最新新課程測(cè)試題,(含答案)

第第20頁共20頁走進(jìn)新課程測(cè)試題1．新課程改革的根本任務(wù)是：

全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。2．新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)：①在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)

知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀

三個(gè)方面的整合，使分科課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。②在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)

基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性

。3．研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從

自然、社會(huì)和生活

中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地

獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題

的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4．設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建

開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

，提供

多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

。5．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：①獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。②培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力③培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

。④學(xué)會(huì)分享與合作。⑤培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

⑥培養(yǎng)

對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感6．《綱要》規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)：從小學(xué)至高中設(shè)置

綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

，其內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育

。7．綜合實(shí)踐活動(dòng)具有如下特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。8．在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)整體。綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下三方面的聯(lián)系：第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中

延伸、綜合、重組與提升

；第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中

所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識(shí)技能

可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中

拓展和加深

；第三，在某些情況，

綜合實(shí)踐活動(dòng)也可以和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。9．有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循下列原則。①正確處理

學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。②恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與

活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。③

課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。④

整合校內(nèi)課程與校外課程⑤

以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。⑥

把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。10．“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教學(xué)大綱”的區(qū)別在于：①

課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來國民素質(zhì)

。②大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀

③

突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)

④

注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。⑤課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。⑥

課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間

。11．一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

是新課程的最高宗旨和核心理念。它在教學(xué)中的具體體現(xiàn)意味著：①

關(guān)注每一位學(xué)生。②

關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)③關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

12．新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是①

學(xué)生是發(fā)展的人。②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

13．把學(xué)生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個(gè)基本含義。第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

。14．新課程的推進(jìn)要致力于建立充分體現(xiàn)著尊重、民主和發(fā)展精神的新型師生倫理關(guān)系。為此，需要從以下幾個(gè)方面努力。第一，樹立教育民主思想。

第二，提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利

第三，加強(qiáng)師德建設(shè)，純化師生關(guān)系15．新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

教育教學(xué)的研究者③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

課程的建設(shè)者和開發(fā)者④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是

社區(qū)型的開放的教師

16．新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其內(nèi)涵主要包括以下兩個(gè)方面。第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

第二，教師是學(xué)生人生的引路人

17．新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生下列變化：①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

②在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

。③在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

④在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作18．“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重以下六種學(xué)生：尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生19．教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每—位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。20．教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是

含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)

；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括

方法和思維

同時(shí)也包括

價(jià)值和做人

。21．反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“

教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素

”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為

教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后

三個(gè)階段。新課程理念知識(shí)測(cè)試題二2．新課程中所提到的“三維目標(biāo)”是指：知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

。3．新一輪課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是

評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程

的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注

個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?/p>

。4．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：①重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化②重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化③強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化④強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化⑤注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移5．新課程提出教育評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)如下：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。①建立

評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系

。②重視采用

靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法

。③將考試

和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)地結(jié)合起來

，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。（2）教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。①打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立

促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。②強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立

教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的

、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。③打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立

“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

（3）對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)。①建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

。②以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，

建立促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)6．新課程提出發(fā)展性評(píng)價(jià)，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：①

評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展

。②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。③體現(xiàn)

最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)

。④評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視

知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展

⑤評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合

⑥評(píng)價(jià)主體多元化。⑦關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來

7．建立

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

是本次課程改革學(xué)生評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，應(yīng)包括

評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃

8．新的基礎(chǔ)教育課程體系適用于學(xué)前教育、小學(xué)教育、和

初中教育和普通高中教育

。新課程體系①強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生

良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

；②強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生

良好的心理素質(zhì)和健全的人格；③強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

④強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣

；⑤強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生

健康的審美觀和審美能力

9．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”

和江澤民同志

“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，

全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。10．為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的

選修課程

，開設(shè)技術(shù)類課程

。高中以分科課程

為主。積極試行

學(xué)分制管理

。11．教師在教學(xué)過程中要處理好

傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性

，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。12．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式

的變革。13．課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。目前可以利用的課程資源呢？主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源

，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是

校外的課程資源

，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源

，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。14．新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生

全面發(fā)展

的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)教師不斷提高

的評(píng)價(jià)體系；建立促進(jìn)課程

不斷發(fā)展

的評(píng)價(jià)體系。15．在新課程中，教師的角色將發(fā)生改變：①由傳授者轉(zhuǎn)化為

促進(jìn)者。②由管理者轉(zhuǎn)化為

引導(dǎo)者

。③由居高臨下轉(zhuǎn)向

平等中的首席

。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于

師生互教互學(xué)

，彼此形成一個(gè)真正的

“學(xué)習(xí)共同體”

