化學(xué)教學(xué)的原則和方法課件

教學(xué)過程（teachingprocedure)教學(xué)原則（principleofinstruction)教學(xué)方法（methodofinstruction)本章三個核心概念：本章三個核心概念：1教學(xué)過程（teachingprocedure)

教學(xué)的實施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識和技能；體驗過程與方法，發(fā)展能力，并形成一定的情感、態(tài)度和價值觀的過程。教學(xué)過程（teachingprocedure)

2教學(xué)原則（principleofinstruction)教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則（principleofinstructio3教學(xué)方法（methodofinstruction)

為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學(xué)方法（methodofinstruction)4課程改革課程實施教學(xué)核心環(huán)節(jié)途徑突破口攻堅戰(zhàn)實施素質(zhì)持久復(fù)雜課程改革課程實施教學(xué)核心環(huán)節(jié)途徑突破口攻堅戰(zhàn)實施素質(zhì)持久復(fù)雜5教學(xué)觀念的更新教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)制度的重建教學(xué)觀念的更新教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)制度的重建6第一節(jié)新課程需要的教學(xué)觀第一節(jié)新課程需要的教學(xué)觀7一、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?你如何理解課程既是文本的，又是經(jīng)驗的？

預(yù)設(shè)傳遞生成、創(chuàng)生、與開發(fā)教師、學(xué)生與課程的關(guān)系

一、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過8二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？請給出你們的闡述。

共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)9三、重結(jié)論抑或重過程？強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。你怎樣看待此問題？陶行知的比喻：過程——

“儲備金”結(jié)論——

“紙幣”

三、重結(jié)論抑或重過程？強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困10傳統(tǒng)教學(xué)：

重結(jié)論、輕過程（重學(xué)會、輕會學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)

——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；

——它排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。傳統(tǒng)教學(xué)：11新課程重結(jié)論，更重過程：◆當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。新課程重結(jié)論，更重過程：◆當(dāng)12強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)13“目中無人”重認(rèn)知、輕情感。重教書、輕育人。

四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？“目中無人”四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？14強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學(xué)生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)15五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？1、組織、幫助、鼓勵、引導(dǎo)、促進

2、研究者

3、開發(fā)者

4、建設(shè)者五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？1、組織、幫助、鼓16幫助①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式；

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助：幫助①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么17引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；

引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：

當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：

當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明，開而不18第二節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征第二節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征19一、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)教育是一門古老的學(xué)科，而社會發(fā)展要求它不斷以新的理論武裝起來，提高其為社會服務(wù)的效能。社會發(fā)展的不同時期，課程發(fā)展的不同時期，對教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識側(cè)重點不同。一、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)教育是一門古老的學(xué)科，而社會發(fā)展要求它201、知識型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－學(xué)生的認(rèn)識過程“知識就是力量”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”1、知識型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－學(xué)生的認(rèn)識過程“知識212、能力型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的過程用“三論對教學(xué)過程進行分析2、能力型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的22三論的一般概念系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運動規(guī)律的有機整體，都是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)論：研究具有特定結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定系統(tǒng)的模式和規(guī)律的科學(xué)。三論的一般概念系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的23信息：是指具有新內(nèi)容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質(zhì)及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲、處理和變換的一般規(guī)律的科學(xué)。信息：是指具有新內(nèi)容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不24控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態(tài)，以達(dá)到控制者的目的的運動過程?？刂普摚貉芯肯到y(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律的科學(xué)。三論具有密切的聯(lián)系。控制要以系統(tǒng)的存在為前提，所謂控制是對系統(tǒng)的控制，無系統(tǒng)則談不到控制，而控制的運行要以信息反饋為條件，無信息，也無所謂控制。

控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態(tài)，以達(dá)25化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一定化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)教學(xué)功能的有機整體?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一26教學(xué)系統(tǒng)的要素教師學(xué)生方法課題手段反饋解決環(huán)境

干擾

問題目標(biāo)

信息源教學(xué)系統(tǒng)的要素教師學(xué)生27素質(zhì)型化學(xué)課程時期

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本”與“對話”這兩個后現(xiàn)代課程理論的重要概念出發(fā)，揭示出教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通、交流與合作。在溝通的過程中教學(xué)文本得以產(chǎn)生。素質(zhì)型化學(xué)課程時期新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本28

