8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對于“8和9的熟悉”，教材在編排上和前面的“6和7的熟悉”根本一樣，不過比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教學(xué)“8和9的熟悉”時(shí)，是根據(jù)數(shù)數(shù)、熟悉數(shù)字、數(shù)的挨次、比擬相鄰兩個(gè)數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進(jìn)展設(shè)計(jì)的。一、充分運(yùn)用主題圖，用好教材對于8、9的熟悉，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，只是還沒有足夠的時(shí)機(jī)用語言表述出來，因此我充分運(yùn)用主題圖，給學(xué)生供應(yīng)可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當(dāng)學(xué)生說出，黑板上有8個(gè)大字“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，對學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育。二、動(dòng)手操作，自主探究，不失時(shí)機(jī)培育學(xué)生思維的敏捷性在熟悉了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個(gè)環(huán)節(jié)，首先,讓學(xué)生從學(xué)具盒里數(shù)出8個(gè)、9個(gè)學(xué)具，在以往教學(xué)“6和7的熟悉”時(shí)，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜愛的圖形，而對于8和9的熟悉，教材只要求擺出8個(gè)圓形，9個(gè)三角形，因此我設(shè)計(jì)了畫一畫，讓學(xué)生畫出自己喜愛的圖形來表示8和9,學(xué)生參加面廣，積極性也很高，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義。在教學(xué)比擬大小時(shí)，我出示“點(diǎn)子圖”，（四）.教學(xué)8,9的序數(shù)含義.嬉戲師：接下來我們來做一個(gè)嬉戲！每對派3名小朋友上來?。ń?名同學(xué)上臺(tái)。排成一排！每人一張數(shù)字卡片。）師：下面的小朋友請留意了！接下來我們分成三個(gè)組進(jìn)展競賽，每個(gè)小組答對了，就有一顆星！聽清晰第一個(gè)問題：上面一共有幾個(gè)小朋友？（9個(gè)?。?和9的熟悉教學(xué)反思4《8和9的熟悉》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前預(yù)備時(shí)間上花的比擬多，也得到了許多教師的幫忙。課后，每個(gè)聽課教師都給了我許多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、學(xué)問目標(biāo)：1、通過數(shù)詳細(xì)事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；2、通過操作活動(dòng)，把握8和9的組成與分解；3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過程目標(biāo)：通過詳細(xì)實(shí)物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活；運(yùn)用觀看、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)的組成。三、情感目標(biāo)：體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為詳細(xì)，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有許多的疑問，需要進(jìn)一步的努力。比方在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“教師敲鈴你拍手，你比教師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯(cuò)的緣由？我只是簡潔的幾句話帶過。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)消失與預(yù)期的目標(biāo)不全都的狀況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。對學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清晰，如情感目標(biāo)中，“培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過高，也就顯得不實(shí)際了，它應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生長期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8和9的書寫。其實(shí)一年級學(xué)生對許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中更重要的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比擬多的嬉戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授學(xué)問的引入中，我采納的是在“聽中數(shù)數(shù)”，利用一對小鈴鐺，做了一個(gè)“誰是順風(fēng)耳”的嬉戲，要求是“教師敲了幾下，請你用嘴巴悄悄數(shù)一數(shù)二在這個(gè)嬉戲中，學(xué)生的積極性很高，教師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比擬滿足的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)讓教師和學(xué)生有許多驚喜，學(xué)生們觀看真的是很認(rèn)真，甚至有一個(gè)小朋友說“教師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀看到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注意有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開頭并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒按挨次數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。在有學(xué)生說到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是8個(gè)，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透愛護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)當(dāng)。其次個(gè)活動(dòng)是聽“聽鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，悄悄的聽，爭著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氣氛比擬好。