng)了，習(xí)慣了，掌握了方法，運(yùn)用靈活了，小組展示交流就會(huì)得心應(yīng)手，就會(huì)名副其實(shí)地高效起來(lái)，就可以一單元——單元地進(jìn)展，甚至一個(gè)主題一個(gè)主題的進(jìn)行，還可能一學(xué)期學(xué)會(huì)一學(xué)年甚至更多的內(nèi)容。學(xué)生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運(yùn)用。2、現(xiàn)狀：全國(guó)名校共同體建立，理事校、核心校、加盟校。九大范式：二、高效課堂的理念1、高效課堂的概括:知識(shí)的超市、生命的狂歡?！俺小笔菑姆謱映霭l(fā)，基于“學(xué)情”實(shí)施分類(lèi)，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達(dá)標(biāo)、分層作業(yè)?！俺小?，凸顯出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個(gè)性、方式方法的尊重，它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個(gè)體性的教學(xué)原理。學(xué)會(huì)不會(huì)的。如何讓“每一個(gè)”學(xué)生學(xué)會(huì)，找到目標(biāo)?！翱駳g”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。課堂知識(shí)達(dá)標(biāo)率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然低效。上課不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次充滿情趣愉快的情感旅程，唯此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會(huì)廢寢忘食、樂(lè)在其中。2、基本理念高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。B、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。C、必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。教育即解放教師即開(kāi)發(fā)學(xué)生即創(chuàng)造教室即成長(zhǎng)高效課堂的四主教學(xué)思想：學(xué)生主體教師主導(dǎo)探究主線創(chuàng)新主旨高效課堂的四動(dòng)教學(xué)策略：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)教師導(dǎo)動(dòng)多元互動(dòng)高效課堂的五大教學(xué)原則：層次性原則探究性原則展示性原則整合性原則評(píng)價(jià)性原則高效課堂的“六項(xiàng)”技術(shù)要領(lǐng)：導(dǎo)學(xué)案是路線圖(集智備課作支撐）小組學(xué)習(xí)定成?。ㄐ〗M建設(shè)很關(guān)鍵）學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)（問(wèn)題教學(xué)是主線）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方法（自學(xué)能力最重要）展示、反饋、評(píng)價(jià)是手段（多元方式來(lái)驅(qū)動(dòng)）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)是關(guān)鍵（活實(shí)結(jié)合有保證）3、高效課堂的基本元素：（1）教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤(pán)。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技術(shù)支撐：高效課堂模式——通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。（4）學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑。（5）三種利器：又稱(chēng)“學(xué)習(xí)三寶”——活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本。4、高效課堂的中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。A、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；B、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。高效課堂符合新課改理念，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的就是自主、合作、探究。詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。高效課堂更加關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；對(duì)教材的分析也追求“無(wú)邊界原則”。不刻意追求“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）；D、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。6、高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)課堂效益公式：1×？=效益?！?”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！三．高效課堂的基本模式：時(shí)間劃分：10+30+5。環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。具體要求