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)一般是作為認(rèn)識過程來把握的，它強調(diào)教學(xué)認(rèn)識過程的特殊性。課堂教學(xué)陷于這種理論難以自拔。在“終身學(xué)習(xí)”理論中，知識的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過思考、見解和知識交換為指標(biāo)的價值評價與判斷功能。教學(xué)被作為社會過程來理解。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)一般是作為認(rèn)識過程來把握的，291、“‘觀摩焦點’。國外教育考察團來訪，中國專家陪同聽課。其中一節(jié)是一所重點中學(xué)的化學(xué)教學(xué)觀摩課。上課鈴聲響起，學(xué)生魚貫而入。落座后，教師隨即翻開教科書逐段講授，或展示掛圖，或演示實驗。一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進。課畢，贏得了一片掌聲。課后，一位外國教授談起他的意外發(fā)現(xiàn)——中國教師觀察教學(xué)的視線集中在主講教師身上，而他們教師視線的焦點瞄準(zhǔn)在學(xué)生的活動上?！睆拇私虒W(xué)片段，談?wù)勀銓虒W(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。化學(xué)教學(xué)的原則和方法課件30二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的特征1以實驗為基礎(chǔ)2以基礎(chǔ)理論為線索3以自然科學(xué)方法論為指導(dǎo)4以化學(xué)用語為工具5與工、農(nóng)業(yè)聯(lián)系比較密切二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的特征1以實驗為基礎(chǔ)31三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則---

教學(xué)建議

(一)、從促進學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)

(二)、努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景

(三)、注重科學(xué)方法教育，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

(四)、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多種媒體的教學(xué)功能

(五)、注意貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系社會實際

(六)、重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容

(七)、積極進行教學(xué)研究，促進化學(xué)教學(xué)改革三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)原則---

教學(xué)建議(一)、從32第三節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法第三節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法33“教學(xué)”用英文怎樣表述問題：1、試論：講述法、講解法、講演法、講讀法的區(qū)別和各自的適用范圍。2、請對講授法進行辯護。3、請對講授法進行批駁。4、試說出談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法的區(qū)別、特點、適用范圍。5、中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的類型有哪些？6、辨析“化學(xué)教學(xué)的直觀性就是讓學(xué)生盡可能接觸實物”并說明理由?！敖虒W(xué)”用英文怎樣表述347、案例分析教學(xué)的本質(zhì)是什么？8、吸取了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和程序教學(xué)法基本精神的教學(xué)法是哪種？9、什么是范例教學(xué)中的“三特性”、“四統(tǒng)一”、“五分析”、“四階段”？10、將指導(dǎo)閱讀法、討論法、講授法、練習(xí)法、實驗法有機結(jié)合在一起的綜合化的教學(xué)法是哪種？7、案例分析教學(xué)的本質(zhì)是什么？35謝謝大家！化學(xué)教學(xué)的原則和方法課件36教學(xué)過程（teachingprocedure)教學(xué)原則（principleofinstruction)教學(xué)方法（methodofinstruction)本章三個核心概念：本章三個核心概念：37教學(xué)過程（teachingprocedure)

教學(xué)的實施過程，即學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握知識和技能；體驗過程與方法，發(fā)展能力，并形成一定的情感、態(tài)度和價值觀的過程。教學(xué)過程（teachingprocedure)

38教學(xué)原則（principleofinstruction)教學(xué)工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。教學(xué)原則（principleofinstructio39教學(xué)方法（methodofinstruction)

為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中采用的手段。教學(xué)方法（methodofinstruction)40課程改革課程實施教學(xué)核心環(huán)節(jié)途徑突破口攻堅戰(zhàn)實施素質(zhì)持久復(fù)雜課程改革課程實施教學(xué)核心環(huán)節(jié)途徑突破口攻堅戰(zhàn)實施素質(zhì)持久復(fù)雜41教學(xué)觀念的更新教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)制度的重建教學(xué)觀念的更新教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)制度的重建42第一節(jié)新課程需要的教學(xué)觀第一節(jié)新課程需要的教學(xué)觀43一、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?你如何理解課程既是文本的，又是經(jīng)驗的？

預(yù)設(shè)傳遞生成、創(chuàng)生、與開發(fā)教師、學(xué)生與課程的關(guān)系

一、教學(xué)是課程執(zhí)行、傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過44二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？請給出你們的闡述。

共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。二、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)45三、重結(jié)論抑或重過程？強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。你怎樣看待此問題？陶行知的比喻：過程——

“儲備金”結(jié)論——

“紙幣”

三、重結(jié)論抑或重過程？強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困46傳統(tǒng)教學(xué)：