應(yīng)當(dāng)說課堂中多采納這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要留意的問題是往往只留意嬉戲的樂趣和學(xué)生的參加，而沒注意嬉戲本身的學(xué)問教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采納了直尺圖，讓學(xué)生來填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過程中的采納的是我點(diǎn)圖學(xué)生說的形式，這樣做其實(shí)是對資源的鋪張，這是一題很好的開放題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來表達(dá)，讓他們打亂挨次來說，如“5的后面是6”、“最終一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語言表達(dá)力量。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)分，學(xué)生被故事的情境所吸引，綻開了積極的思索，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的沖突，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！俺缘?個(gè)桃子為什么吃不飽？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思索，給學(xué)生留下了深刻的印象。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要留意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過“動(dòng)物園里有兩只得意的小猴子，教師買了8個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，教師可以怎么分？”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過這樣一個(gè)情境來揭開數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在教師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個(gè)情境并不適宜,可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學(xué)，消失了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其留意，必需緊緊圍繞教學(xué)目的，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要留意的，要注意對教學(xué)內(nèi)容的討論，仔細(xì)思索。在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫畫”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的鋪張，許多教師都認(rèn)為這是一個(gè)比擬有新意的設(shè)計(jì)。我覺得自己在尋常的教學(xué)過程中也常常消失這種狀況,“時(shí)間不夠”，說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間安排不夠合理，今后在這方面要多思索，多學(xué)習(xí)。通過這堂課，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。8和9的熟悉教學(xué)反思5學(xué)習(xí)8、9這課時(shí)，我在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，利用可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時(shí)我把教材作了如下處理：1、聯(lián)系生活，切入主題。教材供應(yīng)給學(xué)生數(shù)數(shù)的畫面是一幅以“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”為主題的生動(dòng)畫面，這個(gè)畫面與我們創(chuàng)立文明城市非常和諧，因此我就從創(chuàng)立文明城市談話切入，給學(xué)生美妙熏陶，激發(fā)學(xué)生對美妙生活的喜愛情感。2、不失時(shí)機(jī)地培育學(xué)生思維的敏捷性。在教學(xué)比擬數(shù)的大小時(shí)，我先出示三幅點(diǎn)子圖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，并說出數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生觀看，每幅點(diǎn)子圖左邊都有5個(gè)點(diǎn)子，只要看右邊的點(diǎn)子數(shù)就能很快數(shù)出每幅圖的點(diǎn)子數(shù)。在比擬7,8,9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，我讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來比擬大小，給學(xué)生供應(yīng)了較大的比擬空間。這樣處理問題開放了，學(xué)生思維的敏捷性也得到了較好的培育。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注意有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開頭并沒強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒按挨次數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說的也不夠清晰。8和9的熟悉教學(xué)反思6《8和9的熟悉》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學(xué)有了更多的思索。一、正確把握目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成。這堂課的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過數(shù)詳細(xì)事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；2、通過操作活動(dòng)，把握8和9的組成與分解；3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物；4、通過詳細(xì)實(shí)物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。二、在嬉戲活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問。