丑小鴨的教學(xué)反思

丑小鴨的教學(xué)反思一、注意培育學(xué)生學(xué)生語感和在朗讀中感悟的力量。

讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)根本途徑，是語文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住除了、都、欺侮、厭煩、孤獨(dú)等詞語重點(diǎn)理解，他們能更深刻感受丑小鴨的凄慘命運(yùn)，更好地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采納自由朗讀、范讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀以讀促講，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注意學(xué)生個(gè)人情感與課文情感的統(tǒng)一。

教學(xué)其次自然段時(shí)我提出問題大家在欺侮他的時(shí)候會(huì)怎么說?怎么做?讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達(dá)，從而融入課文情境;丑小鴨在樹林里還會(huì)受到誰的欺侮?在你眼前仿佛消失了怎樣的情景?引導(dǎo)他們綻開想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,去想象丑小鴨的心情,去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第五自然段時(shí),教師動(dòng)情地說：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨,假如你就在他身邊,你會(huì)怎么說,又會(huì)怎么做呢?孩子們的心顯[然被深深打動(dòng)了,有的說丑小鴨太可憐了，假如我觀察了，我肯定收留他，有的大聲鼓舞丑小鴨頑強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與丑小鴨的美妙心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會(huì)到了文章的情感,初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快完畢的時(shí)候，我這樣引導(dǎo)：面對(duì)種.種困難，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，困難地活了下來，最終變成了一只漂亮的天鵝。學(xué)完這一課，你肯定有很多話對(duì)課文中的人物說，你想對(duì)課文中的誰說些什么?這一開放性問題，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對(duì)欺侮過丑小鴨的人說：你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，說不定，以后別人比你更精彩呢!有的對(duì)農(nóng)夫說：感謝你救了丑小鴨，我以后也會(huì)像你一樣幫忙別人的。等。學(xué)生從不同的角度，表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合。.

三、教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在其次自然段，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，漂亮極了!但我沒有做到前后照顧，把丑小鴨變化前后相比照，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比照后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

丑小鴨的教學(xué)反思2

在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文，逐字逐句體會(huì)、查找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既表達(dá)語文課的教學(xué)特點(diǎn)，又切實(shí)有效地進(jìn)展了思想教育，一舉兩得。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種.種不幸遭受，進(jìn)而感受面對(duì)不幸的境遇，要有信念，只要樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)韌生活，幸福的生活肯定會(huì)到來，并且能吸取課文的精神力氣來鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀：“‘新來了一只天鵝，一只漂亮的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?。丑小鴨太快樂了，他揚(yáng)起翅膀，伸長(zhǎng)脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)潔。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊?他畢竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是翻開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問題。學(xué)生精確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱忱開頭激發(fā)。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

課中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“我們?cè)趯W(xué)問的海洋里游覽時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，英勇地向問題和困難挑戰(zhàn)，就肯定能獲得勝利。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信念?”這些話既是鼓舞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱忱，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)韌生活。學(xué)生在我的鼓舞下便開頭分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的溝通作預(yù)備。

三、給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出歡樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個(gè)問題，自己的發(fā)覺和理解與同學(xué)進(jìn)展溝通，在溝通中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)受的種.種不幸，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭受的憐憫，在感情上與丑小鴨發(fā)生劇烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的憐憫，也為丑小鴨變成了漂亮的白天鵝感到快樂。這時(shí)，我順勢(shì)提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲?”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，英勇面對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中假如遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信念，戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)韌生活。愿這種精神能鼓勵(lì)我們?cè)趯W(xué)問的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前!”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿完畢，課雖結(jié)，情猶存……

不過，本課的課堂教學(xué)中消失了些許的圓滿，在把握課堂機(jī)制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

丑小鴨的教學(xué)反思3

[反思]

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀看有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。

傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面完全全都，無視了學(xué)生的差異，無視了學(xué)生的共性，這樣必將限制學(xué)生共性的進(jìn)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長(zhǎng)期以來，我們強(qiáng)調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最終得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計(jì)作為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的懷疑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會(huì)真正學(xué)好語文？怎會(huì)有共性的進(jìn)展？