A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；B、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、測(cè)評(píng)：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。測(cè)評(píng)即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。1、五步三查模式說(shuō)明基本結(jié)構(gòu)：“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。第一步：獨(dú)學(xué)；第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。“三查”：指課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。2、流程簡(jiǎn)介第一步：獨(dú)學(xué)；課前反饋（分層次）導(dǎo)課（導(dǎo)入新課明確目標(biāo)）獨(dú)學(xué)：導(dǎo)學(xué)案為抓手問(wèn)題為主線雙色筆標(biāo)注教師查學(xué)情1：課前反饋。也就是預(yù)習(xí)檢測(cè)，從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過(guò)程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來(lái)的情況而定。2：導(dǎo)課本環(huán)節(jié)是指向?qū)W生明確出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況可包括有“課前復(fù)習(xí)”、“引入新課”、“目標(biāo)展示”、“學(xué)習(xí)建議”等內(nèi)容。情景導(dǎo)入是高效課堂的一段，“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼詫?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。目標(biāo)展示必須體現(xiàn)新課程的“三維”目標(biāo)要求，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作導(dǎo)引，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反饋，以作出正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。欲把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)采用多種形式、通過(guò)多種途徑來(lái)展示，如課前黑板展示、課中展示，小黑板書(shū)寫(xiě)、多媒體展示，口頭說(shuō)明?？梢约幸淮涡哉故荆部梢苑稚⒅痦?xiàng)展示?？梢杂山處熣故?，也可由學(xué)生歸納展示?？梢杂脭⑹鍪?，也可用習(xí)題式。有無(wú)目標(biāo)是有無(wú)效率的關(guān)鍵。3：獨(dú)立自學(xué)高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標(biāo)注，帶入對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗；表現(xiàn)為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。第一次學(xué)情調(diào)查獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類(lèi)題目)，并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；通過(guò)獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步解決導(dǎo)學(xué)案中的部分知識(shí)，未解決的問(wèn)題先跟自己的對(duì)子進(jìn)行交流探討，相互解決難題，仍未解決的，再在小組內(nèi)集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說(shuō)。對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問(wèn)題為主線，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。對(duì)學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。注：1、對(duì)預(yù)習(xí)和自學(xué)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來(lái)，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問(wèn)題，然后把疑難問(wèn)題向上一層級(jí)組員請(qǐng)教，普遍性問(wèn)題組內(nèi)集體討論解決。若有問(wèn)題，組內(nèi)討論后無(wú)法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向教師請(qǐng)教。在群學(xué)時(shí)，一定讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，要關(guān)注差生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2、在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位學(xué)生明確自己在小組內(nèi)所要承擔(dān)的任務(wù)。也就是說(shuō)在小組合作中，每一位學(xué)生都要有事可干，避免“閑人”的出現(xiàn)，使小組合作流于形式，這就需要學(xué)生在明確合作目標(biāo)時(shí)，能夠在小組內(nèi)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧止?，?shí)現(xiàn)組內(nèi)的差異互補(bǔ)。3、注重學(xué)困生的參與。組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。其次，小組“發(fā)言人”要輪換。尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加合理，更富實(shí)效。第三步：組內(nèi)小展示；首先以小組為單位，在小組長(zhǎng)的安排下，把前面的學(xué)習(xí)結(jié)果再次呈現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，小組長(zhǎng)要做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題、疑難問(wèn)題匯報(bào)給老師。其次，老師根據(jù)學(xué)情，確定展示內(nèi)容，并把內(nèi)容分配到各小組。再次，各小組圍繞本組任務(wù)展開(kāi)探究活動(dòng)，為下一步大展示做好準(zhǔn)備。在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問(wèn)題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。第二次學(xué)情調(diào)查組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。第四步：班內(nèi)大展示；小組把事先準(zhǔn)備好的展示任務(wù)，以組為單位進(jìn)行公開(kāi)展示，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)和能力。