一年級學(xué)生對許多新授學(xué)問已經(jīng)把握了，我想課堂中更重要的是培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生更多地關(guān)注“好玩、好玩、新穎”事物，因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排最好能結(jié)合在好玩的嬉戲活動(dòng)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采納了比擬多的嬉戲活動(dòng)，目的是集中學(xué)生的留意力，讓他們在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采納了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8和9。學(xué)生一旦仔細(xì)學(xué)習(xí)，就會(huì)讓教師和同學(xué)有許多驚喜，學(xué)生們觀看真的很認(rèn)真，這一點(diǎn)在之前我也沒有發(fā)覺，太讓我驚異了三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩并且“有效”的教學(xué)情境。在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)好玩的情境讓學(xué)生感知“9個(gè)與第9個(gè)”的區(qū)分，學(xué)生被故事的情境所吸引，綻開了積極的思索，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的詳細(xì)形象之間的沖突，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要留意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結(jié)合情境來教學(xué)，消失了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒考慮到情境對教學(xué)的干擾性，反而阻礙了學(xué)問的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)我要尤其留意，必需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，多思索一下這個(gè)情境是否會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)有干擾作用。通過這堂課，也讓我對自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。8和9的熟悉教學(xué)反思7今日這節(jié)課，自己感覺上得一般。由于預(yù)備得比擬倉促，沒有進(jìn)展深入思索，有些環(huán)節(jié)，不知該如何連接，導(dǎo)致無話可說，使得環(huán)節(jié)過渡顯得比擬突兀，如在教學(xué)比擬7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學(xué)8、9的組成。原先預(yù)備要講解8、9的寫法，后來也遺忘提了。依據(jù)實(shí)際觀看，許多學(xué)生8、9的寫法是錯(cuò)誤的，以后還是要補(bǔ)一補(bǔ)這兩個(gè)數(shù)字的寫法，訂正學(xué)生的錯(cuò)誤習(xí)慣。在以前教學(xué)數(shù)字的組成的時(shí)候，也比擬強(qiáng)調(diào)有序分這個(gè)概念，因此以為今日不用再進(jìn)展強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然會(huì)應(yīng)用?？赡苁怯捎谇岸螘r(shí)間插了另外兩個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)生對這個(gè)概念有些遺忘，導(dǎo)致他們今日未能很好的應(yīng)用?？磥?，有時(shí)備學(xué)生比備教材更重要。8和9的熟悉教學(xué)反思8一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題教師：小朋友們，你們喜愛聽故事嗎？教師給大家講一個(gè)數(shù)學(xué)王國里的故事。今日，數(shù)字王國里特別喧鬧，數(shù)字娃娃們在做嬉戲呢？數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0）,他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結(jié)果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6觀察了直笑（出海綿做的數(shù)字6）,于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運(yùn)動(dòng)，我來做個(gè)倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今日就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）【設(shè)計(jì)意圖：以低年級學(xué)生喜聞樂見的故事形式導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛，也培育了學(xué)生的觀看，思索力量】、探究溝通，解決問題教學(xué)8和9的基數(shù)含義1、到生活中查找8和9。師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？教師和同學(xué)們正在做什么呢？（出示課本主題圖）從圖上你看到了什么？請你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后靜靜地告知你的同桌。師：出示教材第50頁“喜愛自然愛護(hù)環(huán)境”掛圖學(xué)生同桌相互說，再匯報(bào)、溝通。生1：花壇的兩邊有8棵松樹。生2：花壇里有8朵漂亮的花。生3：黑板上寫著“喜愛自然，愛護(hù)環(huán)境”8個(gè)大字。生5：黑板的前面擺放著9盆花。生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。生6：有8個(gè)小朋友和1位教師共9個(gè)人整理花壇。教師：你是怎樣數(shù)的？（學(xué)生答復(fù)后，教師總結(jié)方法：按肯定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個(gè)記號(hào)。）師：同學(xué)們觀看得真細(xì)致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？（用數(shù)字8表示）板書：8師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)字9表示）板書：9在黑板上畫8個(gè)點(diǎn)，問學(xué)生：這有幾個(gè)點(diǎn)子？8個(gè)小點(diǎn)子想?yún)⒓?的隊(duì)伍你們有方法嗎？【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)受8到9的過程，初步感知8和9的大小關(guān)系】2、教學(xué)8和9的挨次。a、教師在計(jì)數(shù)器上撥珠：先撥7個(gè)珠子，再撥1個(gè)，讓學(xué)生用自己的話說說教師撥珠子的過程，重點(diǎn)讓學(xué)生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。