《行路難》修改稿

【教學目標】

1.感知詩歌內容，了解詩歌的寫作背景。

2.辨析詩歌中運用的修辭手法并明確其作用。

3.品讀詩句，體會詩人難中求進，跌宕起伏的情感?！窘虒W重難點】

重點：感知詩歌內容，了解詩歌的寫作背景。

難點：品讀詩句，體會詩人難中求進，跌宕起伏的情感?！窘虒W方法】講授法、朗讀法、小組合作法。教學過程一、導入展示一幅李白手執(zhí)酒杯的畫像以及李白寫的六句詩。李白《將進酒》：烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。李白《月下獨酌》：舉杯邀明月，對影成三人。李白《山中與幽人對酌》：我醉欲眠君且去，明朝有意抱琴來。教師提問：從剛才展示的畫像以及詩句中，我們能看出李白是個愛酒的人。同時期的詩人杜甫這樣寫李白，“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”可是我們今天要學的詩中，李白卻突然連酒都喝不下了，這是為什么呢？讓我們一起走進詩歌，一探究竟。

二、初讀感知（一）全班齊讀，糾正字音。

師生共同明確：

1.斗（dǒu）：中國市制容量單位，十升為一斗，十斗為一石。2.塞（sè）：阻塞，堵塞。3.太行（háng）：太行山。4.歧（qí）：一作“岐”，分岔。（二）自由朗讀，并思考問題：你在讀這首詩時，感覺詩人作詩時的心情如何？

預設：茫然、郁悶、自信、樂觀。（三）教師提問：剛才大家讀完這首詩后，有人讀到了詩人李白心中的茫然、郁悶，有人讀到了李白心中的自信、樂觀，那李白在詩中的情感變化是直線的上升的呢？還是高低變化的呢？究竟是怎樣變化的呢？

三、細讀品析（一）教師請剛才讀出詩人的茫然心情的同學，站起來談談自己從哪里讀出了詩人的茫然？又是怎么讀出來的？預設：從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”讀出詩人的茫然，從“停杯”、“投箸”這兩個動作描寫，讀出詩人內心的苦悶。（二）教師學生齊讀這兩句詩，要求學生語調緩慢、沉重，讀出詩人內心的茫然、苦悶。（三）教師提問：李白的內心苦悶、茫然，是因為沒有美酒佳肴嗎？以至于他停杯投箸不能食？預設：“金樽”、“玉盤”能看出來這些宴會器具都很華貴，所乘的食物應該也不差。教師補充：古代人一般喝的是濁酒，我們說“濁酒一杯家萬里”、“一壺濁酒喜相逢”。在唐朝，喝清酒的人很少，一般的家庭喝不起清酒?！扒寰啤睂儆诠┓罹疲浅ＹF重。所謂的“清酒”就像現(xiàn)在的人喝的白酒一樣，透亮、透明?！罢湫摺敝刚淦婷F的食物。如此可見，李白并不是沒有好酒佳肴。（四）教師提問：那究竟是什么讓自稱“酒中仙”的李白，連珍貴的清酒都喝不下去了呢？請學生翻譯“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山?！鳖A設：想要渡過黃河，冰霜卻凍封了河川；想要登上太行山，風雪卻覆蓋了去路。教師提問：李白寫這句詩，只是單純寫自然狀況嗎？王國維說過：“一切景語皆情語”，這里的景物描寫有什么言外之意呢？教師補充寫作背景：公元742年（天寶元年），李白奉詔入京，擔任翰林供奉。卻沒被唐玄宗重用，還受到權臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安。李白被逼出京，朋友們都來為他餞行，求仕無望的他深感仕路的艱難，滿懷憤慨寫下了此篇《行路難》。教師提問：當年抱著宏愿入京的李白，兩年后并沒有受到重用，而是被排擠，賜金放還，功業(yè)追求化為泡影，這樣的人生處境，是不是就像詩中所寫“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”？李白的人生，似乎是走投無路了，此時的李白內心，是既茫然，又絕望。但李白就此消沉了嗎？教師請學生結合課本注釋，談談“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這兩句詩中詩人提到了什么人？這些人有怎樣的共同特點？詩人想借他們的故事抒發(fā)怎樣的情感？運用了怎樣的寫作手法？師生共同明確：這兩句詩中提到的人物分別是姜子牙和伊尹，他們在仕途上都是開始不太順利，但最終大有所為。詩人想借用他們的故事，表達自己心中對從政的希望，期待自己還能夠實現(xiàn)心中的政治抱負。這里詩人運用了“用典”這一寫作手法。（六）教師請學生回顧一下自己學過的古詩詞，說說自己知道的其他典故。教師補充：用典是指在古典詩詞中直接或間接地引用歷史故事、神話傳說、前人的詩文名句等典故，委婉含蓄地說明自己的觀點。用典既使詩歌語言含蓄、洗練，給人以想象的空間；又可使詩歌的意蘊更加豐富、深刻，增強了作品的表現(xiàn)力和感染力。對比賞讀（一）教師展示對詩歌的改動，請學生以小組為單位討論：古詩追求句式整齊，“行路難，行路難，多歧路，今安在？”這幾句詩在句式和結構上與全詩不太一致，是否可以改為“行路難兮行路難，多歧路兮今安在？”小組代表發(fā)言后，師生共同明確：三個字的短句更簡短有力，有氣勢，能抒發(fā)出詩人內心的憤慨。如果改成七個字的話，顯得語意更加哀傷綿連，情感沒有短句那么濃烈。（二）教師展示以下詩句，請學生以小組為單位討論：身處困境的詩人，在去留、進退之間，又該如何抉擇？與前輩陶淵明、鮑照等人相比，李白有著怎樣的人生態(tài)度？陶淵明《飲酒·其五》：結廬在人境，而無車馬喧。采菊東籬下，悠然見南山。鮑照《擬行路難·其六》：棄置罷官去，還家自休息。朝出與親辭，暮還在親側。小組代表發(fā)言后，師生共同明確：他們的境遇相同，卻有不同的抉擇。東晉陶淵明選擇了避世歸隱，不與世俗同流合污；南朝鮑照選擇了棄官回家，享受天倫之樂。詩人李白以宗愨的故事自勉，激勵自己及后輩面對困境時，樂觀豁達，百折不撓。（三）教師播放音頻，請學生代表進行配樂試讀，要求讀出李白詩中的情感變化。教師總結在今天的課堂上，我們通讀完了整首詩歌，是不是發(fā)現(xiàn)讀李白的詩歌，情感體驗就像坐過山車一樣？李白的詩歌往往有著這樣的特征，大起大落，跌宕起伏，情感張力極強。這就是李白，一個雖懷才不遇，但悲憤中仍不失豪邁，失意中仍有希望的李白。一個歧路前迎難而上、樂觀前行的李白。李白的人生之路曲折坎坷，