校本研修的途徑與方法課件

校本研修的途徑與方法李旭山

李山旭，畢業(yè)于陜西師大，現(xiàn)任教于陜西省漢中中學(xué)。曾獲全國中語會“優(yōu)秀教師”“教改新星提名”““陜西省教學(xué)能手”“陜西省特級教師”號，陜西師大、陜西學(xué)前師范學(xué)院特聘培訓(xùn)專家，陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院擬聘為教育碩士導(dǎo)師。曾赴新加坡南洋理工大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

發(fā)表教育教學(xué)論文50余篇，其中20多篇刊登于等全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》和《中國教育報》《中國教師報》。將對話主義哲學(xué)思想引進(jìn)教育研究，并對建構(gòu)主義教育觀進(jìn)行反思，對<課程標(biāo)>關(guān)于語文性質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑并創(chuàng)新界定語文性質(zhì)，這些研究研究，引起了學(xué)界的較好反響。

首先提出并實踐“教師學(xué)生互為主體”的課堂觀和“因需施教”的教學(xué)觀。示范課例（課堂實錄影像）被多家教學(xué)研究機(jī)構(gòu)收作典型研究課例。指導(dǎo)學(xué)生在《萌芽》《美文》等刊物發(fā)表作品40多篇。指導(dǎo)青年教師5人獲得省教學(xué)能手，指導(dǎo)青年教師發(fā)表論文30多篇。曾為陜西師大、學(xué)前師范學(xué)院、哈爾濱教科院等機(jī)構(gòu)的“國培”“省培”骨干教師班做多次學(xué)術(shù)講座。

QQ:1105230507博客：/lixushan（“李旭山的博客”）

校本研修的核心任務(wù)

校本研修的核心任務(wù)是教師專業(yè)發(fā)展和教師個人成長。著眼于培養(yǎng)教師。更有益于教育的未來。校本教研的核心任務(wù)是教學(xué)活動的開展和教育教學(xué)問題的研究。著眼于研究教育。更關(guān)注教育的現(xiàn)實。校本研修的核心任務(wù)校本研修的核心任務(wù)是教師專業(yè)發(fā)校本研修的一般途徑

讀書，培訓(xùn)，交流，寫作，是校本研修的基本途徑。

若把校本研修比作駕（乘）車前行，那么：讀書就是加油，不斷補(bǔ)充知識和智慧的能源，才能不斷前行；培訓(xùn)就是掛檔，適時調(diào)整速度，完成跨越；交流就是拼車，資源互補(bǔ)，節(jié)能便利，減少擁堵，減少重復(fù)勞動；寫作就是越野，人跡罕至處，蘊藏了無限奧秘、無限風(fēng)光。校本研修的一般途徑讀書，培訓(xùn)，交流，寫作，是校本讀書五個一

1、至少讀一本學(xué)科研究著作——如《意義的瞬間生成》（王一川）《對比語言學(xué)》（許余龍）《數(shù)學(xué)模型》（姜啟源）

2、至少讀一本教育研究著作——如《課程與教學(xué)論》（張華）

3、至少讀一本心理學(xué)著作——如《發(fā)展心理學(xué)與你》（英朱麗婭·貝里曼）《心理學(xué)與你》（英朱麗婭·貝里曼）《發(fā)生認(rèn)識論原理》（皮亞杰）《兒童的心理與語言》（皮亞杰）

4、至少讀一本訓(xùn)練思維的書——如康德哲學(xué)著作，《思維訓(xùn)練教程》（夏曉）

5、至少訂閱一本教學(xué)研究雜志——如《教育研究與實驗》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《課程教材教法》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中小學(xué)外語教學(xué)》讀書五個一1、至少讀一本學(xué)科研究著作培訓(xùn)四思考

學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待培訓(xùn)的最終目標(biāo)培訓(xùn)后四種狀態(tài)培訓(xùn)四思考學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)班，有別于經(jīng)驗交流會類和學(xué)術(shù)研討會。經(jīng)驗交流注重技術(shù)策略，學(xué)術(shù)研討注重新發(fā)現(xiàn)新理論。

“國培班”“省培班”應(yīng)將著力點放在以下幾個方面：

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的交叉教育理論與教育實踐的結(jié)合教學(xué)示范與教學(xué)啟發(fā)的聯(lián)通借鑒能力與創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化所有的學(xué)員，在參加培訓(xùn)班前，并不是沒有借鑒和研究過技術(shù)策略，也并不是沒有學(xué)習(xí)領(lǐng)會新理論新觀念，而是沒有時間或沒有能力完成這些“交叉”“結(jié)合”“聯(lián)通”“轉(zhuǎn)化”，而培訓(xùn)課在這些方面努力才更具有意義。學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求培訓(xùn)班，有別于經(jīng)驗交流會類和學(xué)學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待

一線老師對培訓(xùn)的期待是什么？除了上文所說的內(nèi)容方面的需求外，還有對培訓(xùn)形式的期待，希望能在培訓(xùn)課中展開師生互動，學(xué)員能有充分的表達(dá)機(jī)會、提問機(jī)會、探討機(jī)會，提問能得到老師的解答。拒絕滿堂灌。滿堂灌，只傳道，不解惑，只訓(xùn)不培，注重了補(bǔ)缺，忽略了挖潛。學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待一線老師對培訓(xùn)的期待是什么？培訓(xùn)的最終目標(biāo)

挖掘潛力學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新潛力、自我超越潛力。這些關(guān)乎到學(xué)員未來發(fā)展的潛力，單靠學(xué)員自己難以挖掘，有的學(xué)員甚至不知道自己有什么潛力。培訓(xùn)課就應(yīng)有針對地研究發(fā)掘?qū)W員的潛力，并把挖潛當(dāng)作培訓(xùn)的唯一目標(biāo)來追求。然而，補(bǔ)課、補(bǔ)漏成了許多培訓(xùn)的目標(biāo)，一方面低估了老師的自學(xué)能力和自學(xué)資源，另一方面也降低了培訓(xùn)的目標(biāo)。培訓(xùn)的最終目標(biāo)培訓(xùn)后四種狀態(tài)

善于學(xué)習(xí)者在借鑒，學(xué)以致用是其學(xué)習(xí)觀；善于思考者在追問，不斷追問問題的原因和影響使他們越來越具備研究素養(yǎng)；善于改變者在超越，超越普通教師的身份，自我塑造學(xué)者型老師。不善于學(xué)習(xí)、思考和改變的學(xué)員，會漸漸回到培訓(xùn)前的狀態(tài)中，培訓(xùn)的作用類似于觀看了幾節(jié)百家講壇，只留下一點知識化的印象。越成功的培訓(xùn)，越能使更多的學(xué)員，不斷學(xué)習(xí)，不斷追問，不斷超越。培訓(xùn)后四種狀態(tài)善于學(xué)習(xí)者在借鑒，學(xué)以致用是其學(xué)習(xí)觀交流三形式

開會。經(jīng)驗交流會，成果展示會，教改動員會，學(xué)術(shù)交流會。誰可能成為最大的受益者？

考察。長期考察—短期考察；教學(xué)考察—管理考察；主題考察—無主題考察。誰是考察的真正有心人？

公開課。上公開課—聽公開課；匯報公開課—示范觀摩課；演示方法的公開課—體現(xiàn)內(nèi)涵的公開課。誰是真正的被服務(wù)者？交流三形式開會。經(jīng)驗交流會，成果展示會，教改動員開會三部曲

