小班科學(xué)活動不會濕的紙巾教學(xué)反思

小班科學(xué)活動：不會濕的紙巾教學(xué)反思執(zhí)筆人：雙牌縣第二幼兒園崔璐玉

咱們班科學(xué)活動“不會濕的紙巾”結(jié)束了，但小孩們意猶未盡。這使我陷入了沉思，什么緣故這次活動能讓小孩們?nèi)绱税V迷？我以為關(guān)鍵是它為小孩們提供了自由探討的空間，知足了他們的探討欲望。

這原是一次有關(guān)空氣的科學(xué)活動。那天，我為了證明空氣的存在，給幼兒做了一個實驗：先將干的紙巾放入塑料杯中，再將杯口朝下垂直放入水中，然后將杯子提起，讓幼兒檢查杯中的紙巾是不是被浸濕。由于這一現(xiàn)象背后的科學(xué)原由太抽象，幼兒無法直觀地感受到，因此當我反復(fù)提問“什么緣故紙巾沒有被浸濕”這一問題時，小孩們一臉的茫然，而有的幼兒干脆顧自拿著杯子玩水去了。我試圖將小孩們從頭召集起來，可是已經(jīng)沒有小孩情愿聽了。就如此，我預(yù)設(shè)的熟悉空氣活動變成了小孩自發(fā)的玩水活動。

在總結(jié)反思時，我發(fā)覺，沒有充分考慮幼兒的實際情形，是這次活動失敗的要緊緣故。為此，我作了以下調(diào)整。

我將第一次活動改成讓幼兒探討“如何讓紙巾放進水里不濕”。小孩們對此很感愛好，表現(xiàn)出極大的制造力。他們有的用塑料袋套住紙巾放進水里，有的將紙巾放進瓶子，蓋上蓋再放進水里，有的將紙巾放在文件袋里，并用透亮膠封口后再放進水里，等等。

第二次活動那么是讓幼兒探討“如何讓一次性塑料杯里的紙巾放進水里不濕”。由于有了第一次活動的體會，很多幼兒試圖用手蓋住杯口，來避免水進入杯子。也有幼兒先將紙巾放在兩只疊套的杯子夾層里再放入水中，有的幼兒那么將紙巾放在兩只杯子對接的杯中，并用手壓緊接口處再放入水中，但均以失敗告終。只是小孩們的探討熱情絲毫未減。

圖圖小朋友將兩只杯子口對口放入水中，由于杯口不密封，水從縫里流了進去。他發(fā)覺那個方式不行，預(yù)備舍棄。這時我走了過去，問道：“你把手帕放進杯里了，紙巾怎么還會濕呢？”為為回答說：“水是從杯口的縫里流進去的?！蔽矣謫l(fā)道：“那若是沒有縫，是不是水就進不去了呢？”聽了我的話，為為拿了一條毛巾扎在杯口之間繼續(xù)做實驗，這次他發(fā)覺紙巾只濕了一點點。

當幼兒想盡方法仍未能解決問題時，探討熱情便有些消退，于是我以神秘的語氣說：“我只要用一只杯子，就能夠讓紙巾浸到水里不濕！”幼兒聽了全然不相信：“你確信是用蓋子蓋住的！”“除非你的杯子不放到水里！”“你有方法？”這時，我故意用布遮住杯子做完全倒扣動作，只讓幼兒看到杯子在水里的情形，小孩們個個神情專注。這時我發(fā)問道：“你們看！杯子已經(jīng)全數(shù)浸在水里了，你們猜紙巾濕了沒有？”小孩們開始爭辯起來。這時我不慌不忙地從水里拿出杯子，掏出紙巾，讓幼兒驗證?！凹埥硎歉傻?！”小孩們驚奇極了。隨后，他們又再次探討起來。由于觀看不認真，他們從水里拿杯子時不警惕將杯口朝上了，結(jié)果水仍是進入杯子，浸濕了手帕。小孩們便喊道：“教師，你那個方式怎么不行?。考埥硎菨竦膯?？”“不是的，可拿上來就濕了?！蔽依^續(xù)問道：“那你是怎么拿上來的呢？”邊上的小孩叫起來：“他把杯口朝上，水進去了。“在同伴們的協(xié)助下，成功的小孩愈來愈多……最后再將實驗原理告知孩子，這個活動不僅滿足了幼兒的探討愛好，引發(fā)了幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注，而且培育了小孩解決問題的能力。這些正是科學(xué)教育追求的核心價