古詩兩首《飲湖上初晴后雨》優(yōu)秀說課稿

.@:第7頁古詩兩首?飲湖上初晴后雨?優(yōu)秀說課稿【小編寄語】古詩兩首?飲湖上初晴后雨?優(yōu)秀說課稿是查字典語文網(wǎng)小編特地為老師朋友分享的比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這篇說課稿可以迅速讓老師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的根底上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進一步進步教學(xué)效果。希望對大家的授課有一定的幫助!古詩兩首?飲湖上初晴后雨?優(yōu)秀說課稿一、說教材這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文?古詩兩首?。本組課文以“壯麗的祖國山河〞為專題組織單元。這篇課文包括?望天門山?和?飲湖上初晴后雨?兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的?飲湖上初晴后雨?，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在擅長領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美妙奇妙的?！扒绶胶猫暋坝暌嗥妯暎窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西〞字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個比喻得到后世的公認(rèn)，從此“西子湖〞就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。?新課標(biāo)?指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情〞，“通過語文學(xué)習(xí)，進步學(xué)生的審美情趣。〞這首詩有著平仄相對的音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)歷，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。二、說教學(xué)目的綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目的預(yù)定為：1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達(dá)的感情。3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強積累我們把目的1定為教學(xué)重點，目的2定為教學(xué)難點。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義到達(dá)理解全句、全篇的意思，且在這根底上體會感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點，又是難點。三、說教學(xué)理念對于以上教學(xué)目的和重難點確實立，主要根據(jù)是教材的特點，學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)程度以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及安康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為根本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進展對話，在師生互動的閱讀理論中披文入境，“讀〞占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。四、說教學(xué)流程基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目的，突出重點，打破難點，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。第一版塊：揭題，解題在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的?憶江南?，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學(xué)的缺乏，為學(xué)生和文本的對話打下根底。第二版塊：初讀詩歌這一步，我準(zhǔn)備分三步走。1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。3、讀出詩的節(jié)奏?！苍O(shè)計意圖〕這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的根底。第三版塊：理解詩意，走進詩境。這樣子，這堂課的教學(xué)就進入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目的的主要載體。為了扎實有效地落實教學(xué)目的，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體交融的方式。通過學(xué)生自讀詩句，根據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟〞“空蒙〞兩詞，借助畫面，及老師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴〞和“雨〞還只是停留在第一個層面，“好〞和“奇〞才是學(xué)生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學(xué)時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比?然后老師補充“西子〞與“西湖〞的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比較精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深化品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜〞。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進展的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的風(fēng)光，才能深化理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜〞這個詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風(fēng)姿綽約。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成〞，這也就是我們孜孜以求的“語感〞。從文字到畫面，無處不在的比照讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。〔設(shè)計意圖〕這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn)，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。第四版塊：拓展閱讀古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)根底及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補充?六月二十七日望湖樓醉書?。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。五、說板書設(shè)計最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：飲湖上初晴后雨西湖西子晴〔好〕淡妝總相宜雨〔奇〕濃抹〔設(shè)計意圖〕這樣的板書設(shè)計是文章教學(xué)重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學(xué)目的效勞的，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。最后，我想說，詩歌教學(xué)應(yīng)該是老師攜學(xué)生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕〞的唯美意境。希望這節(jié)課帶給