b、出示尺圖，引導(dǎo)學(xué)生在直尺上熟悉數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置（展現(xiàn)尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會(huì)讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在詳細(xì)實(shí)物上直觀感知數(shù)字8、9）C、拍手嬉戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個(gè)，請你拍的比我少一個(gè)。同桌相互玩嬉戲。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)一步熟悉8、9的大小關(guān)系】3、教學(xué)比擬7、8、9的大小。請學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。學(xué)生的答案有以下6種：7<88<97<98>79>89>7我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給學(xué)生供應(yīng)了較大的比擬空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育。三、注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說一說，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進(jìn)展信息溝通,也可以培育低年級學(xué)生“說”的力量，提高學(xué)生的根本素養(yǎng)。本節(jié)課的缺乏之處：1、對學(xué)生的評價(jià)不夠堅(jiān)決與精確；2、教學(xué)語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；3、學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，教師的組織指揮不到位，沒能精確地把握“度”。4、前后環(huán)節(jié)有重復(fù)，起伏不是很大，還不能充分表達(dá)“扶”一“放”的做法?？傊?，本節(jié)課之后，我反思：假如我們能從學(xué)生熟識(shí)的生活環(huán)境入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩，喜聞樂見，符合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，就可以去除4、用號(hào)寫出兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系。讓學(xué)生在書上填空，留意提示學(xué)生書寫要干凈、美觀?！驹O(shè)計(jì)意圖：在比擬7、8、9這3個(gè)數(shù)大小時(shí)，沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學(xué)生任意選擇兩個(gè)數(shù)來比擬大小，給學(xué)生供應(yīng)了較大的思維空間?！?、教學(xué)8和9的序數(shù)含義這里有一群動(dòng)物，它們想戴上美麗的帽子。大家情愿幫幫它們嗎？(教學(xué)課本51頁內(nèi)容)同桌之間像這樣相互提一個(gè)問題。6、教學(xué)8、9的書寫(1)指導(dǎo)8的書寫首先讓學(xué)生看課本第51頁的黑體字8,問學(xué)生8字像什么？師：你們看，8像一個(gè)小葫蘆，9呢，就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫挨次圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個(gè)S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最終請學(xué)生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學(xué)生用食指在桌面上練習(xí)寫“8”。(2)指導(dǎo)9的書寫9字是一筆寫成，它的上部像個(gè)0,它的豎像個(gè)1,上半部這個(gè)0要寫在上邊的小格里面，留意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，始終到下線為止。學(xué)生練習(xí)在課本54的寫字格里描9。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習(xí)慣】三、穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高1、各小組“開火車”報(bào)數(shù)：從1至U9,從9到1。2、幫一幫：這些小帆船的.船號(hào)挨次排錯(cuò)了，你能幫忙改正過來嗎？471258963(設(shè)計(jì)意圖：穩(wěn)固8、9的挨次)四、回憶整理，反思提升師：今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你還有疑問嗎？【設(shè)計(jì)意圖：回憶整堂課的學(xué)問內(nèi)容】布置作業(yè)：【板書設(shè)計(jì)】8和9的熟悉7(88〈97<98>79〉79)8剖析：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)問，而是學(xué)生借助他人的幫忙和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無法幫學(xué)生思索，無法代學(xué)生體驗(yàn)、所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式、……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程、”數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時(shí)機(jī)共享自己和他人的想法、在“8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺，探究和爭論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程、如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小、給學(xué)生供應(yīng)了較大的比擬空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育3.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生，師生評價(jià)、如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小教師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問題、學(xué)生在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的學(xué)生，“你覺得他答復(fù)的怎樣““把掌聲送給XX!”通過送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓舞，同時(shí)也活潑了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)力量的提高。8和9的熟悉教學(xué)反思98和9的熟悉是在學(xué)生熟悉了0-7的根底上進(jìn)展教學(xué)的，內(nèi)容比擬簡潔。在日常生活中，孩子們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我注意在學(xué)生的已知的根底上進(jìn)展8和9的熟悉的教學(xué)?