因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“削減對(duì)學(xué)生的束縛，鼓舞自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。

學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我們不要輕易否認(rèn)，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

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這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜愛讀他的作品。于是我很專心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的深思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、板畫巧創(chuàng)情境。

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用艷麗的畫筆畫出了漂亮的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑鴨變美鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不信任這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的懷疑?”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這莫非是我自己的影子嗎?反復(fù)讓學(xué)生品讀，品嘗這句話，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟丑鴨的苦痛

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只漂亮的天鵝呀!”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到他曾經(jīng)受過的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精彩的局部。我放在了其次課時(shí)學(xué)習(xí)，這一局部的學(xué)習(xí)，我們根本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，或許可以完畢了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來熟悉一下寫出如此感人故事的——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)比，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊美這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有許多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！?/p>

學(xué)到這兒，也該完畢了，我之所以很專心地設(shè)計(jì)此課，很專心地反思此課，是由于我覺得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧!。

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《丑小鴨》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文?！冻笮▲啞肥且罁?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以布滿情趣的語言，生動(dòng)引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”誕生后，歷經(jīng)種種磨難，最終發(fā)覺自己是一只美麗天鵝的非凡經(jīng)受。文中“丑小鴨”困難曲折的經(jīng)受，以及它身處逆境，不懈追求美妙抱負(fù)的精神，深深地打動(dòng)著每一位讀者。故事寫得非常感人，貼進(jìn)初一年級(jí)孩子的年齡和心理特征。對(duì)于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難到達(dá)。但對(duì)于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，相互敬重，同時(shí)要正確地熟悉自己，有肯定的難度。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很便利，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨誕生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。

二、展現(xiàn)丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生體會(huì)丑小鴨畢竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理是怎樣描寫丑小鴨的形狀的？接著，讓學(xué)生對(duì)比課件中的丑小鴨，再找到文中其次自然段的相關(guān)語句，通過圖文對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫作的挨次就很明白。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣漂亮的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢信任這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的驚訝呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品嘗出丑小鴨的心理活動(dòng)。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，學(xué)生就覺得比擬簡(jiǎn)單了。

三．采納詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤獨(dú)”、“嘲笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊美聲時(shí)，有誰會(huì)想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮?，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的局部，也是本課最精彩的局部。我根本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地嚴(yán)密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng)，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著，這節(jié)課到處有情，到處生情。我想：這就是童話故事的魅力。

總之，我們的語文教學(xué)肯定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！

在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得確定，首先，我根據(jù)“理清線索，明確構(gòu)造，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)展設(shè)計(jì)和教學(xué)。所以上課時(shí)能夠有條不紊，思路清楚，構(gòu)造緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了肯定的思想深度，理解了丑小鴨是和善，寬厚，有抱負(fù)，英勇追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正緣由時(shí)，學(xué)生們爭(zhēng)論的氣氛相當(dāng)熱鬧，思維很靈敏，水到渠成地完成了對(duì)主題的熟悉。在談到自己的感悟時(shí)也比擬深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)?！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長(zhǎng)”等等。

其次，分角色朗讀對(duì)學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)上所用的時(shí)間過多，以至于文章中的精彩局部朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長(zhǎng)的文章教學(xué)中肯定要要求學(xué)生在家中先仔細(xì)閱讀，并完成一些幫忙其順當(dāng)讀懂和檢測(cè)其閱讀效果的同步題。這樣才會(huì)取得更佳效果。

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本文符合兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們?cè)S多方面的思索。在教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開頭思索，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)因?qū)W生的提問而“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí)，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會(huì)提哪些問題，比方丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來大家喜愛丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”

有的說“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”明顯，學(xué)生提出的這些問題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在，假如不理睬他們的問題，照舊根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，確定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必需準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的問題奇妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學(xué)生以讀悟情。

當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個(gè)又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的`。

難怪哥哥姐姐欺侮他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問題“丑小鴨明顯不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”