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。為了避免學(xué)生只針對(duì)分配給自己的任務(wù)而研究、學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時(shí)、隨機(jī)地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長(zhǎng)根據(jù)本組的計(jì)劃安排到組員。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，根據(jù)內(nèi)容可以小組全體展示，也可以是幾個(gè)人或一個(gè)人展示。由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)指定組內(nèi)成員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示，以B層學(xué)生為主）。展示時(shí)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑。小組展示過(guò)程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其他組申請(qǐng)同時(shí)展示。我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過(guò)程中應(yīng)作充分預(yù)設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過(guò)程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問(wèn)題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題。一節(jié)課中，個(gè)體展示是亮點(diǎn)，是高潮，是形成人格、自主自強(qiáng)、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過(guò)學(xué)生個(gè)體展示來(lái)促成學(xué)生性格的鑄就。怎樣來(lái)確定展示人才比較合理？，一種由學(xué)生自己根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時(shí)指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學(xué)生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習(xí)題的難易程度來(lái)檢查各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，方法運(yùn)用要靈活，不可教條。第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。通過(guò)前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對(duì)疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識(shí)的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。２．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但必須是學(xué)生獨(dú)立完成，以便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。注：1、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題要典型，適度和適量；要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。2、“檢測(cè)”的方式，可以根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行選擇，但“檢測(cè)”的內(nèi)容必須堅(jiān)持以下原則：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)覆蓋面要大。對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都需涉及到，起到夯基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)作用。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量要高。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性、代表性，學(xué)生一看就會(huì)的問(wèn)題和所有學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題要堅(jiān)決杜絕。第三，對(duì)問(wèn)題的處理要科學(xué)。要多讓學(xué)生動(dòng)手，盡可能多的暴露問(wèn)題，提高學(xué)生避免誤入知識(shí)陷阱的能力。第三次學(xué)情調(diào)查整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。四、高效課堂的評(píng)價(jià)：五個(gè)方面（角度）A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。B、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。C、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。E、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。高效課堂中的具體要求：學(xué)生對(duì)文本挖掘要求：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。課堂活動(dòng)形式的要求：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛的要求：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。其實(shí)鑒別高效課堂的真?zhèn)尾⒉粡?fù)雜。第一，看黑板多少。拉開(kāi)課桌未必就是高效課堂，這句話沒(méi)錯(cuò)，但沒(méi)有黑板卻難以實(shí)現(xiàn)高效課堂的真正理想。黑板相當(dāng)于超市的貨架，沒(méi)有貨架的超市豈能稱(chēng)為超市？也無(wú)法指向人人、實(shí)現(xiàn)分層。好教育必須為學(xué)和學(xué)生而設(shè)計(jì)，尊重差異，各取所需，因材施教，人人成功。第二，看學(xué)生動(dòng)的如何。學(xué)生是個(gè)別在動(dòng)，還是全體在動(dòng)？是主動(dòng)在動(dòng)還是被驅(qū)使在動(dòng)？動(dòng)有三看，聽(tīng)聲音、評(píng)動(dòng)作、看表情。好教育其實(shí)就寫(xiě)在臉上，盛在眼中，種在心里。一節(jié)好課，要從三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)，課堂氛圍、參與人次、學(xué)習(xí)效益。第三，教師講些什么不是不準(zhǔn)講，而要看講是否服務(wù)于學(xué)，是灌輸還是啟發(fā)，是教導(dǎo)還是誘導(dǎo)，是告知結(jié)論還是梳理思路。當(dāng)然初期可以精講，但建議盡量少講，好教師一般能“不教而教”。第四，是否使用模式模式未必適合每個(gè)學(xué)科，但沒(méi)有模式的課堂往往會(huì)更加糟糕，模式是基本法度，有時(shí)候模式也是生產(chǎn)力，有模式至少可以讓每節(jié)課“保底”。