會前準(zhǔn)備。不管是否安排了發(fā)言，都要做發(fā)言準(zhǔn)備；熟悉或研究到會專家的思想或著作；了解會議主題之研究現(xiàn)狀；報到后迅速閱讀大會發(fā)言材料。會中交流。記精髓，記疑惑，記我的思考；提問，發(fā)言，互動；留下老師課件及聯(lián)系方式。會后總結(jié)?？偨Y(jié)別人，總結(jié)自己；提出新思考，放大新發(fā)現(xiàn)；聯(lián)系老師，了解、購買老師著作；匯報研討，宣傳介紹；完成滲透自己新思考的文章。變被動開會為主動開會，變聽別人布道為自己講經(jīng)。開會三部曲會前準(zhǔn)備。不管是否安排了發(fā)言，都要做發(fā)言考察一張嘴

采他山之石聽他鄉(xiāng)之音問他人之路精心打造、刻意宣傳的，領(lǐng)會容易；不經(jīng)意的、習(xí)以為常的，發(fā)現(xiàn)較難；絕技秘方、幕后發(fā)功，了解更難。逢人便問，見信息就問，問答詳細(xì)整理，是考察的最有效方式，也為撰寫考察記提供最有價值的素材?？疾煲粡堊觳伤街_課八建議從組織角度看公開課

①同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容的建議②外校借班上課的建議③同課異構(gòu)課的建議④大賽類，抽簽、限時備課、借班上課的建議從課型本身來看公開課

①環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課的建議②教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課的建議③教法、學(xué)法，很有“彩點”的課的建議④教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的課的建議公開課八建議從組織角度看公開課

①同一老師同一班級反復(fù)上同一同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容

建議：應(yīng)將教學(xué)不斷引向深入，讓學(xué)生在每一次“重復(fù)”中，有所新發(fā)現(xiàn)、新收獲，借此顯示學(xué)無止境的意義，同時也給聽課者奉獻(xiàn)真正的課堂新意課堂智慧。具體做法是上“加時課”，在原本結(jié)束的基礎(chǔ)上重新備教、備學(xué)：原課由老師提出預(yù)設(shè)問題，加時課則由學(xué)生提出新問題；原課側(cè)重學(xué)習(xí)領(lǐng)會，加時課就應(yīng)側(cè)重應(yīng)用實踐；原課完成了本課題的核心討論，加時課就應(yīng)著力于拓展?fàn)恳?；原課完成了學(xué)生的展示，加時課應(yīng)對展示進(jìn)行討論評價；原課通過歸納思維獲得某一原理，加時課就應(yīng)運用演繹思維將原理變成解決問題的能力。同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容建議：應(yīng)將教學(xué)不斷引外校借班上課。

反思：學(xué)情了解困難，導(dǎo)學(xué)無法提前，與任課老師的教學(xué)不能銜接，本課堂遺留問題難以處理，拓展的延伸性受到限制，可能出現(xiàn)重上的情況，所借學(xué)生大都為優(yōu)等生和展示欲強(qiáng)的學(xué)生，不能反映學(xué)生的實際情況。建議：樹立一種觀念，課堂現(xiàn)場了解學(xué)情是這類課的必要環(huán)節(jié)；擺脫一種束縛，放棄現(xiàn)成導(dǎo)學(xué)案，充分利用學(xué)生提問的積極性；練就一種膽量，要有勇氣“死”在公開課中，接受學(xué)生陌生挑戰(zhàn)。形成一種開放課堂，允許課題、問題留下“尾巴”，允許聽課的同行和領(lǐng)導(dǎo)參與，允許同學(xué)和在場的所有聽課者互動。外校借班上課。反思：學(xué)情了解困難，導(dǎo)學(xué)無法提前同課異構(gòu)形式

反思：這種正常進(jìn)度下的全員公開課最接近于日常課堂?？赡艹霈F(xiàn)的問題是，有人為了與眾不同，刻意求新求異，過度開發(fā)老師而或略了學(xué)生；過度發(fā)揮優(yōu)等生的能力而忽略了大多數(shù)學(xué)生。建議：由單純的研究教材教法，向與研究學(xué)生學(xué)法結(jié)合轉(zhuǎn)變。特定的班級、特定的學(xué)生，決定了課堂的組織與內(nèi)容生成。將因材施教、因需施教，是這種課必須銘記的原則。同課異構(gòu)形式反思：這種正常進(jìn)度下的全員公開課最接大賽類，抽簽、限時備課、借班上課

反思：弊端和第二種情況一樣，學(xué)情不熟，容易倚重導(dǎo)入，時間失衡，重點難點不突出?，F(xiàn)場答辯現(xiàn)場打分，無形中給參賽者造成巨大的壓力。建議：熱場，但零導(dǎo)入；討論，控制在重點難點部分，其他部分不討論；務(wù)實，調(diào)動學(xué)生表達(dá)展示，解決課堂中生成的問題；揚長，可回避自己的弱項，用特有的魅力來感染學(xué)生，給人留下強(qiáng)烈印象。

大賽類，抽簽、限時備課、借班上課反思：弊端和第二種環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課

反思：那些過分熟練的環(huán)節(jié)流程，與其說是老師熟練地操縱著環(huán)節(jié)，還不如說是環(huán)節(jié)在操縱著老師。在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中，老師成了課奴，學(xué)生則是課奴之課奴。環(huán)節(jié)為貴，老師次之，學(xué)生為輕，這是課堂教學(xué)最可怕的異化。建議：必須明確誰為誰服務(wù)的問題，環(huán)節(jié)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)關(guān)系決不能倒置。必須擺正孰輕孰重的位置，樹立“學(xué)生為貴，老師次之，環(huán)節(jié)為輕”思想。一切教學(xué)形式教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該因?qū)W情的不同而靈活變化，形式?jīng)Q不可大于內(nèi)容。環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課

教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課

反思：解決了學(xué)什么的問題，卻忽略誰在學(xué)的問題，解決了預(yù)設(shè)問題，卻忽略了生成問題。總認(rèn)為預(yù)設(shè)的經(jīng)典材料和時尚素材，就是學(xué)生的需求和興趣。擠壓生成空間，是這種課的最大弊端。建議：樹立“因需施教”的思想，確立預(yù)設(shè)與生成兼顧的原則，練就特定情境下生成替代預(yù)設(shè)的勇氣。養(yǎng)成鼓勵學(xué)生現(xiàn)場質(zhì)疑、現(xiàn)場提供教學(xué)素材的習(xí)慣。將生成為主要特點的課堂教學(xué)當(dāng)作最高境界的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課反思：解決了學(xué)什么的問教法、學(xué)法，很有“彩點”的課

反思：個性化教學(xué)方式和推廣型教學(xué)模式之間的關(guān)系，不好把握。作為課改名師，在身經(jīng)百戰(zhàn)后，還想追求自己最擅長最獨到的做法，甚至追求“僅此一例，無法復(fù)制”的效果。這樣的課無疑是最好的公開課。然而，作為課改名校的公開課，在組織宣傳上追求典型的塑造，自然就追求較好的推廣模式。讓學(xué)生動起來，是課改名校制勝的唯一法寶，為了保證學(xué)生動起來，就必須有模式與環(huán)節(jié)的硬性要求硬性規(guī)定，由此產(chǎn)生的新教法新模式和因材施教因需施教的原則嚴(yán)重對立。

教法、學(xué)法，很有“彩點”的課建議：

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善教師知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教師文化視野.