這兩個(gè)問題都是學(xué)生提出的，所以他們特殊感興趣，思維活潑，發(fā)言積極。有的同學(xué)說，是天鵝媽媽馬虎，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說，是由于天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照看小天鵝了。我確定了學(xué)生的說法，告知他們，天鵝是一種留鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動(dòng)的，天鵝媽媽必需和隊(duì)伍一起走，不能落伍，或許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要聽從集體的意識(shí)。

以學(xué)生為主體，適時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，也增加了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的力量和應(yīng)變力量，這個(gè)“變”，“變”得有價(jià)值。

丑小鴨的教學(xué)反思7

《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生特別有代表的一篇童話故事，寓意是特別深刻的，可是一個(gè)二年級(jí)的孩子是無論無何也不會(huì)真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、讀準(zhǔn)讀好課文

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)展各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：提醒課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出肯定的語感;默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。

二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比方：你是丑小鴨的朋友你會(huì)怎樣稱贊他?假如你是丑小鴨你會(huì)想些什么?敬重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特共性和生活閱歷，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)自然，想象會(huì)潛移默化地對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。

三、語言文字積存也很重要

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積存、加強(qiáng)感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厭煩、孤獨(dú)、嘲笑”等詞語重點(diǎn)理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。課文中的許多詞語課后我也讓學(xué)生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會(huì)對(duì)他們今后的寫作打好根底。

丑小鴨的教學(xué)反思8

有人說，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球，而我要說，語文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪。至今我始終難以忘記那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后，我要求學(xué)生提出不同的語句來探究。話音剛落，淘氣大王吳學(xué)勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“教師，課本第三十一頁的其次自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當(dāng)時(shí)沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？”吳學(xué)勝的話如同在安靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對(duì)說有必要，雙方爭(zhēng)辯不休，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，靈機(jī)一動(dòng)說到：“讓我們來共同探究一下丑小鴨有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒必要的反方同學(xué)坐到左邊，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊，分小組爭(zhēng)論非常鐘后再開頭辯論?！?/p>

座位快速排好了，同學(xué)們便踴躍爭(zhēng)論起來，他們時(shí)而熱鬧感動(dòng)，時(shí)而面紅耳赤，時(shí)而激情滿懷，時(shí)而微笑默嘆。非常鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕。

首先由正方李小佩發(fā)言，只見她洪亮地說到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，假如丑小鴨連續(xù)留在那兒，它到處挨啄，被排擠，被訕笑，長(zhǎng)期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那里來的漂亮名貴可言？”

“好，從丑小鴨的不幸處來假設(shè)，緊扣課文內(nèi)容?！蔽屹澰S道。

反方吳振威抓緊反對(duì)：“天鵝的誕生跟它本身的遺傳有關(guān)。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。假如丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛剛講的是遺傳對(duì)人的打算性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)生疏，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能無視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開頭寬敞了?！蔽疫m時(shí)地賜予確定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪查找屬于自己的天堂，有一天始終跑到住著很多野鴨的沼澤地，連野鴨們也稱贊它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛行的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這里看出它的努力是徒勞的，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危急太大了?！?/p>

“一個(gè)人追求勝利，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順，免不了很多荊棘?？部溃踔了劳鱿蚰闾魬?zhàn)。這對(duì)于鴨子也是如此。假如丑小鴨連續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，我敢確定它必需負(fù)著全部雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大。即使它變成一只漂亮的白天鵝，外表雖說漂亮，可在它心里總有一團(tuán)陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一只外表漂亮，而實(shí)際生活和雞鴨沒有什么區(qū)分的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一只漂亮名貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其仔細(xì)地說到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋找時(shí)，葉欣驛站了起來：“我覺得丑小鴨沒必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，由于假如有人想把它弄死，它可以逃，不至于站在原地白白等死吧。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它連續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，等它漸漸長(zhǎng)大后，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了。”

正方陳歡接過說：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，才能觀察更寬闊的天地，才能激發(fā)自己對(duì)生命的盼望，才能煉就不屈不饒的意志。信任自己，以樂觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場(chǎng)，就會(huì)缺少抱負(fù)和追求，就會(huì)缺乏對(duì)將來的憧憬，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃，自甘平凡?！?/p>