重結(jié)論、輕過程（重學(xué)會、輕會學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)

——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；

——它排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。傳統(tǒng)教學(xué)：47新課程重結(jié)論，更重過程：◆當(dāng)然強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。新課程重結(jié)論，更重過程：◆當(dāng)48強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。強調(diào)幾個基本觀點：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)49“目中無人”重認(rèn)知、輕情感。重教書、輕育人。

四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？“目中無人”四、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？50強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重兒童“文化”，鼓勵學(xué)生個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。強調(diào)幾個基本觀點：第一，一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)51五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？1、組織、幫助、鼓勵、引導(dǎo)、促進

2、研究者

3、開發(fā)者

4、建設(shè)者五、新課程背景下教師角色應(yīng)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變？1、組織、幫助、鼓52幫助①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；③幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和掌握行之有效的學(xué)習(xí)方式；

學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生的發(fā)展需要教師的幫助：幫助①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么53引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；

引導(dǎo)的內(nèi)容：不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：

當(dāng)學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：

當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

引導(dǎo)教的本質(zhì)在于引導(dǎo)引導(dǎo)的特點是：含而不露，指而不明，開而不54第二節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征第二節(jié)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)和特征55一、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)教育是一門古老的學(xué)科，而社會發(fā)展要求它不斷以新的理論武裝起來，提高其為社會服務(wù)的效能。社會發(fā)展的不同時期，課程發(fā)展的不同時期，對教學(xué)過程的本質(zhì)認(rèn)識側(cè)重點不同。一、化學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)教育是一門古老的學(xué)科，而社會發(fā)展要求它561、知識型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－學(xué)生的認(rèn)識過程“知識就是力量”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”1、知識型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－學(xué)生的認(rèn)識過程“知識572、能力型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的過程用“三論對教學(xué)過程進行分析2、能力型化學(xué)課程時期教學(xué)過程的本質(zhì)－－信息傳播和信息交流的58三論的一般概念系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的若干要素組成的，具有特定功能和運動規(guī)律的有機整體，都是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)論：研究具有特定結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定系統(tǒng)的模式和規(guī)律的科學(xué)。三論的一般概念系統(tǒng)：世界上任何事物只要是相互聯(lián)系、相互作用的59信息：是指具有新內(nèi)容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不知道的東西，或是舊資料的重新組合。信息論：研究信息的基本性質(zhì)及量的方面，研究信息的取得、傳遞、存儲、處理和變換的一般規(guī)律的科學(xué)。信息：是指具有新內(nèi)容、新知識的消息。所謂新消息，可以是事先不60控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態(tài)，以達(dá)到控制者的目的的運動過程。控制論：研究系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)的一般規(guī)律的科學(xué)。三論具有密切的聯(lián)系?？刂埔韵到y(tǒng)的存在為前提，所謂控制是對系統(tǒng)的控制，無系統(tǒng)則談不到控制，而控制的運行要以信息反饋為條件，無信息，也無所謂控制。

控制：控制者作用于被控制者，使其改變或保持某種運動狀態(tài)，以達(dá)61化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一定化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和相應(yīng)教學(xué)功能的有機整體?；瘜W(xué)教學(xué)系統(tǒng)是指由相互作用和相互依賴的若干要素組成的，具有一62教學(xué)系統(tǒng)的要素教師學(xué)生方法課題手段反饋解決環(huán)境

干擾

問題目標(biāo)

信息源教學(xué)系統(tǒng)的要素教師學(xué)生63素質(zhì)型化學(xué)課程時期

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本”與“對話”這兩個后現(xiàn)代課程理論的重要概念出發(fā)，揭示出教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通、交流與合作。在溝通的過程中教學(xué)文本得以產(chǎn)生。素質(zhì)型化學(xué)課程時期新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從“文本64

在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)一般是作為認(rèn)識過程來把握的，它強調(diào)教學(xué)認(rèn)識過程的特殊性。課堂教學(xué)陷于這種理論難以自拔。在“終身學(xué)習(xí)”理論中，知識的傳遞功能已從其原有的中心地位上被排擠出來，代之以各種信息為媒體的溝通功能，以及通過思考、見解和知識交換為指標(biāo)的價值評價與判斷功能。教學(xué)被作為社會過程來理解。在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教學(xué)一般是作為認(rèn)識過程來把握的，651、“‘觀摩焦點’。國外教育考察團來訪，中國專家陪同聽課。其中一節(jié)是一所重點中學(xué)的化學(xué)教