。16．在新課程中，教師需要一些新的工作方式：①

教師之間將更加緊密地合作。②

要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

③

要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

。教師需要一些新的技能：①

具備課程開發(fā)的能力②增強(qiáng)對(duì)課程的整合能力；③

提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力17．在新課程中，新的學(xué)習(xí)方式帶來一些挑戰(zhàn)：①

指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)②創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

；③注重學(xué)生的親身體驗(yàn)④引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

教學(xué)策略將發(fā)生下列變化：①由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

；②

由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

；③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；④由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變⑤教學(xué)目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及

態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成“走進(jìn)新課程”復(fù)習(xí)題

1．基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要（面向現(xiàn)代化），（面向世界），（面向未來）和江澤民同志（“三個(gè)代表“）的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的（教育方針），全面推進(jìn)（素質(zhì)教育）。

2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（體系）、（結(jié)構(gòu)）、（內(nèi)容），構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

3．課程改革要改變課程過于（注重知識(shí)傳授）的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得（基礎(chǔ)知識(shí)）與（基本技能）的過程同時(shí)成為（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）和（形成正確價(jià)值觀）的過程。

4．課程改革要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)（學(xué)科本位）、（科目過多）和（缺乏整合）的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置（綜合課程），以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（均衡性）、（綜合性）和（選擇性）。

5．課程改革要改變課程內(nèi)容（“難、繁、偏、舊”）和（過于注重書本知識(shí)）的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與（學(xué)生生活）以及（現(xiàn)代社會(huì)）和（科技發(fā)展）的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的（學(xué)習(xí)興趣）和（經(jīng)驗(yàn)），精選終身學(xué)習(xí)必備的（基礎(chǔ)知識(shí)）和（技能）。

6．課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)（接受學(xué)習(xí)）、（死記硬背）、（機(jī)械訓(xùn)練）的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生（主動(dòng)參與）（樂于探究）、（勤于動(dòng)手），培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力

7．課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)（甄別）與（選拔）的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)（學(xué)生發(fā)展）、（教師提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。

8．課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（國家）、（地方）、（學(xué)校）三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的（直接經(jīng)驗(yàn)）、密切聯(lián)系學(xué)生（自身生活）和（社會(huì)生活）、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)）與（生活）為核心的實(shí)踐性課程

10．綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)是：（整體性）、（實(shí)踐性）、（開放性）、（生成性）、（自主性）。

11．國家課程標(biāo)準(zhǔn)是（教材編寫）、（教學(xué)）、（評(píng)估）和（考試命題）的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的（基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在（知識(shí)與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括：（前言）、（課程目標(biāo)）、（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）、（實(shí)施建議）、（附錄）等部分。《走進(jìn)新課程》選擇題（附參考答案）1、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)

A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為;（B）

A.講解——接受式B.示范——模仿式

C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試22．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持23．教育的中心和靈魂在（B）

A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長24．校本教研的主體是（C）

A.學(xué)生B.教材

C.教師D.校長25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）

A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識(shí)B、語文能力C、語文素養(yǎng)27、（A）是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

A、個(gè)性化B、整體化

C、綜合化29、語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）

（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；

（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構(gòu)主義理論；

（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；

（3）多元智能理論；35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；

（3）案例、自我反思和同伴互助；37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。

（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；

（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；

（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。

（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)

②逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感

③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④B.①②C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A\B\C）

A．均衡性

B．綜合性

C．選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A\B\C）

A．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力

B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力

C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）

A．國家統(tǒng)一管理課程

B．國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

C．學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A\B\C）

A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地

B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源

C．信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A\B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）

A．教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主

B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C．校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A\B\C)

A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程

C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(A\B\C)考試、選拔方式。

A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇

C.綜合評(píng)價(jià)的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（A\B\C）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革

C．師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然B必要C必需

51、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。

A變革B改變C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要B基本C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

56、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法

68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動(dòng)研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、創(chuàng)造性

70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時(shí)代的要求B教學(xué)要求C家長的要求D學(xué)校的要求

71、教育改革的核心是（C）

A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（B）

A積極性、主動(dòng)性、有效性B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）

A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)

C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③B①③④C①②③④D②③④

84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）

A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知

85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③B①③④C①②③④D②③④

87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤

90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）不知道對(duì)不對(duì)

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②B．①②③C．②③D．①②③④

92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)

④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④B．②④C．①②③D．①②

93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤

94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺

102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法

103、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次

104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）

A十二大B十三大C十四大D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展

108．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）

A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生的健康成長D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱

116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主

C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。

A、7B、4

C、5D、8

118、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把放在中心位置。（C）

A．學(xué)生B.教材C.教師D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是意義更大。(A)A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長

120、落實(shí)學(xué)生的