正方林惠蓉補(bǔ)充說：“丑小鴨假如留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，就不會(huì)有豐富的閱歷，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈名貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝。假如連續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng)，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會(huì)殘缺不全的。變成一只真正漂亮名貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入，我驚異地發(fā)覺反方的幾個(gè)淘氣的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒有正方那樣猛烈，好像到了山重水復(fù)疑無路的境地。我搜尋的眼光巡察教室，突然發(fā)覺第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里。我暗自驚奇，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞怯地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？假如它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng)，只要你有抱負(fù)，有追求，有生的意志，環(huán)境還會(huì)有力氣阻擋得住嗎？反之，假如你是一只漂亮的天鵝，即使生存在最名貴的地方，沒有抱負(fù)，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是臨時(shí)的?；蛟S轉(zhuǎn)瞬你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢(mèng)中人，同學(xué)們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學(xué)生好動(dòng)，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑，雖然沒有嚴(yán)密的規(guī)律思維，但是他們敢于也樂于發(fā)表自己的見解?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的仆人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心?！敖虩o定法”，“學(xué)無定向”，閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程，而富有制造性的閱讀，才是真正意義的共性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生，而生命的本質(zhì)在于制造，一只漂亮的丑小鴨。其生活經(jīng)受坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場(chǎng)？一個(gè)簡(jiǎn)潔問題的深層次思索，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛憎與“丑小鴨”共悟，用語言和規(guī)律思維的訓(xùn)練提升了語文課堂教學(xué)的價(jià)值。“讓每一個(gè)學(xué)生都開口說話”，這是中學(xué)語文教學(xué)追求的最根本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

丑小鴨的教學(xué)反思9

《丑小鴨》，宏大童話作家安徒生的作品（選入小學(xué)課本的為刪減版）。雖然與原著相比，本文有刪減，但照舊不失為一篇美文，語言更適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生理解與閱讀。解讀本文，以下幾點(diǎn)讓我印象深刻。

一.劇烈的美丑比照

丑小鴨剛誕生時(shí)是那樣的丑陋、和其他的鴨子不同：他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的。而當(dāng)他變成白天鵝后，又是那樣的漂亮：“他撲撲翅膀，向湖邊飛去，突然觀察鏡子似的湖面上，映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，漂亮極了?！?/p>

這一丑一美之間的比照給人留下了深刻的印象，也讓人產(chǎn)生疑問：丑小鴨是怎樣變成白天鵝的？這一過程中他究竟經(jīng)受了什么？而這一只白天鵝與其他白天鵝的區(qū)分是什么？

二．苦難的小鴨

由于丑陋，誕生以后，丑小鴨經(jīng)受了太多苦難：哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥嘲笑、獵狗追逐的厄運(yùn)，同時(shí)還要經(jīng)受大自然的考驗(yàn)，一次次掙扎在死亡的邊緣。他的遭受如此凄涼，怎么能不令人心生憐憫？

三．頑強(qiáng)的小鴨

即便歷經(jīng)苦難，遭受凄涼，丑小鴨也沒有放棄對(duì)美妙生活的憧憬：他離家出走、夜晚尋食其實(shí)更像是在查找活下去的盼望！

文章的內(nèi)涵豐富，寓意深刻，但是，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，能否理解到這樣的程度呢？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)童話等文學(xué)作品的閱讀，1—2學(xué)段是這樣要求的：閱讀淺近的童話，憧憬美妙的情境，關(guān)懷自然和生命，對(duì)感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。

基于以上思索，我將本課教學(xué)目標(biāo)定為：建立“丑小鴨”這一人物形象，關(guān)懷丑小鴨的命運(yùn)，憐憫丑小鴨的遭受，為丑小鴨最終變成白天鵝而欣喜。

那么，如何才能讓孩子真正走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，喚起內(nèi)心深處的共鳴？結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生充分朗讀和汲取內(nèi)化，引導(dǎo)他們自主閱讀，綻開想象，體會(huì)文章的情感。讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美妙心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨。

