高校工科學(xué)生自講式課堂教學(xué)研究

高校工科學(xué)生自講式課堂教學(xué)研究

王紅勝+李磊+董國偉+郭衛(wèi)彬摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的基本組成形式。針對學(xué)生課堂效率低、學(xué)生參與程度低等問題，本文闡述了對學(xué)生自講式課堂教學(xué)基本操作模式的探索——合理劃分課堂教學(xué)模塊，教師主講、學(xué)生廣泛參與，并探討了此模式在工科高校教學(xué)中的可行性。Key：工科；學(xué)生自講；課堂教學(xué)；教學(xué)模式在深入開展課程改革的形勢下，如何高效地利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行有效的教學(xué)活動成為工科高校的新命題，傳統(tǒng)教師講授、學(xué)生聽課做筆記的教學(xué)模式因?qū)W生接受知識途徑的多樣化、參與程度低，而表現(xiàn)出明顯的局限性。教師備課任務(wù)繁重且內(nèi)容每年重復(fù)，積極性不高，學(xué)生對知識的難點不能及時理解，容易滋生厭學(xué)情緒，而高水平網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)生參與度高、掌控度高等優(yōu)點，更加劇這一趨勢。作為一所應(yīng)用型工科院校教師，為適應(yīng)教學(xué)改革的新方向，筆者通過對教學(xué)內(nèi)容的合理模塊化劃分及評價體系構(gòu)建，進(jìn)行了學(xué)生自講式課堂教學(xué)的典型試驗。一、學(xué)生自講式課堂教學(xué)過程設(shè)計1.學(xué)生自講式課堂教學(xué)前提自講式課堂教學(xué)模式作為一種教師主講，學(xué)生深入?yún)⑴c的教學(xué)模式，要求教師在課前對預(yù)講內(nèi)容進(jìn)行全面掌握、設(shè)計并模塊化；而對學(xué)生則要求其熟悉課本內(nèi)容，并根據(jù)教師劃分的模塊確定課堂設(shè)計與疑難重點。對作為自講式課堂教學(xué)模式最為關(guān)鍵的主體的教師提出以下要求。（1）全面掌握，重點研讀。教師應(yīng)對所講內(nèi)容全面掌握，提出章節(jié)教學(xué)目的、重點與難點等，并將自己收集的工程實例合理地融入課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生接受知識的趣味性。（2）合理模塊化劃分。教師應(yīng)在全面掌握、重點研讀的前提下，合理地將章節(jié)內(nèi)容分為多個獨立性較強(qiáng)而又相互關(guān)聯(lián)的知識模塊，工科高校教學(xué)內(nèi)容一般是由基礎(chǔ)知識加擴(kuò)展、應(yīng)用知識構(gòu)成，這為學(xué)生自講式教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師主講基礎(chǔ)知識模塊，學(xué)生主講擴(kuò)展模塊，擴(kuò)展模塊應(yīng)該劃分得較為細(xì)致，甚至一部機(jī)器的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動原理及應(yīng)用過程可以作為獨立的三個擴(kuò)展模塊，以增強(qiáng)學(xué)生知識的深度，教師應(yīng)在課堂教學(xué)前將學(xué)生的課堂設(shè)計方案修改完畢并給出反饋意見。2.自講式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)生自講式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示，共分為三個部分：前提、內(nèi)容與方式及評價體系，在完成學(xué)生自講教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，對于工科高校課程，基礎(chǔ)知識點關(guān)聯(lián)較大，不宜劃分為較多模塊，一般劃分為2～3個基礎(chǔ)模塊為宜，教師每次課講解時間不宜超過一節(jié)課（一次課共2個課時），而工科課程教學(xué)內(nèi)容一般較難理解，學(xué)生自講前準(zhǔn)備時間長，為了減少學(xué)生備課工作量，全面而深入地考查學(xué)生，擴(kuò)展模塊一般劃分為5～6個子模塊，每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個子模塊，時間8分鐘左右，共1個課時。為了解學(xué)生對知識的掌握情況，通過對學(xué)生自講式教學(xué)表現(xiàn)、自講課堂設(shè)計、其他同學(xué)評價及教師對自講前講授設(shè)計評價等多種途徑了解課堂學(xué)習(xí)效果，總結(jié)相關(guān)問題，并加以改進(jìn)，從而實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。