吃透教學(xué)內(nèi)容，吃透學(xué)情，讓學(xué)生的“動起來，展示起來”，變?yōu)椤皢柶饋?，質(zhì)疑起來”。課改名校公開課的執(zhí)教者，更應(yīng)該多聽聽其他學(xué)校高水平課，哪怕是傳統(tǒng)課。使課改名校走出“校長膽子大，老師水平低”的怪圈，使中國課改早日擺脫“農(nóng)村包圍城市”的尷尬。防止形式大于內(nèi)容的傾向，防止政績化的推廣行為。建議：提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善教師教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的

在重點難點的教學(xué)上，容易形成以老師講為主的情形。

知識點的難點最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的難點，教學(xué)過程的難點，自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

學(xué)習(xí)的難點，最終體現(xiàn)為因果邏輯關(guān)系的理解或建立。

因果關(guān)系的邏輯難點，可能是一果多因、一因多果闡釋分析類的，可能是因果鏈條偏長、縱向深度曲折的，可能是隱性因果關(guān)聯(lián)的建立，可能是假設(shè)落腳點的確定，可能是輔助條件增設(shè)的選擇；可能是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，可能是生活閱歷的不足。

一句話學(xué)生理解力的不到位是這種課的最大難題。

這種課，求證與建構(gòu)，往往處理不好。從容組織教學(xué)者，可能會用建構(gòu)思維，來一步步讓學(xué)生找到答案或結(jié)論；急于求成者，總是用純邏輯的求證思維，讓學(xué)生明白或接受結(jié)論。

教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的在重點難點的教學(xué)建議：

思維方式上：要有“先范疇分類后推理論證”的釋難基本原則。要有“歸納先、演繹后、類比補(bǔ)充”的釋難基本思想，

要有“先建構(gòu)后求證”的大眾學(xué)習(xí)模式，與“求證中去建構(gòu)”的精英探索模式的區(qū)分意識，

要有“由條件到結(jié)論→由結(jié)論到條件”的運算思維習(xí)慣。具體做法是：可將難點分解成若干小點。

若對學(xué)生不了解，可放棄求證思維，將建構(gòu)思維當(dāng)作主導(dǎo)思維。

難點的邏輯關(guān)系不管屬于那一種類型，都應(yīng)該由學(xué)生自己逐步建立，讓學(xué)生成為解決問題的主力，成為不斷提出新問題的主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的知識和能力的缺陷，自己去彌補(bǔ)這種缺陷。

對學(xué)生極具建設(shè)意義的問題或進(jìn)步，要敢于花更多的時間去發(fā)掘鞏固。

當(dāng)然還可以大膽放棄最終的結(jié)論的環(huán)節(jié)，學(xué)生思考到哪一步就算哪一步。

這四種類型的這一順序，恰好能看出教師的成長過程。建議：思維方式上：教研寫作的基本內(nèi)容教育實踐與教育理論的研究：教學(xué)內(nèi)容研究（如教材解讀、知識研究）教學(xué)活動研究（如教法研究、學(xué)法研究）教育對象研究（如學(xué)情研究、心理研究）教師成長研究（如名師研究、培訓(xùn)研究）教育發(fā)展研究（如改革研究、未來研究）教研寫作的基本內(nèi)容教育實踐與教育理論的研究：教研寫作的原則1、堅守擅長，形成系列。

2、抓住疑惑，解決難題。

3、排解困擾，率先突圍。

4、參與論爭，成一家之言。

5、提出首創(chuàng)，占領(lǐng)制高點。

6、瞻前預(yù)測，開先河創(chuàng)風(fēng)氣。

7、實驗探索，歸納醒目，形成范疇。只要對已有認(rèn)識現(xiàn)成結(jié)論不滿意，就能找到教研的內(nèi)容，哪怕這個不滿意只是針對細(xì)枝末節(jié)，都能給你創(chuàng)造教研的機(jī)會。教研寫作的原則1、堅守擅長，形成系列。教研寫作的類型及要求

1.課堂實錄、個案分析、教學(xué)設(shè)計。課堂實錄展示的獨創(chuàng)空間大，稿子需求量大，發(fā)表難度小。個案分析，要么采用公開課的實錄，要么采用某次作文完成的情況。教學(xué)設(shè)計，問題設(shè)計要分顯性問題和隱性問題，多媒體適可而止，歌曲助興是忌諱之舉，角色表演，要有導(dǎo)演闡釋，要忠實于原著，切不可亂加什么時尚元素。教研寫作的類型及要求1.2.教材新解、教法總結(jié)、理論闡釋。教材新解，只有觀點新穎見解獨到，才有發(fā)表的可能。教法總結(jié)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，總結(jié)出來的教法只適用于特定的某一類型。理論闡釋，立足第一手資料，吃透理論原著精神，避免使用二手資料，自己不清楚的理論盡量回避。凡是理論問題必須有長期學(xué)習(xí)，長期思考的心理準(zhǔn)備。2.教材新解、教法總結(jié)、理論闡釋。3.學(xué)科認(rèn)識、從業(yè)感悟、教育思考。隨感形式記錄靈感，敘述方式突出歷史感，對比手法預(yù)測未來趨勢。這類文章把人放在突出的位置，把人的體驗當(dāng)作行文的線索，把點滴的記憶當(dāng)作最重要的內(nèi)容，真誠感人是基本特點。散文化傾向會使這類文章能寫出精品，能投稿的報刊范圍也比較大。3.學(xué)科認(rèn)識、從業(yè)感悟、教育思考。4.課后反思、教學(xué)札記、卡片積累。雖說短小零散，不成模樣，但是它們句句真言，字字珠璣，是教書人原創(chuàng)智慧的聚寶盆。極有可能就是其中的某一句話，引發(fā)出一個長篇大論或一個重要的思想。4.課后反思、教學(xué)札記、卡片積累。5.課題研究。課題研究雖然有時連自己都不看重它的含金量，但是課題研究的許多做法對我們的教研有啟發(fā)和幫助。有時一個課題能激發(fā)出許多課題以外的論文寫作。因此，一般情況下不要拒絕課題。5.課題研究。教研經(jīng)歷分享

我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼出來的。

2001年年底學(xué)校工會向每一個學(xué)科收集一篇教研論文，語文組指定我寫一篇，我覺得十來天的功夫我根本寫不出來，就想放棄。兩三天后，工會小組組長開始催我，我嘴上答應(yīng)著說我一定盡力。沒想到此后小組長又催了我兩次，期限越來越近了，我覺得躲不過去了，就開始確定題目起草稿子，蒙著頭一口氣寫了一萬來字，還分做三個部分。寫完之后，同事說可以投稿，我就到圖書館找《漢中教育》，沒找著，找著了《中學(xué)語文教學(xué)》，一對比，我的文章過長，就把其中的第一部分《詩言志新議》投給了《中學(xué)語文教學(xué)》。發(fā)表后，編輯問我還有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新議》投給了他，也順利刊出。教研經(jīng)歷分享我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼

沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的壓力，就會荒廢來之不易的積累，喪失一次超越常態(tài)的機(jī)會。也許我們會遺憾這種壓力來得太少，隱藏體內(nèi)的巨大能量不能被激發(fā)，也許我們不愿經(jīng)受那些壓力，因為較大的壓力總須改變我們的習(xí)慣。事實上，我們經(jīng)常主動接受各種各樣的壓力，如參加賽教、講公開課、培訓(xùn)作報告。其實這些壓力比寫文章的壓力還要大，所不同的是這些壓力選擇之后無法選擇放棄，而教研文章在寫作過程中總能找到放棄的理由，總覺得我和賽教中的強(qiáng)手距離并不太遠(yuǎn)，而和發(fā)文章的高手相比有無法企及的距離，正因如此，那些不畏壓力的人就會在教研上首先取得成績。沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的