一、直接引入課題，感受“丑小鴨”的形象之丑

我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的熟悉，先讓學(xué)生想象:看著“丑”字，你眼前消失了一只怎樣的鴨子，依據(jù)學(xué)生的表述簡(jiǎn)筆版畫出丑小鴨，再運(yùn)用電腦課件展現(xiàn)小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺侮的片段，讓學(xué)生深刻地了解由于丑小鴨長(zhǎng)得丑，他的生活變得很凄慘。孩子的心是純真而和善的，課件的展現(xiàn)直觀、生動(dòng)而且深刻，在這樣的根底上，引導(dǎo)學(xué)生聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)覺、體會(huì)、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿，與仆人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴。然后，在與學(xué)生回到語言文字中，細(xì)細(xì)品讀，“可憐”、“哀痛”的情感迸發(fā)出來了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，對(duì)內(nèi)容理解就會(huì)水到渠成。

二、研讀課文，讀中悟情

“新課標(biāo)”指出：閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。由于每位學(xué)生的閱讀力量、生活經(jīng)受、價(jià)值取向都大相徑庭，他們對(duì)語文材料的反響和處理是多元化的，就如有人所說：一千個(gè)讀者眼中，就有一千個(gè)哈姆雷特。所以，在課堂教學(xué)中敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢姡探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是關(guān)鍵。文中“孤獨(dú)”、“嘲笑”、“驚異”、“艷羨”“大吃一驚”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生看圖自讀自悟讀通課文，然后學(xué)生自由讀進(jìn)一步理解丑小鴨的可憐，最終抓住重點(diǎn)詞句——“除了鴨媽媽，誰都“欺侮”他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他。丑小鴨是多么“孤獨(dú)”呀！”“小鳥嘲笑他，獵狗追逐他?！薄俺笮▲喚谷慌吭诒烯ぉぁ皟鼋绷恕薄杉{多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，真正到達(dá)了學(xué)生與文本之間的融合和感情的升華。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)展各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀、范讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細(xì)讀，再到總結(jié)性熟讀，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生在情景中朗讀，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀，采納“引導(dǎo)法”，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題，緊扣的思路，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容。根本做到“以讀促講”，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。

三、情感與想象齊飛

在教學(xué)丑小鴨的幾次磨難中，我突出了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的爭(zhēng)論點(diǎn)。、

1、你認(rèn)為課文中的哪些地方讓你感到丑小鴨的不幸和可憐？屏幕出示第三自然段。下面，就請(qǐng)同學(xué)們悄悄地默讀這段話。由于長(zhǎng)得丑，大家都怎樣對(duì)待它的呢？讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？……答復(fù)五花八門，生動(dòng)貼切，使學(xué)生長(zhǎng)上了想象的翅膀。

2、讀了第四段，小鳥會(huì)怎樣嘲笑、稱贊它呢？看到這樣一只獵狗，我們的丑小鴨會(huì)怎么樣了？你眼前好象消失了什么情景？孩子們就身臨其境地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種可憐的境遇。同學(xué)們抓住了“欺侮”“稱贊”“嘲笑”“追逐”“又冷又餓”“昏到”等詞語，答復(fù)不一而足，精彩紛呈。

3、可憐的丑小鴨只是來到樹林里和蘆葦里這兩個(gè)地方嗎？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，丑小鴨還會(huì)到哪里去，又遭受了什么？（課件出示；丑小鴨來到__________，__________。）

感性化的爭(zhēng)論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾衅焚p課文，與的感情產(chǎn)生了劇烈的共鳴。

四、缺乏之處：教學(xué)學(xué)問缺乏橫向聯(lián)系

在上課開頭，我讓學(xué)生感受描寫丑小鴨樣子丑的語句“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個(gè)美麗的影子，潔白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，漂亮極了！”但我沒有做到前后照顧，把丑小鴨變化前后相比照，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起比照后多讀兩遍。在讀中更好地理解，加深印象。

丑小鴨的教學(xué)反思10

課前分析：

這篇課文語言美麗，富有情感。過分理性的分析，只會(huì)有損于文章的整體美感，兒童也難以承受。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注生本生成，讓學(xué)生充分朗讀和汲取。因此，我依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，綻開想象，體會(huì)文章的情感，讓他們聲情并茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感悟到文章的主旨,初步體驗(yàn)到人生的真諦。