第五，導(dǎo)學(xué)案是不是能“制導(dǎo)”導(dǎo)學(xué)案承載了“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)法的“學(xué)步車(chē)”，是到達(dá)能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤(pán)。第六，測(cè)評(píng)不是考試高效課堂立足實(shí)然目標(biāo)，抓住應(yīng)然目標(biāo)，抵達(dá)必然目標(biāo)。實(shí)然目標(biāo)寓于應(yīng)然目標(biāo)，既通過(guò)學(xué)會(huì)，然后會(huì)學(xué)，體會(huì)樂(lè)學(xué)，生成創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改從“三位目標(biāo)”到高效課堂“四維目標(biāo)”的跨越。測(cè)評(píng)既是考察不同層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更是尋找和查看學(xué)生能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)情感和精神成長(zhǎng)做出驗(yàn)收。第七、課堂評(píng)價(jià)幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)習(xí)三要：圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決50%問(wèn)題、標(biāo)注出“不會(huì)的”問(wèn)題。展示三性：展示選擇“近共性”問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)展示過(guò)程中的互動(dòng)性、追求生成的價(jià)值性。小組三評(píng)：互動(dòng)溫度、拓展寬度、生成的高度。課堂三環(huán)：預(yù)習(xí)、展示、檢測(cè)。課堂三生：生活、生態(tài)、生命。學(xué)習(xí)三法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。學(xué)案三背：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。課堂三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。學(xué)習(xí)三寶：雙色筆、活頁(yè)夾、糾錯(cuò)本。五、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；B、骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課；D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。六、學(xué)校硬件改革與教室創(chuàng)新1．設(shè)置黑板高效課堂黑板的設(shè)置應(yīng)盡量達(dá)到以下要求：數(shù)量多、布局合理、分工明確、使用率高。建議教室設(shè)置前板、后板、側(cè)板以及外板(教室外墻面)。將一塊黑板劃分為若干小塊，明確每個(gè)人的位置。為了板面利用的整齊劃一，板面從第幾格開(kāi)始書(shū)寫(xiě)，最上方寫(xiě)上自己的名字以及激勵(lì)自己的語(yǔ)句，要統(tǒng)一規(guī)定，不要隨心所欲。對(duì)于黑板的利用頻率與質(zhì)量，根據(jù)課改進(jìn)程合理規(guī)劃。2．桌椅排列為了便于學(xué)生合作交流，便于他們展示探究，桌椅安排應(yīng)該由原來(lái)的焦點(diǎn)式布局改變?yōu)樯Ⅻc(diǎn)式布局，即以多個(gè)矩陣的形式來(lái)安排座位。布局座椅時(shí)要考慮這樣的因素：一是便于組內(nèi)交流，這就要求組員之間要相向圍坐，讓學(xué)生相互可以進(jìn)行語(yǔ)言、眼神和肢體動(dòng)作等方面的交流；二是要便于學(xué)生到黑板前書(shū)寫(xiě)或展示，因此在桌椅與板面之間要留出相對(duì)寬裕些的空隙；另外，教室內(nèi)盡量留一個(gè)稍微大些的地方，作為學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地。3．班級(jí)文化班級(jí)文化有外顯和內(nèi)隱之分，配合課堂改革，首先就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)顯性的外部文化，比如以墻面、地面、窗子、桌面為載體，營(yíng)造具有高效課堂風(fēng)格的班級(jí)文化。比如從班級(jí)的班名、班徽、班訓(xùn)、口號(hào)、班旗、班級(jí)相冊(cè)、班級(jí)博客、班級(jí)名言、班級(jí)日志、周報(bào)、班級(jí)榮譽(yù)冊(cè)、學(xué)生的生日、任課教師的生日、班級(jí)自己的節(jié)日、紀(jì)念日、班級(jí)內(nèi)部的活動(dòng)等方面精心設(shè)計(jì)，巧妙布置；從班級(jí)的環(huán)境衛(wèi)生、物品擺放、格局部署上多下功夫，使班級(jí)文化隨處可見(jiàn)，通過(guò)耳濡目染，漸漸進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。同時(shí)，也要以班級(jí)文化為核心打造小組文化，創(chuàng)制組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組徽、組歌等等，并且盡量以有形可見(jiàn)的形式展示出來(lái)。4．設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角。書(shū)籍可通過(guò)校方提供、班級(jí)自籌、學(xué)生捐贈(zèng)、交換閱讀等途徑獲得。為保持書(shū)桌潔凈，便于組內(nèi)無(wú)障礙交流以及節(jié)省空間，提倡設(shè)置壁櫥書(shū)架，便于存放課外閱讀書(shū)籍以及課內(nèi)資料?？傊?，我們推進(jìn)高效課堂，就是先學(xué)習(xí)使用高效課堂的教學(xué)模式，高效課堂模式?jīng)]有“臨帖”就沒(méi)有“破帖”，先用“田字格”寫(xiě)字，嚴(yán)禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫(huà)虎不成。我們至少要用四個(gè)月的時(shí)間來(lái)臨帖。高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒(méi)有批評(píng)就沒(méi)有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成。最后我要說(shuō)一句，現(xiàn)在教育最缺少的不是師資，也不是資金，缺的是當(dāng)下教育人對(duì)教育的“宗教情懷”，如果僅僅把教育當(dāng)做一個(gè)職業(yè)或者把校長(zhǎng)當(dāng)成官來(lái)做，那教育不可能完成徹底改革。教育要有大的發(fā)展，前提就是每一位教育工作者要用生命來(lái)干事，把教育事業(yè)當(dāng)做自己的一個(gè)信仰，全身心投入，只有這樣，教育才會(huì)有美好的明天。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要做到的十個(gè)方面如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們研究的課題之一，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，我想作為一名教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一、精心了解學(xué)生