二、學(xué)生自講式課堂教學(xué)模式探索1.研究對象筆者選取西安科技大學(xué)能源學(xué)院采礦工程系剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的本科三年級一個班學(xué)生作為典型試驗對象，人數(shù)30人，耗時1個月。2.研究方法筆者在實驗結(jié)束后對全部學(xué)生和參與教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并與部分學(xué)生面談，認(rèn)真聽取并記錄了他們的感受。3.研究實施筆者就實驗期間所要講授的井巷工程課堂內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，以第六章錨桿支護(hù)內(nèi)容為例，錨桿支護(hù)和噴射混凝土支護(hù)兩個基礎(chǔ)模塊由筆者講授，錨噴支護(hù)、錨網(wǎng)支護(hù)、錨索支護(hù)、錨注支護(hù)、支護(hù)施工設(shè)備介紹與應(yīng)用、支護(hù)質(zhì)量檢測與方法6個擴(kuò)展模塊由6位學(xué)生講授。教師在每次授課前，提前將要講解內(nèi)容的模塊化劃分結(jié)果告知學(xué)生，自講學(xué)生的選擇盡量每次都不一樣，每次課堂教學(xué)結(jié)束，筆者、同行教師及其他同學(xué)依據(jù)評價體系對自講學(xué)生每項任務(wù)完成度打分，對講授質(zhì)量高的同學(xué)給予表揚(yáng)。三、可行性分析1.學(xué)生反饋實驗結(jié)束后，對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查了解其對課堂講授內(nèi)容的掌握情況，分為優(yōu)秀、良好、一般、不及格四個等級，如圖2所示，采用傳統(tǒng)教師講授，學(xué)生零參與課堂教學(xué)模式，學(xué)生對課堂知識掌握四個等級的比例分別為10%、20%、50%、20%；采用學(xué)生自講式課堂教學(xué)模式后，四個等級所占比例分別為26.7%、43.3%、13.3%和16.7%，對課堂知識掌握優(yōu)秀、良好的比例高達(dá)70%，高效課堂的目的初步達(dá)到。同時，問卷調(diào)查顯示，自評不及格學(xué)生的比例基本不變，為進(jìn)一步完善學(xué)生自講式課堂教學(xué)模式，與這部分同學(xué)進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題有：（1）對學(xué)生自覺性要求高，學(xué)生自講內(nèi)容太深入，如學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，甚至預(yù)習(xí)得不全面、深入，很難跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏；（2）模塊劃分不盡合理，有些擴(kuò)展模塊與基礎(chǔ)模塊互為前提，教師教授內(nèi)容和學(xué)生自講內(nèi)容較為分裂，課堂知識鏈不完整。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及訪談，及時請教同行資深教師，更為合理地進(jìn)行模塊化劃分，后續(xù)課堂學(xué)生對課堂知識掌握的自評不及格比例顯著降低。2.實施者感受工科學(xué)校教師普遍承擔(dān)著繁重的科研壓力，而學(xué)生自講式課堂教學(xué)模式能在充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時，減少廣大教師的教學(xué)工作量，是一種高效的、一舉兩得的課堂教學(xué)模式。近一個月的典型課堂教學(xué)試驗不但加深、拓寬了學(xué)生對課堂知識的掌握，而且提高了他們的交流能力、演講能力等綜合素質(zhì)。另外，學(xué)生自講水平的不斷提高，也促使教師不斷地完善、提高自己的教學(xué)水平，激發(fā)了教師的教學(xué)興趣。學(xué)生自講式課堂教學(xué)模式不但能極大地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提高其學(xué)習(xí)興趣，加深其對課堂知識掌握的深度與廣度，而且能促使教師不斷完善、更新自己的知識體系，是一種高效的課堂教學(xué)模式。但此種教學(xué)模式需要兩個前提和一個基礎(chǔ)。兩個前提分別是教師合理地劃分模塊、自講學(xué)生課前做好課堂設(shè)計，一個基礎(chǔ)是學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性、主動性。Reference：[1]王興中.關(guān)注課堂教