于是，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，培育學(xué)生觀看、想象及語言的力量。

3、通過丑小鴨的故事，培育學(xué)生從小和藹待人、相互敬重和正確面對(duì)困難的思想行為。

目標(biāo)確定后，教學(xué)過程該如何實(shí)施？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！庇谑牵乙浴罢衔谋?，走進(jìn)文本，凸顯生本對(duì)話”為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)作了細(xì)致的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)語言，感悟形象，品嘗人生三位一體中，努力探尋“工具性”與“人文性”的視界融合。

接著，我確定了如下教學(xué)思路，自我感覺到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。

一、利用了多種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)生本生成。

美國(guó)當(dāng)代聞名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！?/p>

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)直觀形象的圖畫比擬感興趣，在教學(xué)前，我搜尋了一些與課文內(nèi)容配套的圖片，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

描寫丑小鴨生活得很不好的句子有四處，假如單一的一種形式進(jìn)展學(xué)習(xí)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)而無味。于是，我運(yùn)用了看圖、表演、想象、比照句子、設(shè)置情境等學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性，引領(lǐng)學(xué)生一步步體會(huì)丑小鴨的凄慘遭受，讓他們的心靈與丑小鴨的心靈產(chǎn)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生的憐憫心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進(jìn)展各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，如個(gè)別讀、范讀、男女生讀、帶動(dòng)作讀，賜予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，并借助肯定的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

二、在感悟文本時(shí)，表達(dá)了教學(xué)中的生本生成。

溝通匯報(bào)，這是課堂上主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中，我盡量做到順著學(xué)生的思路進(jìn)展教學(xué)，以最大限度表達(dá)生本。在品讀感悟丑小鴨的可憐時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文3到6自然段，畫出自己認(rèn)為丑小鴨生活得不好的句子。依據(jù)他們的答復(fù)，進(jìn)展學(xué)習(xí)，以表達(dá)學(xué)生的主體地位。在第七自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自由地讀第七段。劃出你喜愛的句子，想想為什么喜愛？很快學(xué)生找出了自己喜愛的句子，在教師的點(diǎn)撥下，并能說出自己為什么喜愛，使有感情地朗讀水到渠成。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的力量不行能一步到位地發(fā)揮出來，不行能根據(jù)教師的思路一步到位地提高。這就需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在表演養(yǎng)鴨的小姑娘時(shí)，學(xué)生遇到肯定的難度。第一個(gè)學(xué)生雖然語言到位，可語氣太溫順，不能表達(dá)養(yǎng)鴨的小姑娘的厭煩之情。通過評(píng)一評(píng)，其次個(gè)學(xué)生有進(jìn)步，語氣、語言都能做到兇狠，但卻嬉皮笑臉。經(jīng)過同學(xué)們的評(píng)論及教師的點(diǎn)撥后，第三個(gè)同學(xué)最終不負(fù)眾望，表現(xiàn)出了養(yǎng)鴨小姑娘的兇狠。我的理解，這就是生成。

在學(xué)生學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，畢國(guó)鍵很快找出了第一句，可是讓他說說為什么喜愛，他有些困難。在教師的鼓舞下，他說出了由于丑小鴨變成了天鵝。很明顯，喜愛這一句的緣由并不是真正由于這一點(diǎn)。如何讓學(xué)生理清自己的思路？我順勢(shì)點(diǎn)撥：“你很喜愛天鵝。對(duì)嗎？”然后追問：“為什么喜愛天鵝？”果真，畢國(guó)鍵答復(fù)說：“由于天鵝很漂亮?！鼻『谜形业南聭选＞o接著，找出描寫天鵝美的詞句，及有感情地朗讀就不在話下了，學(xué)生的朗讀力量得到提高。在這里，我也把他理解為生成。不知這種理解是否正確。請(qǐng)大家一會(huì)兒幫我批判指正。