學(xué)情，就是學(xué)生自身一切因素的總和。它包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、行為方式、思維方法、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程等諸多方面。學(xué)情是教師選擇和優(yōu)化教學(xué)手段的依據(jù)。

1、關(guān)注教學(xué)起點(diǎn)、細(xì)查學(xué)生的已知

了解學(xué)生是準(zhǔn)備上課的前提。了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的生活常識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生差異、詳備學(xué)生的差異

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每一個(gè)學(xué)生都能覺(jué)得學(xué)有所獲。

3、著重研究學(xué)生的思維

教會(huì)學(xué)生一種思考的方式和路徑。

4、順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)

學(xué)生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的愿望。因此，教學(xué)生必須留給學(xué)生探究的時(shí)間和空間。要求教師先練后評(píng)，先探究后點(diǎn)撥，讓學(xué)生有思考和感悟的機(jī)會(huì)，并獲得成功享有成就感。

5、放大有價(jià)值的生成點(diǎn)

尊重學(xué)生見(jiàn)解，尊重學(xué)生的選擇。用智慧的眼光審視學(xué)生的“創(chuàng)造”和發(fā)明。二、精品教師自己的心理準(zhǔn)備

“我準(zhǔn)備好了嗎？”這應(yīng)該是每一個(gè)教師走上講臺(tái)前的一次心里對(duì)話，這同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)重要步驟教師自己的心理準(zhǔn)備。

1、要有能上好課的自信心理準(zhǔn)備

認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好詳細(xì)教案。相信自己能上好課。

2、課堂上隨時(shí)掌握學(xué)生的心理準(zhǔn)備

透徹的觀察能力、良好的注意分配能力、明晰而又有說(shuō)服力的表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言應(yīng)達(dá)到：簡(jiǎn)潔、明確、豐富形象、合乎邏輯，語(yǔ)言悅耳、語(yǔ)調(diào)清晰、節(jié)奏鮮明，避免語(yǔ)病。教育方式得當(dāng)，身教重于言教。

3、滿懷熱情的心理準(zhǔn)備

興趣是學(xué)習(xí)積極性的前提之一。教師要培養(yǎng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)情緒，就必須提高課堂的講授質(zhì)量，提高講授的藝術(shù)性。

教師的激情來(lái)自熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生。三、精選教育教學(xué)內(nèi)容

提高課堂的有效性，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的主要渠道，更要根據(jù)任何社會(huì)的發(fā)展需要確定教學(xué)內(nèi)容。例如：

1、發(fā)掘：這篇課文一般可以教什么？

2、這篇課文實(shí)際需要教什么？

3、整合：怎樣更有效地教學(xué)這些內(nèi)容。四、精當(dāng)教學(xué)方式方法

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度取決于教學(xué)方法。有了好的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的有效才會(huì)隨之而來(lái)，最終會(huì)帶來(lái)理想的教學(xué)效果。

1、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性原則

2、有利于理解的原則

3、有利于教學(xué)手段建行簡(jiǎn)化的原則

4、有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

5、有利于傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)方法互補(bǔ)的原則

6、有利于課堂實(shí)踐教學(xué)的原則五、精細(xì)課堂教學(xué)過(guò)程

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程要細(xì)化、規(guī)范、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。

1、消化——是教師吃透文本的過(guò)程

備課、理解，有深度。

2、展化——是教師博覽群書(shū)，拓展視野的過(guò)程

3、內(nèi)化——是教師將教材文本知識(shí)深化成自己的人本知識(shí)的過(guò)程。

4、轉(zhuǎn)化——是教師實(shí)施教學(xué)，貫徹教學(xué)計(jì)劃的具體過(guò)程

5、教化——是教師將教材文本知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程。

6、同化——是教化目的實(shí)現(xiàn)的結(jié)果

7、異化——是師生對(duì)人類(lèi)知識(shí)的反思和創(chuàng)新

8、升華——是通過(guò)異化和創(chuàng)新將原有知識(shí)上升到新的理論層次的過(guò)程六、精通課堂的有效管理

1、課堂教學(xué)內(nèi)容的有效管理是基礎(chǔ)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法

2、課堂學(xué)習(xí)行為的有效管理是保障：課堂學(xué)習(xí)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為。

3、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效管理所關(guān)鍵：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、用積極地心態(tài)影響學(xué)生七、精心設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)

適當(dāng)巧妙地布置作業(yè)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，檢驗(yàn)和提高課堂教學(xué)效果的重要手段，也是課堂教學(xué)打破時(shí)空限制，得以延續(xù)和拓展的主要途徑。八、重視作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)

作業(yè)的評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的“對(duì)話”。

1、作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)“三忌”:忌簡(jiǎn)單、忌枯燥、忌死板

2、在批改符號(hào)上改革創(chuàng)新

3、在旁批上改革創(chuàng)新

4、在批改方法上改革創(chuàng)新九、精改課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)

