《送東陽馬生序》

11送東陽馬生序第1課時總第課時主備人：王艷紅二次備課：課題：送東陽馬生序教學目標：積累文言實詞、虛詞，增強文言語感。把握主要內容，理清行文思路。導學流程及學習內容方法指導或行為提示目標導學導入古人說“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，想學有所成，想成就一番事業(yè)，不經一番磨礪是很難達到的。追思古人那鑿壁偷光的專心，聞雞起舞的恒心，懸梁刺股的決心……撫古思今感慨良多，今天我們就一起走近明學士宋濂，看看他是在怎樣的環(huán)境下最終學有所成的。(板書文題、作者)2.明確學習目標。(可由老師解讀學習目標,也可由學生解讀目標。)二、新知探究（一）自學自研（按教學的流程以任務單的形式明確自學自研的方向）1．朗讀課文，圈畫詩中的生字詞。2．積累文言詞匯3．作者鏈接4．文體鏈接5．自讀課文，讀準節(jié)奏。6．參照書下注釋，疏通文意。7．概括主要內容。我的疑惑：（要求學生標注自學自研的疑惑，以備生生共研、師生共研。）合作共研1.生生交流“自學自研”成果，并就“我的疑惑”合作探究。2．師生交流“自學自研”成果，生生合作不能解決的疑難提交全班探究。3.老師針對學生的反饋進行針對性的點評、點撥、講解。4.歸納總結（老師就預設的教學重難點進行學法的引領、方法的提煉與規(guī)律的總結）1.既加冠(guān) 叩問(kòu) 叱咄(chìduō)俟(sì) 負篋(qiè) 曳(yè)屣(xǐ) 皸裂(jūn) 媵人(yìng)以衾擁覆(qīn) 日再食(sì) 皆被綺繡(pī)(qǐ)容臭(xiù) 燁然(yè) 缊袍(yùn)敝衣(bì) 耄老(mào) 謬稱(miù)廩稍(lǐn) 裘葛之遺(qiú)(wèi) 凍餒(něi)謁(yè) 贄(zhì) 詆(dǐ)2.(1)重點實詞積累無從致書以觀：致，得到。每假借于藏書之家：假借，借。不敢稍逾約：逾約，超過約定期限。又患無碩師名人與游：碩師，學問淵博的老師。嘗趨百里外：趨，疾走，跑。從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問：叩問，請教。德隆望尊：道德聲望高。稍降辭色：辭色，言辭和臉色。援疑質理：援，引、提出；質，詢問?；蛴銎溥尺停哼尺?，訓斥，呵責。禮愈至：至，周到。不敢出一言以復：復，回答，答復。這里是辯解的意思。俟其欣悅：俟，等待。窮冬烈風：窮，極。足膚皸裂而不知：皸裂，皮膚因寒冷干燥而開裂。至舍：舍，這里指學舍、書館。持湯沃灌：沃，澆。久而乃和：和，暖。寓逆旅，主人日再食：逆旅，旅店；食，供養(yǎng)，給……吃。右備容臭：臭，氣味，這里指香氣。燁然若神人：燁然，光彩照人的樣子。余則缊袍敝衣處其間：缊，亂麻；敝，破。略無慕艷意：慕艷，羨慕。不知口體之奉不若人也：口體之奉，指吃穿的供給。預君子之列：預，參與；君子，這里指有官位的人。而承天子之寵光：寵光，恩寵光耀。綴公卿之后：綴，跟隨。父母歲有裘葛之遺：遺，給予，贈送。無凍餒之患也：餒，饑餓。假諸人而后見也：諸，相當于“之于”。流輩甚稱其賢：流輩，同輩。生以鄉(xiāng)人子謁余：謁，拜見。詆我夸際遇之盛：詆，詆毀，毀謗。(2)一詞多義①以以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(連詞，因為)俯身傾耳以請(連詞，相當于“而”)人多以書假余(把)家貧，無從致書以觀(連詞，表目的，可譯為“來”)②書每假借于藏書之家(書籍)與朱元思書(信)③從嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經叩問(向)當余之從師也(跟從)④其俟其欣悅(代詞，代指“先達”)門人弟子填其室(代詞，代指“先達的”)⑤至禮愈至(周到)至舍，四支僵勁不能動(到，到達)⑥若燁然若神人(好像)不知口體之奉不若人也(如)⑦患又患無碩師名人與游(動詞，擔憂，憂慮)無凍餒之患矣(名詞，憂患)⑧故故余雖愚(連詞，所以)余故道為學之難以告之(副詞，特意，故意)⑨道益慕圣賢之道(名詞，學說)余故道為學之難以告之(動詞，說)⑩質援疑質理(動詞，詢問)非天質之卑(名詞，資質)(3)通假字①至舍，四支僵勁不能動(“支”同“肢”)②同舍生皆被綺繡(“被”同“披”)(4)詞類活用①腰白玉之環(huán)(名詞用作動詞，在腰間佩戴)②手自筆錄(名詞用作動詞，動手；名詞用作狀語，用筆)(5)古今異義①走送之(古義：跑；今義：行走)②以是人多以書假余(古義：這，此；今義：判斷動詞)③嘗趨百里外(古義：疾走，跑；今義：表趨向)④主人日再食(古義：兩次；今義：又一次)⑤媵人持湯沃灌(古義：熱水；今義：食物煮后所得的汁水)3.宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，浙江浦江人，元末明初文學家。他少時家貧，卻勤奮好學，曾受業(yè)于元末有名學者吳萊、柳貫等，以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編修，借口父母年老，堅辭不就，入山隱居著述。朱元璋起義后，接受朱元璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨，知制誥、部主事等，負責或參與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的制定工作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記，他與劉基、高啟并列為明初“詩文三大家”，在當時影響很大。4.本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。5.【交流點撥】余/幼時即嗜學。當/余之從師也，負篋曳(yè)屣(xǐ)/行/深山巨谷中。同舍生/皆被綺(qǐ)繡，戴/朱纓(yīng)寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左佩刀，右備/容臭，燁然/若神人。蓋/余之/勤且艱/若此。7.【交流點撥】第一段：總寫，突出勤奮。無書：家貧，無從致書以觀——借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。無師：無碩師名人與游——求師：從鄉(xiāng)之先達。老師嚴厲：未嘗稍降辭色，叱咄——求學禮周：立侍左右，色愈恭，禮愈至。第二段：詳寫，突出艱苦。求學艱難——受人照顧。學習生活艱苦——樂以忘憂。第三段：太學生求學條件優(yōu)越第四段：勉勵馬生三、鞏固提升（針對教學目標設計習題，檢測目標的達成度，精選題目，力求有實際操作性。）游戲PK四、學后反思請學生談課堂的學習收獲與疑惑。學生的反饋：五、課后達標（課外作業(yè)）分層布置（體現(xiàn)因材施教，使不同的學生都有獲得感，都能完成任務。）完成基礎鞏固題說說你知道的勤奮求學的典故?！窘涣鳌磕椅炗?/p>