三、在培育學(xué)生朗讀、想象及語言力量時(shí)，落實(shí)生本生成。

教學(xué)時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本對(duì)話，走進(jìn)丑小鴨的心靈，產(chǎn)生心靈的震撼。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)時(shí)，有肯定的側(cè)重點(diǎn)。我把重點(diǎn)定在第一處上，通過看圖觀看、說話，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)丑小鴨的可憐；接著通過教師配樂范讀課文，奠定感情基調(diào)，為后面的三處朗讀奠定根底。

想象是人的一種特別的心理活動(dòng)，沒有想象就沒有制造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)好玩的，布滿著想象和童趣。教學(xué)時(shí)，我制造了想象的空間，培育了學(xué)生思維和表達(dá)力量。如，小鳥會(huì)怎樣嘲笑丑小鴨？晚上出來找吃的，會(huì)遇到什么危急？你見到故事中的角色會(huì)說些什么？給學(xué)生制造了想象的空間，讓孩子綻開了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮了自己的制造力。

重視語言力量的培育

語文課程標(biāo)準(zhǔn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視培育學(xué)生良好的語感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積存、加強(qiáng)感悟。例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺侮、厭煩、孤獨(dú)、嘲笑”等詞語重點(diǎn)理解，通過學(xué)生想象，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭受的凄慘命運(yùn)。在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，我讓學(xué)生著重體會(huì)“艷羨、凍僵”等詞，并用“艷羨”說話。學(xué)生在積存這些詞語的同時(shí)，進(jìn)展了學(xué)生的語言，也能更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀，為今后的作文都做了很好的鋪墊。

在學(xué)習(xí)“丑小鴨來到樹林里，小鳥嘲笑他，獵狗追逐他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！睍r(shí)，小鳥嘲笑他，獵狗追逐他，孩子們很簡(jiǎn)單就能感受到丑小鴨的可憐。為了更好地體會(huì)這一點(diǎn)，我隨后追問：“晚上出來找吃的，會(huì)遇到哪些困難？”有的說：“看不見路，會(huì)摔跤。”有的說：“會(huì)被獵人抓去。”學(xué)生能更深入地體會(huì)丑小鴨的可憐。

四、利用板書，幫助生成。

板書醒目、有提綱挈領(lǐng)的作用。

板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道?？梢詭兔W(xué)生明確學(xué)問構(gòu)造，正確把握學(xué)問內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵。另外，旁邊的幫助板書，也起到了幫忙學(xué)生理解課文的作用。

課堂上孩子們表現(xiàn)很好，但也有個(gè)別同學(xué)未參加到課堂活動(dòng)中來，可能是公開課，有些可怕，心理承受力量還需加強(qiáng)。

丑小鴨的教學(xué)反思11

這是依據(jù)丹麥聞名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。距今有一百多年的歷史，可是，人們依舊對(duì)這個(gè)作品愛不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，賜予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)飽滿的童話形象：面對(duì)困難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍舊一心一意地追求美妙的抱負(fù)。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也厭煩他，除了鴨媽媽，誰都欺侮他。可憐的丑小鴨，只能離家出走，但仍舊擺脫不了小鳥嘲笑、獵狗追逐的厄運(yùn)。盡管遭受如此凄涼，但他仍舊沒有遺忘對(duì)漂亮的深情憧憬。誰能想到，原來他不是丑小鴨，竟是一只漂亮的白天鵝。它給我們?cè)S多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信念；今日的“丑小鴨”，或許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到卑視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。在教學(xué)時(shí)我留意以下幾點(diǎn):

一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，充分“會(huì)文”

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸的心靈，充分地去讀書，去發(fā)覺，走進(jìn)文本的言語深處。學(xué)生不是單方面地汲取文本所負(fù)載的信息，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間相互溝通、雙向互動(dòng)的過程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:假如你的伙伴也欺侮你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀，真正地拔動(dòng)了自己的心弦。