第二次寫教研論文，是感動于一位老教師上門“請教”完成的。

2002年馬上就退休的高正治老教師竟然到我家“請教”如何解讀《再別康橋》，我深受感動，就把我對這首詩的理解說給他。他非常高興，說我講的和其他人講的都不一樣，并鼓勵我把我的理解寫成文章投稿。沒想到這位學(xué)識淵博經(jīng)驗豐富的前輩在來我家之前已經(jīng)翻閱了大量資料，仍然不能滿意才向我這個不知天高地厚晚輩請教。我暗下決心一定要對得起這位前輩，把我的思考寫成文章，于是當(dāng)天晚上就寫完了稿子，投到了《中學(xué)語文教學(xué)參考》，這就是《〈再別康橋〉的抒情結(jié)構(gòu)》。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表后，被廣泛轉(zhuǎn)載，并被編進(jìn)多家語文教學(xué)參考資料。遺憾的是，這篇文章刊登出來之后，那位前輩已經(jīng)退休到南方了，沒有看到在他鼓勵下發(fā)表的這篇文章。第二次寫教研論文，是感動于一位老教師上門“請教”

沒有同事的鼓勵，沒有學(xué)校的鼓勵，我的教研可能會毫無收獲。任何一種交流都會提供一次發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)的可能，任何一種交流的火花都會產(chǎn)生無法估量的價值。工作中原本并不缺少這樣那樣的鼓勵，可是更多的鼓勵被我們當(dāng)作是單一的表揚，是對過去的評價，而不是深切的期待和日后的動力。我們也不缺少能迸發(fā)火花的交流，但稍縱即逝的火花大都?xì)w于黑暗而未能引發(fā)燎原之火。因而保護(hù)火種就成了交流后的首要工作，要么讓它迅速燃燒，要么將它細(xì)心珍藏。沒有同事的鼓勵，沒有學(xué)校的鼓勵，我的教研可能會毫

第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會發(fā)言整理而成。

2002年高中使用人教版新教材，學(xué)校組織了一次研討會，我拿著提綱作了《回歸感性教育》的發(fā)言。會后各學(xué)科同事們稱贊我的發(fā)言有深度有前瞻性，可以參與到更高層次的討論。我再次受到鼓舞，就把發(fā)言整理成文字投稿并發(fā)表到《中學(xué)語文教學(xué)》。第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會發(fā)言整理而

規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對待，態(tài)度越認(rèn)真，越可能得到大于付出的收獲。事實上，我們會發(fā)現(xiàn)那些所謂高規(guī)格的交流，并不一定具有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)。所有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于低規(guī)格小范圍的交流。低規(guī)格的討論，往往與實踐結(jié)合得較為緊密，往往更能體現(xiàn)一線老師的教研需求和興趣，更能體現(xiàn)充滿活力的原生態(tài)智慧。另外，每一次新教材的使用，都能給我們帶來發(fā)表論文的好機(jī)會，尤其是課文解讀和教學(xué)設(shè)計方面的文章更容易發(fā)表。規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對待，

從此以后，我寫教研論文寫作就進(jìn)入了比較自覺的狀態(tài)。

我或者選擇我最想說的話題，如《作永遠(yuǎn)的讀者》《做永遠(yuǎn)的激勵者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》。最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅持下去。飽滿的熱情使作者語言盡顯文采，層層展開的結(jié)構(gòu)能讓讀者感受思維本身的魅力，深入的思考讓你的發(fā)言具有超越時間的價值。從此以后，我寫教研論文寫作就進(jìn)入了比較自覺的狀態(tài)

或者選擇自認(rèn)為超前的話題，如《建構(gòu)主義教育觀之反思》《范疇思想下語文性質(zhì)的三個統(tǒng)一》《新課堂的六個轉(zhuǎn)變》。超前認(rèn)識，能避免人云亦云的平庸，能獲得無人競爭的優(yōu)勢，能保持永遠(yuǎn)創(chuàng)新的態(tài)勢，或許還能引領(lǐng)學(xué)界某一問題的研究和討論。其實，所謂超前話題并非與時下毫無關(guān)聯(lián)，它們都隱含在當(dāng)前話題的對立面中。超前話題自然指向未來問題，但超前話題都發(fā)端于對現(xiàn)實問題的反思和質(zhì)疑，因而超前話題俯拾皆是?；蛘哌x擇自認(rèn)為超前的話題，如《建構(gòu)主義教育觀之反

或者選擇自己思考時間最長的問題，如《對話主義哲學(xué)思想與中國教育改革》《對話主義哲學(xué)對語文教學(xué)的啟發(fā)》《文字是記錄語言的符號的發(fā)生學(xué)質(zhì)疑》。某一問題思考時間越長，越說明它不是簡單的技術(shù)問題，而是理論問題。實踐者沉入理論思考越久，越說明他具備了做某一問題甚至某一領(lǐng)域?qū)＜业淖钪匾獥l件，越說明這個問題的解決具有更加深遠(yuǎn)的意義。理論不可能被高高在上的專家壟斷，只要對問題的根源和影響不斷追問，普通人照樣能達(dá)到理論的深度。深奧形式下，理論的內(nèi)核往往緣自一個樸素的想法，樸素的異常想法，保不準(zhǔn)會牽扯出一個重要的理論問題。或者選擇自己思考時間最長的問題，如《對話主義哲學(xué)

或者挑戰(zhàn)公認(rèn)的難題，如《<斷章>取義》《<墻上的斑點>的主題結(jié)構(gòu)》《反觀走向課改深水區(qū)的公開課》。公認(rèn)的難題，反映著公眾的期待，盡管它早已為挑戰(zhàn)者布下陷阱，但是它能激起你的挑戰(zhàn)勇氣。公認(rèn)的難題往往會使智者擁有勇者的氣概，會使勇者煥發(fā)智者的才華。挑戰(zhàn)的發(fā)起、挑戰(zhàn)的過程，盡管無比艱難，但不會使自己難堪，當(dāng)別人知道你在挑戰(zhàn)什么難題時，你已經(jīng)將挑戰(zhàn)成功的結(jié)果呈現(xiàn)在人們面前了。或者挑戰(zhàn)公認(rèn)的難題，如《<斷章>取義》《<墻上的斑投稿事宜

研究刊物

1、研究刊物特點及欄目特點，可有針對性地給某一期刊某一欄目寫稿。

2、最好自己訂閱一兩種高質(zhì)量期刊，如全國中文核心期刊的《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中小學(xué)外語教學(xué)》。

3、關(guān)注征稿預(yù)告和編輯計劃。遠(yuǎn)離收取版面費的刊物，收取版面費的刊物往往會埋沒你的才華，辱沒你的辛勤勞動。投稿事宜研究刊物

與編輯溝通投稿郵件的“主題”欄也就是文章題目欄，后面用括號寫你的名字。正文用附件形式寄出。文章末尾注明通訊地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、信箱和QQ號。如果是教材解讀教學(xué)設(shè)計，一定要在題目里顯示課文名稱。如果你的文章，有重大發(fā)現(xiàn)或理論創(chuàng)新，就在正文處給編輯寫一封短信，說明你的創(chuàng)新之處。如果編輯要求改稿子，一定要按編輯的要求作，不要固執(zhí)己見，編輯要求改稿子說明編輯想要你的稿子，接到改稿信函，基本就意味著接到了用稿通知。如果接到約稿，而且是用過你稿子的刊物的約稿，一定要應(yīng)約，千萬不要推辭，哪怕你再忙，哪怕稿子難度再大。一旦應(yīng)約，你可以得到編輯的指點和建議，只要你手勤嘴勤，多和他交流，就一定能拿下令人望而卻步的約稿。與編輯溝通

