地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

.#:第6頁地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。〞這意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能,每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。地理學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科。在中學(xué)地理教學(xué)中,創(chuàng)新教育應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強學(xué)生的創(chuàng)新才能及健全學(xué)生的創(chuàng)新意識,而創(chuàng)新思維才能是創(chuàng)新才能的核心。如孔子曰:“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆。〞可見思維在學(xué)習(xí)中的重要性。那么如何在地理教學(xué)中,進步學(xué)生創(chuàng)新思維才能呢?本人在地理教學(xué)中探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了一些討論性的實驗,下面就此談?wù)劀\薄的認識。一、加強求異思維訓(xùn)練、實現(xiàn)思維的靈敏性求異思維就是根據(jù)一定的思維定向,另辟蹊徑,大膽假設(shè),提出自己的不同意見,標(biāo)新立異的思維活動,它是創(chuàng)造創(chuàng)造的動力。由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說〞才否認了“地球中心說〞。因此,老師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度,而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié),鼓勵創(chuàng)見。例如,七年級下冊,第九單元教材主要是安排不同開展類型的國家,內(nèi)容很好,我在講課的時候,除了講解教材上的以后,外加了課外的進展比較。美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度都很高,但根據(jù)各自的條件、國情,農(nóng)業(yè)開展各有側(cè)重。前者因國土廣闊,勞力缺乏,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面,農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、結(jié)合作業(yè)方面開展,大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等;后者人多地少,地形復(fù)雜,重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機具的使用,糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析,拓寬了學(xué)生思路,進步了分析鑒別才能。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去考慮與之類似、相關(guān)的問題的一種方式,它的連續(xù)進展,可以幫助學(xué)生拓寬知識面,“舉一反三〞、“觸類旁通〞,實現(xiàn)思維的靈敏性。二、加強逆向思維訓(xùn)練,促進思維的流暢性逆向思維是創(chuàng)造創(chuàng)造的一種有效的方法,面對需要創(chuàng)新的問題,當(dāng)從正面難以打破時,假如能反過來考慮,或顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新創(chuàng)造。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象,打破“海陸固定論〞這一思維定勢,運用逆向思維這個銳利武器,提出了“大陸漂移說〞。逆向思維打破了習(xí)慣思維的框架,抑制思維定勢的束縛,帶有創(chuàng)造性,常使人茅塞頓開。因此,地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練,促進思維的流暢性。例如,假設(shè)地球公轉(zhuǎn)方向與如今相反,那么,我們?nèi)缃裆畹牡厍驅(qū)⑹鞘裁礃幼?假設(shè),地軸與公轉(zhuǎn)軌道面成90度夾角,地球外表又將是什么樣子?靠死記硬背是很難作出正確判斷的,因此老師假如能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進展假象性推測的例題,讓學(xué)生考慮答復(fù)或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維才能,從而得到事半功倍的教學(xué)效果。三、加強集中思維訓(xùn)練,強化思維的綜合性集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律,將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素;綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體,從中考察各部分、各要素間的聯(lián)絡(luò)。分析是綜合的前提和根底,綜合是分析的進步和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它可以提醒事物的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點,在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合〞的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。如將到國家地里時,位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素,著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系,如位置對氣候的影響,氣候?qū)恿?、植被、農(nóng)業(yè)的影響,地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練,使學(xué)生明確了各地理要素間的邏輯關(guān)系,把握了地理環(huán)境的整體性特點。這樣,既能加深理解各地區(qū)域特征,獲得完好的知識,又能激發(fā)和活潑學(xué)生的思維活動,強化思維的綜合性。四、加強發(fā)散思維訓(xùn)練,激發(fā)思維的求異性發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識構(gòu)造、經(jīng)歷方式進展多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創(chuàng)造性地解決問題。老師要擅長培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度,堅信自己的探究才能。老師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境,把學(xué)生引入“矛盾〞氣氛,引起學(xué)生認識上的爭論?？梢哉f,學(xué)生對矛盾性問題感興趣,只有產(chǎn)生矛盾時,方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求,而正是這種心理要求,促使學(xué)生努力考慮問題,例如,東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面?甲說:東經(jīng)170°在東面,西經(jīng)15°在西面,因東經(jīng)170°是東經(jīng),西經(jīng)15°是西經(jīng);乙講:東經(jīng)170°在西面,因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi),西經(jīng)15°相對于170°而言,在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上,所以西經(jīng)15°在東面;丙說:由于東經(jīng)170°在東,西經(jīng)15°在西,因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早;丁講:東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西,由于東經(jīng)170°在西半球,西經(jīng)15°在東半球。這樣,通過學(xué)生對某一問題的不同考慮,加強學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性,展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。五、加強讀圖填圖訓(xùn)練,強化思維的圖像性各種地理事象都分布在一定的空間里,地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué),具有突出的空間性特點,組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的互相聯(lián)絡(luò)那么要通過地理圖像加以展示,才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用,特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng),可以防止走進“讀死書〞的死胡同,有助于知識點的記憶、理解和運用,進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外,老師在平時的教學(xué)中,除了運用各種現(xiàn)成的圖像〔課文插圖、地圖冊等〕外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進展教學(xué),從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維才能的根底上,進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返挪動規(guī)律時,單純用語言說明,學(xué)生要掌握這一知識點要花很大精力。假設(shè)設(shè)計成示意圖,邊講邊繪,變成一幅簡圖,那么可起到事半功倍的作用。六、加強生活創(chuàng)新訓(xùn)練,大膽設(shè)想“自辦地理報〞每學(xué)期組織學(xué)生辦一份地理報。主要讓學(xué)生所學(xué)的地理知識以及課外閱讀知識,通過大腦的加工,進展取舍,在通過動手排版、繪畫,把它展現(xiàn)出來。老師組織學(xué)生進展評比,還把較優(yōu)秀作品貼在學(xué)校宣傳欄展覽,并給這些小作者進展獎勵。這樣一來,大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性,又發(fā)揮了學(xué)生動手、動腦才能,讓學(xué)生手腦并用,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維才能。記憶猶新的一份地理報,它不單以“探險園地〞、“地理漫畫〞、“地理奇聞〞等形式出現(xiàn),更是集所學(xué)、所思、所會,以自己獨特的方式表現(xiàn)出來。如,以七大洲各自特色為題,畫出七大洲、四在洋的分層設(shè)色圖。在南美洲畫上巴西足球和桑巴舞,并標(biāo)明其起源;在非洲畫上一群旱災(zāi)區(qū)的兒童;在南極洲一一群南極的主人——企鵝;在大洋洲畫毛俐人行碰鼻禮等等,七大洲的特色盡在圖上展現(xiàn)出來。這份地理報評比,讓學(xué)生“動動腦〞、“動動手〞,學(xué)生在動腦動手過程中不僅可以充