如在學(xué)生感受丑小鴨的凄慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

二、共性解讀，多元感悟

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動(dòng)各異，學(xué)問閱歷深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法，對(duì)同一事物有不同的描述和說明；對(duì)同一事物的觀看有不同的方法和角度，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生呈現(xiàn)共性、表現(xiàn)共性、培育共性和塑造共性的過程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的共性化的行為。”學(xué)生進(jìn)入文本，與、人物進(jìn)展深層的對(duì)話，對(duì)文本內(nèi)容作出共性化制造性的反響，在角色體驗(yàn)中，完成對(duì)文本的理解、內(nèi)化、批判過程。在這過程中，學(xué)生自行發(fā)覺，自行制造，自行建構(gòu)文本的意義，自行建構(gòu)屬于自己的文化，共性得以張揚(yáng)，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升，為終生的進(jìn)展打下精神的底子。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不行分割，共同存在。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者，是鼓舞者。始終敬重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓舞學(xué)生成為熱忱的、獨(dú)立的、反思的閱讀者。

丑小鴨的教學(xué)反思12

感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)展視、聽、聞、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng)，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和留意，觀看了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)展想象思索，從而既獲得熟悉的提高，又進(jìn)展感知力量。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而處處受人欺侮，在經(jīng)受了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國(guó)語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片深厚美的氣氛，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng)，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象。

一、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，為了一開頭就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的困難境況，幫忙學(xué)生在內(nèi)容上形成上位概念，并培育他們的語言感受力，為進(jìn)一步理解課文打下根底。

二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級(jí)小學(xué)生思維的根本特點(diǎn)是形象性，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動(dòng)覺等，其中視覺形象直觀性尤為劇烈，在教學(xué)中，教師通過簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言協(xié)作簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾畫出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合抱負(fù)象，產(chǎn)生疑問。

如，在森林中時(shí)，教師渲染出了一片歡快的氣氛：這兒可喧鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很快樂。在這歡快氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng)。喧鬧中比照出丑小鴨的孤獨(dú)受欺侮，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)消失這種境況的疑問，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià)。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積存表象。這就要求教師進(jìn)展引導(dǎo)，以積存正確而有序的表象，有用且有意義的表象。

在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺侮，感到孤獨(dú)這條主線來綻開感知。通過幻燈、實(shí)物、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的憐憫，從而給學(xué)生以劇烈的印象。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知觀賞，這是感知過程中的較高境地。在教學(xué)《丑小鴨》過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天降臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了漂亮的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗讀：

“小草兒路上綠了，耳邊好像聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開頭。瞧。湖面上的冰溶化了，透亮清亮的湖面上映出模糊的薄霧，映出雪白的云朵，更映出了艷麗的桃花?！?/p>

美麗的音樂旋律，使學(xué)生沉醉在美妙的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解。

丑小鴨的教學(xué)反思13

《丑小鴨》這篇童話故事有自傳顏色：一只又大又丑的小鴨子，一誕生就面對(duì)著眾人的嘲弄和岐視，而且媽媽也嫌棄他，盼望他走遠(yuǎn)些。但是在經(jīng)受過種種挫折和打擊以后，他最終變成了一只漂亮的天鵝。在這篇童話中，丑小鴨最突出的特點(diǎn)是對(duì)美的憧憬和不懈的追求，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力以及深刻的思想啟發(fā)——只要努力進(jìn)取、不懈追求，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。這是一篇幫忙學(xué)生立志的文章。因此，在教學(xué)時(shí)，除了使學(xué)生熟識(shí)課文，抓住課文中寫得極美的句子外，還要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的根底上，重點(diǎn)理解丑小鴨對(duì)自己遭受的態(tài)度以及他所做的努力，理解童話的思想意義。因此我的教學(xué)思路是：閱讀──理解──提升──擴(kuò)展閱讀──寫讀后感悟。

我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較勝利，現(xiàn)在總結(jié)一下：

１、充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)施：

首先，我在導(dǎo)入的時(shí)候用了一段動(dòng)畫，和課文的內(nèi)容差不多完全一樣，一下就把學(xué)生們帶入了丑小鴨的情境中，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱忱，他們?yōu)槌笮▲喥鄳K的遭受表示了憐憫，為丑小鴨變成了漂亮、名貴的白天鵝而欣喜。在這種狀況下，學(xué)生們讀課文的熱忱空前高漲。很快進(jìn)入了情境。然后，在分析課文的時(shí)候，我又借助課件，把丑