投稿時間如果因評職稱等時限原因而提前投稿，起碼留出四個月時間，投稿后兩個月見用稿通知，用稿通知后至少也要在兩個月才能刊出。如果是寫作，即使不能發(fā)表，也一定會使自己獲得進(jìn)步關(guān)于教材解讀教學(xué)設(shè)計的稿子，也要在進(jìn)度前三四個月投稿，特殊情況下欄目急需好稿子，也許會用剛接到的稿子。當(dāng)然教研的最終目標(biāo)不是發(fā)表論文，而是提高教學(xué)水平。一次認(rèn)真的論文。投稿時間

只要動起筆來模糊的感覺會變成清晰的思維，即興的沖動會成為深謀遠(yuǎn)慮的宏篇，主觀的臆想也會得到事實的支持，不解的疑惑會走出山重水復(fù)迎來柳暗花明，簡單的概念會串聯(lián)出絲絲相扣層層推進(jìn)的雄文，自己瑣細(xì)的一個做法可能蘊含著大原則大智慧，大師發(fā)言的瑕疵會讓你溯源發(fā)現(xiàn)更大的錯誤……

原本無法想象的難題定會被我們破解。只要動起筆來

只要認(rèn)真完成一次教學(xué)論文，過去頗費口舌的意思，現(xiàn)在只需三言兩語就能透徹明白；過去總是回避的東西，現(xiàn)在也可以和學(xué)生共同直面了；過去擔(dān)心的知識盲區(qū)，現(xiàn)在也會成為師生共同生發(fā)新知識新能力的熟悉領(lǐng)域；過去總說“學(xué)生的好作文不是教出來的”，現(xiàn)在可以用榜樣的力量來影響學(xué)生的寫作；過去面對教育大討論只是沉默的挨批者，現(xiàn)在則會變成討論的參與者和反擊英雄；過去須仰視才見的專家，現(xiàn)在也可和他們平等交流。論文的完成，是臺階的跨越，境界的提升。只要認(rèn)真完成一次教學(xué)論文，

教改的新形勢給語數(shù)外教學(xué)提出了新的任務(wù)；學(xué)科教育對老師理論水平和研究能力提出了更高的要求；教師隊伍增加了許多碩士博士，形成了更好的研究基礎(chǔ)和研究氛圍；職稱評審制度的改革和骨干教師培養(yǎng)機(jī)制的形成，為教研注入了新的動力；各種學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺，為教研提供了新的機(jī)會。因而期冀進(jìn)一步發(fā)展的老師，一定會在教研上投入更多精力，取得更大收獲。教改的新形勢給語數(shù)外教學(xué)提出了新的任務(wù)；

校本研修的途徑與方法李旭山

李山旭，畢業(yè)于陜西師大，現(xiàn)任教于陜西省漢中中學(xué)。曾獲全國中語會“優(yōu)秀教師”“教改新星提名”““陜西省教學(xué)能手”“陜西省特級教師”號，陜西師大、陜西學(xué)前師范學(xué)院特聘培訓(xùn)專家，陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院擬聘為教育碩士導(dǎo)師。曾赴新加坡南洋理工大學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

發(fā)表教育教學(xué)論文50余篇，其中20多篇刊登于等全國中文核心期刊《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文教學(xué)與研究》和《中國教育報》《中國教師報》。將對話主義哲學(xué)思想引進(jìn)教育研究，并對建構(gòu)主義教育觀進(jìn)行反思，對<課程標(biāo)>關(guān)于語文性質(zhì)進(jìn)行質(zhì)疑并創(chuàng)新界定語文性質(zhì)，這些研究研究，引起了學(xué)界的較好反響。

首先提出并實踐“教師學(xué)生互為主體”的課堂觀和“因需施教”的教學(xué)觀。示范課例（課堂實錄影像）被多家教學(xué)研究機(jī)構(gòu)收作典型研究課例。指導(dǎo)學(xué)生在《萌芽》《美文》等刊物發(fā)表作品40多篇。指導(dǎo)青年教師5人獲得省教學(xué)能手，指導(dǎo)青年教師發(fā)表論文30多篇。曾為陜西師大、學(xué)前師范學(xué)院、哈爾濱教科院等機(jī)構(gòu)的“國培”“省培”骨干教師班做多次學(xué)術(shù)講座。

QQ:1105230507博客：/lixushan（“李旭山的博客”）

校本研修的核心任務(wù)

校本研修的核心任務(wù)是教師專業(yè)發(fā)展和教師個人成長。著眼于培養(yǎng)教師。更有益于教育的未來。校本教研的核心任務(wù)是教學(xué)活動的開展和教育教學(xué)問題的研究。著眼于研究教育。更關(guān)注教育的現(xiàn)實。校本研修的核心任務(wù)校本研修的核心任務(wù)是教師專業(yè)發(fā)校本研修的一般途徑

讀書，培訓(xùn)，交流，寫作，是校本研修的基本途徑。

若把校本研修比作駕（乘）車前行，那么：讀書就是加油，不斷補(bǔ)充知識和智慧的能源，才能不斷前行；培訓(xùn)就是掛檔，適時調(diào)整速度，完成跨越；交流就是拼車，資源互補(bǔ)，節(jié)能便利，減少擁堵，減少重復(fù)勞動；寫作就是越野，人跡罕至處，蘊藏了無限奧秘、無限風(fēng)光。校本研修的一般途徑讀書，培訓(xùn)，交流，寫作，是校本讀書五個一

1、至少讀一本學(xué)科研究著作——如《意義的瞬間生成》（王一川）《對比語言學(xué)》（許余龍）《數(shù)學(xué)模型》（姜啟源）

2、至少讀一本教育研究著作——如《課程與教學(xué)論》（張華）

3、至少讀一本心理學(xué)著作——如《發(fā)展心理學(xué)與你》（英朱麗婭·貝里曼）《心理學(xué)與你》（英朱麗婭·貝里曼）《發(fā)生認(rèn)識論原理》（皮亞杰）《兒童的心理與語言》（皮亞杰）

4、至少讀一本訓(xùn)練思維的書——如康德哲學(xué)著作，《思維訓(xùn)練教程》（夏曉）

5、至少訂閱一本教學(xué)研究雜志——如《教育研究與實驗》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《課程教材教法》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》《中小學(xué)外語教學(xué)》讀書五個一1、至少讀一本學(xué)科研究著作培訓(xùn)四思考

學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待培訓(xùn)的最終目標(biāo)培訓(xùn)后四種狀態(tài)培訓(xùn)四思考學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求

培訓(xùn)班，有別于經(jīng)驗交流會類和學(xué)術(shù)研討會。經(jīng)驗交流注重技術(shù)策略，學(xué)術(shù)研討注重新發(fā)現(xiàn)新理論。

“國培班”“省培班”應(yīng)將著力點放在以下幾個方面：

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的交叉教育理論與教育實踐的結(jié)合教學(xué)示范與教學(xué)啟發(fā)的聯(lián)通借鑒能力與創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化所有的學(xué)員，在參加培訓(xùn)班前，并不是沒有借鑒和研究過技術(shù)策略，也并不是沒有學(xué)習(xí)領(lǐng)會新理論新觀念，而是沒有時間或沒有能力完成這些“交叉”“結(jié)合”“聯(lián)通”“轉(zhuǎn)化”，而培訓(xùn)課在這些方面努力才更具有意義。學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求培訓(xùn)班，有別于經(jīng)驗交流會類和學(xué)學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待