以人為本，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)是教育的宗旨。十、精現(xiàn)教學(xué)的反思效率

好的課后反思可以起到承上啟下、畫(huà)龍點(diǎn)睛之作用。教師不斷反思，自身的觀察能力、思維能力、文字陳述能力和交往能力將得到不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、勇氣和意志也將得到增強(qiáng)。

1、“教學(xué)反思”思什么？

一是反思成功得意之處。二是反思失誤之處。三是反思學(xué)生見(jiàn)解。四是反思學(xué)生的問(wèn)題和建議。

2、“教學(xué)反思”的方法:

自我提問(wèn)法、行動(dòng)研究法、教學(xué)診斷法、交流對(duì)話法、案例研究法、觀摩分析法、總結(jié)記錄法3、反思過(guò)程中注意的問(wèn)題

要自覺(jué)自愿、不是應(yīng)付差事，要緊扣教育教學(xué)實(shí)際或?qū)嵗?，教學(xué)反思貫穿教師的整個(gè)教學(xué)生涯?！敖虒W(xué)反思”不單單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。成功課堂的一些細(xì)節(jié)

1．用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字

教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。

2．課前要“胸有成竹”

教師唯有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，才會(huì)有上課前的胸有成竹，才會(huì)有課堂中的游刃有余。

3．提前三分鐘進(jìn)教室

老師提前進(jìn)教室，便于作好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生情感……有效提高課堂的效率。

4．巧用課前三分鐘

有效地用好上課前三分鐘，使學(xué)生對(duì)本堂課所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題產(chǎn)生深厚的興趣，將學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

5．第一印象很重要

教師的第一節(jié)課，應(yīng)該是拉近和學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，學(xué)生的興趣有了，教師以后的教學(xué)就會(huì)順暢、圓滿些。

6．上課時(shí)要充滿激情

教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。

7．做一個(gè)真實(shí)的人

從教學(xué)的角度而言，真實(shí)更是必不可少的，很多優(yōu)秀的教師都能很坦率地以“真實(shí)的人”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，反而贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生也因此愛(ài)聽(tīng)他們的課。

8．要了解你的學(xué)生

你了解了學(xué)生，就會(huì)體諒學(xué)生的苦衷；你更善意地對(duì)待學(xué)生，就會(huì)被學(xué)生從心底里接受，你就握著一把鑰匙，一把讓學(xué)生學(xué)業(yè)成功、也讓你自己事業(yè)成功的鑰匙。

9．給學(xué)生自由的空間

每一位學(xué)生都有與眾不同的興趣、特長(zhǎng)，尊重了孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。

10．課堂要立規(guī)矩

名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)名師課堂管理的66個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)

積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間的目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。

11．給學(xué)生一個(gè)期望

教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。

12．和學(xué)生有個(gè)約定

孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。

13．課堂管理要管放有度

教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像池塘不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，而“愛(ài)而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。

14．要有一個(gè)平和的心態(tài)

教師保持平和的心態(tài)是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

15．要有一顆包容的心

教師的包容是學(xué)生自信心的保護(hù)傘，是學(xué)生發(fā)展的一種動(dòng)力，為學(xué)生的成長(zhǎng)留足了自主反思的空間。

16．把愛(ài)給每一位學(xué)生

教師要尊重每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，滿足并提升每一位學(xué)生的發(fā)展需要。用愛(ài)喚起每一位學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情是教師的重要責(zé)任。

17．保持親和力

“親其師，信其道”，教師的親和力，可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，獲得學(xué)生的寬容和理解。

18．賞識(shí)你的學(xué)生

蹲下來(lái)欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿足，使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

19．切記愛(ài)的力量是無(wú)窮的

美好的人生是為愛(ài)所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的，從這一角度講，學(xué)生美好人生的開(kāi)始掌握在我們教師手中，教師的愛(ài)心能使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。

20．讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)活動(dòng)中恰如其分的、比較幽默的語(yǔ)言，常常會(huì)引發(fā)陣陣笑聲，這種幽默往往會(huì)比清晰的講述更有吸引力，它會(huì)使學(xué)生在這種輕松的氛圍中理解概念，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。