一線老師對培訓(xùn)的期待是什么？除了上文所說的內(nèi)容方面的需求外，還有對培訓(xùn)形式的期待，希望能在培訓(xùn)課中展開師生互動，學(xué)員能有充分的表達(dá)機(jī)會、提問機(jī)會、探討機(jī)會，提問能得到老師的解答。拒絕滿堂灌。滿堂灌，只傳道，不解惑，只訓(xùn)不培，注重了補(bǔ)缺，忽略了挖潛。學(xué)員對培訓(xùn)形式的期待一線老師對培訓(xùn)的期待是什么？培訓(xùn)的最終目標(biāo)

挖掘潛力學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新潛力、自我超越潛力。這些關(guān)乎到學(xué)員未來發(fā)展的潛力，單靠學(xué)員自己難以挖掘，有的學(xué)員甚至不知道自己有什么潛力。培訓(xùn)課就應(yīng)有針對地研究發(fā)掘?qū)W員的潛力，并把挖潛當(dāng)作培訓(xùn)的唯一目標(biāo)來追求。然而，補(bǔ)課、補(bǔ)漏成了許多培訓(xùn)的目標(biāo)，一方面低估了老師的自學(xué)能力和自學(xué)資源，另一方面也降低了培訓(xùn)的目標(biāo)。培訓(xùn)的最終目標(biāo)培訓(xùn)后四種狀態(tài)

善于學(xué)習(xí)者在借鑒，學(xué)以致用是其學(xué)習(xí)觀；善于思考者在追問，不斷追問問題的原因和影響使他們越來越具備研究素養(yǎng)；善于改變者在超越，超越普通教師的身份，自我塑造學(xué)者型老師。不善于學(xué)習(xí)、思考和改變的學(xué)員，會漸漸回到培訓(xùn)前的狀態(tài)中，培訓(xùn)的作用類似于觀看了幾節(jié)百家講壇，只留下一點知識化的印象。越成功的培訓(xùn)，越能使更多的學(xué)員，不斷學(xué)習(xí)，不斷追問，不斷超越。培訓(xùn)后四種狀態(tài)善于學(xué)習(xí)者在借鑒，學(xué)以致用是其學(xué)習(xí)觀交流三形式

開會。經(jīng)驗交流會，成果展示會，教改動員會，學(xué)術(shù)交流會。誰可能成為最大的受益者？

考察。長期考察—短期考察；教學(xué)考察—管理考察；主題考察—無主題考察。誰是考察的真正有心人？

公開課。上公開課—聽公開課；匯報公開課—示范觀摩課；演示方法的公開課—體現(xiàn)內(nèi)涵的公開課。誰是真正的被服務(wù)者？交流三形式開會。經(jīng)驗交流會，成果展示會，教改動員開會三部曲

會前準(zhǔn)備。不管是否安排了發(fā)言，都要做發(fā)言準(zhǔn)備；熟悉或研究到會專家的思想或著作；了解會議主題之研究現(xiàn)狀；報到后迅速閱讀大會發(fā)言材料。會中交流。記精髓，記疑惑，記我的思考；提問，發(fā)言，互動；留下老師課件及聯(lián)系方式。會后總結(jié)?？偨Y(jié)別人，總結(jié)自己；提出新思考，放大新發(fā)現(xiàn)；聯(lián)系老師，了解、購買老師著作；匯報研討，宣傳介紹；完成滲透自己新思考的文章。變被動開會為主動開會，變聽別人布道為自己講經(jīng)。開會三部曲會前準(zhǔn)備。不管是否安排了發(fā)言，都要做發(fā)言考察一張嘴

采他山之石聽他鄉(xiāng)之音問他人之路精心打造、刻意宣傳的，領(lǐng)會容易；不經(jīng)意的、習(xí)以為常的，發(fā)現(xiàn)較難；絕技秘方、幕后發(fā)功，了解更難。逢人便問，見信息就問，問答詳細(xì)整理，是考察的最有效方式，也為撰寫考察記提供最有價值的素材?？疾煲粡堊觳伤街_課八建議從組織角度看公開課

①同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容的建議②外校借班上課的建議③同課異構(gòu)課的建議④大賽類，抽簽、限時備課、借班上課的建議從課型本身來看公開課

①環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課的建議②教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課的建議③教法、學(xué)法，很有“彩點”的課的建議④教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的課的建議公開課八建議從組織角度看公開課

①同一老師同一班級反復(fù)上同一同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容

建議：應(yīng)將教學(xué)不斷引向深入，讓學(xué)生在每一次“重復(fù)”中，有所新發(fā)現(xiàn)、新收獲，借此顯示學(xué)無止境的意義，同時也給聽課者奉獻(xiàn)真正的課堂新意課堂智慧。具體做法是上“加時課”，在原本結(jié)束的基礎(chǔ)上重新備教、備學(xué)：原課由老師提出預(yù)設(shè)問題，加時課則由學(xué)生提出新問題；原課側(cè)重學(xué)習(xí)領(lǐng)會，加時課就應(yīng)側(cè)重應(yīng)用實踐；原課完成了本課題的核心討論，加時課就應(yīng)著力于拓展?fàn)恳?；原課完成了學(xué)生的展示，加時課應(yīng)對展示進(jìn)行討論評價；原課通過歸納思維獲得某一原理，加時課就應(yīng)運用演繹思維將原理變成解決問題的能力。同一老師同一班級反復(fù)上同一內(nèi)容建議：應(yīng)將教學(xué)不斷引外校借班上課。

反思：學(xué)情了解困難，導(dǎo)學(xué)無法提前，與任課老師的教學(xué)不能銜接，本課堂遺留問題難以處理，拓展的延伸性受到限制，可能出現(xiàn)重上的情況，所借學(xué)生大都為優(yōu)等生和展示欲強(qiáng)的學(xué)生，不能反映學(xué)生的實際情況。建議：樹立一種觀念，課堂現(xiàn)場了解學(xué)情是這類課的必要環(huán)節(jié)；擺脫一種束縛，放棄現(xiàn)成導(dǎo)學(xué)案，充分利用學(xué)生提問的積極性；練就一種膽量，要有勇氣“死”在公開課中，接受學(xué)生陌生挑戰(zhàn)。形成一種開放課堂，允許課題、問題留下“尾巴”，允許聽課的同行和領(lǐng)導(dǎo)參與，允許同學(xué)和在場的所有聽課者互動。外校借班上課。反思：學(xué)情了解困難，導(dǎo)學(xué)無法提前同課異構(gòu)形式

反思：這種正常進(jìn)度下的全員公開課最接近于日常課堂?？赡艹霈F(xiàn)的問題是，有人為了與眾不同，刻意求新求異，過度開發(fā)老師而或略了學(xué)生；過度發(fā)揮優(yōu)等生的能力而忽略了大多數(shù)學(xué)生。建議：由單純的研究教材教法，向與研究學(xué)生學(xué)法結(jié)合轉(zhuǎn)變。特定的班級、特定的學(xué)生，決定了課堂的組織與內(nèi)容生成。將因材施教、因需施教，是這種課必須銘記的原則。同課異構(gòu)形式反思：這種正常進(jìn)度下的全員公開課最接大賽類，抽簽、限時備課、借班上課

反思：弊端和第二種情況一樣，學(xué)情不熟，容易倚重導(dǎo)入，時間失衡，重點難點不突出?，F(xiàn)場答辯現(xiàn)場打分，無形中給參賽者造成巨大的壓力。建議：熱場，但零導(dǎo)入；討論，控制在重點難點部分，其他部分不討論；務(wù)實，調(diào)動學(xué)生表達(dá)展示，解決課堂中生成的問題；揚長，可回避自己的弱項，用特有的魅力來感染學(xué)生，給人留下強(qiáng)烈印象。

大賽類，抽簽、限時備課、借班上課反思：弊端和第二種環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課

反思：那些過分熟練的環(huán)節(jié)流程，與其說是老師熟練地操縱著環(huán)節(jié)，還不如說是環(huán)節(jié)在操縱著老師。在預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中，老師成了課奴，學(xué)生則是課奴之課奴。環(huán)節(jié)為貴，老師次之，學(xué)生為輕，這是課堂教學(xué)最可怕的異化。建議：必須明確誰為誰服務(wù)的問題，環(huán)節(jié)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)，服務(wù)關(guān)系決不能倒置。必須擺正孰輕孰重的位置，樹立“學(xué)生為貴，老師次之，環(huán)節(jié)為輕”思想。一切教學(xué)形式教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該因?qū)W情的不同而靈活變化，形式?jīng)Q不可大于內(nèi)容。環(huán)節(jié)流程清晰穩(wěn)定的課

教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課

反思：解決了學(xué)什么的問題，卻忽略誰在學(xué)的問題，解決了預(yù)設(shè)問題，卻忽略了生成問題?？傉J(rèn)為預(yù)設(shè)的經(jīng)典材料和時尚素材，就是學(xué)生的需求和興趣。擠壓生成空間，是這種課的最大弊端。建議：樹立“因需施教”的思想，確立預(yù)設(shè)與生成兼顧的原則，練就特定情境下生成替代預(yù)設(shè)的勇氣。養(yǎng)成鼓勵學(xué)生現(xiàn)場質(zhì)疑、現(xiàn)場提供教學(xué)素材的習(xí)慣。將生成為主要特點的課堂教學(xué)當(dāng)作最高境界的課堂教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容固定的課反思：解決了學(xué)什么的問教法、學(xué)法，很有“彩點”的課

反思：個性化教學(xué)方式和推廣型教學(xué)模式之間的關(guān)系，不好把握。作為課改名師，在身經(jīng)百戰(zhàn)后，還想追求自己最擅長最獨到的做法，甚至追求“僅此一例，無法復(fù)制”的效果。這樣的課無疑是最好的公開課。然而，作為課改名校的公開課，在組織宣傳上追求典型的塑造，自然就追求較好的推廣模式。讓學(xué)生動起來，是課改名校制勝的唯一法寶，為了保證學(xué)生動起來，就必須有模式與環(huán)節(jié)的硬性要求硬性規(guī)定，由此產(chǎn)生的新教法新模式和因材施教因需施教的原則嚴(yán)重對立。

教法、學(xué)法，很有“彩點”的課建議：

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善教師知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大教師文化視野.

吃透教學(xué)內(nèi)容，吃透學(xué)情，讓學(xué)生的“動起來，展示起來”，變?yōu)椤皢柶饋?，質(zhì)疑起來”。課改名校公開課的執(zhí)教者，更應(yīng)該多聽聽其他學(xué)校高水平課，哪怕是傳統(tǒng)課。使課改名校走出“校長膽子大，老師水平低”的怪圈，使中國課改早日擺脫“農(nóng)村包圍城市”的尷尬。防止形式大于內(nèi)容的傾向，防止政績化的推廣行為。建議：提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善教師教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的

在重點難點的教學(xué)上，容易形成以老師講為主的情形。

知識點的難點最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程的難點，教學(xué)過程的難點，自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

學(xué)習(xí)的難點，最終體現(xiàn)為因果邏輯關(guān)系的理解或建立。

因果關(guān)系的邏輯難點，可能是一果多因、一因多果闡釋分析類的，可能是因果鏈條偏長、縱向深度曲折的，可能是隱性因果關(guān)聯(lián)的建立，可能是假設(shè)落腳點的確定，可能是輔助條件增設(shè)的選擇；可能是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，可能是生活閱歷的不足。

一句話學(xué)生理解力的不到位是這種課的最大難題。

這種課，求證與建構(gòu)，往往處理不好。從容組織教學(xué)者，可能會用建構(gòu)思維，來一步步讓學(xué)生找到答案或結(jié)論；急于求成者，總是用純邏輯的求證思維，讓學(xué)生明白或接受結(jié)論。

教學(xué)內(nèi)容為公認(rèn)難講的在重點難點的教學(xué)建議：

思維方式上：要有“先范疇分類后推理論證”的釋難基本原則。要有“歸納先、演繹后、類比補(bǔ)充”的釋難基本思想，

要有“先建構(gòu)后求證”的大眾學(xué)習(xí)模式，與“求證中去建構(gòu)”的精英探索模式的區(qū)分意識，

要有“由條件到結(jié)論→由結(jié)論到條件”的運算思維習(xí)慣。具體做法是：可將難點分解成若干小點。

若對學(xué)生不了解，可放棄求證思維，將建構(gòu)思維當(dāng)作主導(dǎo)思維。

難點的邏輯關(guān)系不管屬于那一種類型，都應(yīng)該由學(xué)生自己逐步建立，讓學(xué)生成為解決問題的主力，成為不斷提出新問題的主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的知識和能力的缺陷，自己去彌補(bǔ)這種缺陷。

對學(xué)生極具建設(shè)意義的問題或進(jìn)步，要敢于花更多的時間去發(fā)掘鞏固。

當(dāng)然還可以大膽放棄最終的結(jié)論的環(huán)節(jié)，學(xué)生思考到哪一步就算哪一步。

這四種類型的這一順序，恰好能看出教師的成長過程。建議：思維方式上：教研寫作的基本內(nèi)容教育實踐與教育理論的研究：教學(xué)內(nèi)容研究（如教材解讀、知識研究）教學(xué)活動研究（如教法研究、學(xué)法研究）教育對象研究（如學(xué)情研究、心理研究）教師成長研究（如名師研究、培訓(xùn)研究）教育發(fā)展研究（如改革研究、未來研究）教研寫作的基本內(nèi)容教育實踐與教育理論的研究：教研寫作的原則1、堅守擅長，形成系列。

2、抓住疑惑，解決難題。

3、排解困擾，率先突圍。

4、參與論爭，成一家之言。

5、提出首創(chuàng)，占領(lǐng)制高點。

6、瞻前預(yù)測，開先河創(chuàng)風(fēng)氣。

7、實驗探索，歸納醒目，形成范疇。只要對已有認(rèn)識現(xiàn)成結(jié)論不滿意，就能找到教研的內(nèi)容，哪怕這個不滿意只是針對細(xì)枝末節(jié)，都能給你創(chuàng)造教研的機(jī)會。教研寫作的原則1、堅守擅長，形成系列。教研寫作的類型及要求

1.課堂實錄、個案分析、教學(xué)設(shè)計。課堂實錄展示的獨創(chuàng)空間大，稿子需求量大，發(fā)表難度小。個案分析，要么采用公開課的實錄，要么采用某次作文完成的情況。教學(xué)設(shè)計，問題設(shè)計要分顯性問題和隱性問題，多媒體適可而止，歌曲助興是忌諱之舉，角色表演，要有導(dǎo)演闡釋，要忠實于原著，切不可亂加什么時尚元素。教研寫作的類型及要求1.2.教材新解、教法總結(jié)、理論闡釋。教材新解，只有觀點新穎見解獨到，才有發(fā)表的可能。教法總結(jié)，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分類，總結(jié)出來的教法只適用于特定的某一類型。理論闡釋，立足第一手資料，吃透理論原著精神，避免使用二手資料，自己不清楚的理論盡量回避。凡是理論問題必須有長期學(xué)習(xí)，長期思考的心理準(zhǔn)備。2.教材新解、教法總結(jié)、理論闡釋。3.學(xué)科認(rèn)識、從業(yè)感悟、教育思考。隨感形式記錄靈感，敘述方式突出歷史感，對比手法預(yù)測未來趨勢。這類文章把人放在突出的位置，把人的體驗當(dāng)作行文的線索，把點滴的記憶當(dāng)作最重要的內(nèi)容，真誠感人是基本特點。散文化傾向會使這類文章能寫出精品，能投稿的報刊范圍也比較大。3.學(xué)科認(rèn)識、從業(yè)感悟、教育思考。4.課后反思、教學(xué)札記、卡片積累。雖說短小零散，不成模樣，但是它們句句真言，字字珠璣，是教書人原創(chuàng)智慧的聚寶盆。極有可能就是其中的某一句話，引發(fā)出一個長篇大論或一個重要的思想。4.課后反思、教學(xué)札記、卡片積累。5.課題研究。課題研究雖然有時連自己都不看重它的含金量，但是課題研究的許多做法對我們的教研有啟發(fā)和幫助。有時一個課題能激發(fā)出許多課題以外的論文寫作。因此，一般情況下不要拒絕課題。5.課題研究。教研經(jīng)歷分享

我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼出來的。

2001年年底學(xué)校工會向每一個學(xué)科收集一篇教研論文，語文組指定我寫一篇，我覺得十來天的功夫我根本寫不出來，就想放棄。兩三天后，工會小組組長開始催我，我嘴上答應(yīng)著說我一定盡力。沒想到此后小組長又催了我兩次，期限越來越近了，我覺得躲不過去了，就開始確定題目起草稿子，蒙著頭一口氣寫了一萬來字，還分做三個部分。寫完之后，同事說可以投稿，我就到圖書館找《漢中教育》，沒找著，找著了《中學(xué)語文教學(xué)》，一對比，我的文章過長，就把其中的第一部分《詩言志新議》投給了《中學(xué)語文教學(xué)》。發(fā)表后，編輯問我還有什么好稿子，我就把第二部分《形散而神不散新議》投給了他，也順利刊出。教研經(jīng)歷分享我第一次發(fā)表語文教研論文，是被同事逼

沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的壓力，就會荒廢來之不易的積累，喪失一次超越常態(tài)的機(jī)會。也許我們會遺憾這種壓力來得太少，隱藏體內(nèi)的巨大能量不能被激發(fā)，也許我們不愿經(jīng)受那些壓力，因為較大的壓力總須改變我們的習(xí)慣。事實上，我們經(jīng)常主動接受各種各樣的壓力，如參加賽教、講公開課、培訓(xùn)作報告。其實這些壓力比寫文章的壓力還要大，所不同的是這些壓力選擇之后無法選擇放棄，而教研文章在寫作過程中總能找到放棄的理由，總覺得我和賽教中的強(qiáng)手距離并不太遠(yuǎn)，而和發(fā)文章的高手相比有無法企及的距離，正因如此，那些不畏壓力的人就會在教研上首先取得成績。沒有壓力，就無法突破，沒有將外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的

第二次寫教研論文，是感動于一位老教師上門“請教”完成的。

2002年馬上就退休的高正治老教師竟然到我家“請教”如何解讀《再別康橋》，我深受感動，就把我對這首詩的理解說給他。他非常高興，說我講的和其他人講的都不一樣，并鼓勵我把我的理解寫成文章投稿。沒想到這位學(xué)識淵博經(jīng)驗豐富的前輩在來我家之前已經(jīng)翻閱了大量資料，仍然不能滿意才向我這個不知天高地厚晚輩請教。我暗下決心一定要對得起這位前輩，把我的思考寫成文章，于是當(dāng)天晚上就寫完了稿子，投到了《中學(xué)語文教學(xué)參考》，這就是《〈再別康橋〉的抒情結(jié)構(gòu)》。在《中學(xué)語文教學(xué)參考》發(fā)表后，被廣泛轉(zhuǎn)載，并被編進(jìn)多家語文教學(xué)參考資料。遺憾的是，這篇文章刊登出來之后，那位前輩已經(jīng)退休到南方了，沒有看到在他鼓勵下發(fā)表的這篇文章。第二次寫教研論文，是感動于一位老教師上門“請教”

沒有同事的鼓勵，沒有學(xué)校的鼓勵，我的教研可能會毫無收獲。任何一種交流都會提供一次發(fā)現(xiàn)與自我發(fā)現(xiàn)的可能，任何一種交流的火花都會產(chǎn)生無法估量的價值。工作中原本并不缺少這樣那樣的鼓勵，可是更多的鼓勵被我們當(dāng)作是單一的表揚，是對過去的評價，而不是深切的期待和日后的動力。我們也不缺少能迸發(fā)火花的交流，但稍縱即逝的火花大都?xì)w于黑暗而未能引發(fā)燎原之火。因而保護(hù)火種就成了交流后的首要工作，要么讓它迅速燃燒，要么將它細(xì)心珍藏。沒有同事的鼓勵，沒有學(xué)校的鼓勵，我的教研可能會毫

第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會發(fā)言整理而成。

2002年高中使用人教版新教材，學(xué)校組織了一次研討會，我拿著提綱作了《回歸感性教育》的發(fā)言。會后各學(xué)科同事們稱贊我的發(fā)言有深度有前瞻性，可以參與到更高層次的討論。我再次受到鼓舞，就把發(fā)言整理成文字投稿并發(fā)表到《中學(xué)語文教學(xué)》。第三次寫教研論文，由一次新教材的研討會發(fā)言整理而

規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對待，態(tài)度越認(rèn)真，越可能得到大于付出的收獲。事實上，我們會發(fā)現(xiàn)那些所謂高規(guī)格的交流，并不一定具有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)。所有高規(guī)格的智慧和發(fā)現(xiàn)往往發(fā)端于低規(guī)格小范圍的交流。低規(guī)格的討論，往往與實踐結(jié)合得較為緊密，往往更能體現(xiàn)一線老師的教研需求和興趣，更能體現(xiàn)充滿活力的原生態(tài)智慧。另外，每一次新教材的使用，都能給我們帶來發(fā)表論文的好機(jī)會，尤其是課文解讀和教學(xué)設(shè)計方面的文章更容易發(fā)表。規(guī)格再低，范圍再小的交流都不可輕視，都得認(rèn)真對待，

從此以后，我寫教研論文寫作就進(jìn)入了比較自覺的狀態(tài)。

我或者選擇我最想說的話題，如《作永遠(yuǎn)的讀者》《做永遠(yuǎn)的激勵者》《不教語法，聲討工具論的矯枉過正》。最想說的話題，往往讓你擁有飽滿的情緒和強(qiáng)烈的責(zé)任感，往往能讓你的研究從不同角度層層展開，往往能讓你的思考深入地堅持下去。飽滿的熱情使作者