；诖它c(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體，將課堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義、同時(shí)讓學(xué)生說一說，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進(jìn)展信息溝通，也可以培育低年級學(xué)生“說”的力量。本節(jié)課上完后，感慨許多。1.可能內(nèi)容較多，整體上時(shí)間較緊，學(xué)生有點(diǎn)吃力。2.在教學(xué)8和9的序數(shù)意義時(shí)，我設(shè)計(jì)了練習(xí)課，發(fā)覺學(xué)生對序數(shù)和基數(shù)還是簡單混淆，于是我就采納嬉戲的方法來到達(dá)效果。如：請從左數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來和從右數(shù)第8個(gè)學(xué)生站起來來有效幫忙學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)8和9的組成時(shí)，學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己總結(jié)出規(guī)律，效果很好。8和9的熟悉教學(xué)反思10作為新教師，通過這次數(shù)學(xué)的公開課，我真是受益非淺。從備課、修改教案、預(yù)備課件、上課、評課，這一次經(jīng)受是我這學(xué)期學(xué)到最多學(xué)問的，最重要的一次。這堂課是《8和9的熟悉》，下面是評課教師們給我的幾點(diǎn)建議，也是我上課后的幾點(diǎn)感悟，盼望能得到教師們的教導(dǎo)。.教師應(yīng)怎么上課，想要到達(dá)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這是對課時(shí)目標(biāo)的把握。在這個(gè)方面，我覺得自己已經(jīng)做到了，既符合新課程，又讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。.教師的關(guān)鍵是語言上指導(dǎo)，在我認(rèn)為，教學(xué)上的語言可分為：指導(dǎo)性語言和啟發(fā)性。在這次教學(xué)過程中，對于指導(dǎo)性語言，我把握的還可以。對于啟發(fā)性語言，我還欠缺，在整個(gè)教學(xué)中未能把學(xué)生到達(dá)高漲。原來在教案中安排了一個(gè)小嬉戲，本想在這個(gè)嬉戲使學(xué)生到達(dá)高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)以后需要更加留意。.數(shù)學(xué)教師的教態(tài)應(yīng)富有激情，會(huì)哄小孩子，使每個(gè)人都活起來。語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才更能吸引學(xué)生的留意力。.把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生原有的根底上，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長過程。教師應(yīng)敬重學(xué)生的根底，教學(xué)是循序漸進(jìn)的，應(yīng)在學(xué)生的角度考慮問題。.在做課件時(shí)，對于主題圖的設(shè)計(jì)沒有考慮的太多，結(jié)果圖太小，不夠清晰，下次應(yīng)更留意點(diǎn)。.在上課過程中，由于緊急，忘了畫9個(gè)0,當(dāng)時(shí)我并沒有把把9寫好了再畫，在這點(diǎn)上我，也學(xué)習(xí)到了教學(xué)過程中應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變?？傊@次活動(dòng)讓我看到了許多自己的缺乏之處，更多的是學(xué)到了許多教學(xué)上的技能和方法，我盼望能有更多的時(shí)機(jī)參與類似的活動(dòng)，一步一個(gè)腳印的提高自身的教學(xué)水平。8和9的熟悉教學(xué)反思11《8和9的熟悉》我在這堂課的課前預(yù)備時(shí)間上花的比擬多，也得到了許多教師的幫忙。課后，每個(gè)聽課教師都給了我許多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、學(xué)問目標(biāo)：1、通過數(shù)詳細(xì)事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)嫻熟地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；2、通過操作活動(dòng)，把握8和9的組成與分解；3、能正確地讀、寫8和9,知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過程目標(biāo)：通過詳細(xì)實(shí)物與8、9建立對應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活；運(yùn)用觀看、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)的組成。三、情感目標(biāo)：體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂趣，培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過程，也是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為詳細(xì)，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺得自己還有許多的疑問，需要進(jìn)一步的努力。比方在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“教師敲鈴你拍手，你比教師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯(cuò)的緣由？我只是簡潔的幾句話帶過。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)消失與預(yù)期的目標(biāo)不全都的狀況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。8和9的熟悉教學(xué)反思121、注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程”不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身？?數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的基上?！被诖它c(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義。2、注意自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無法幫學(xué)生思索，無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在“8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺、探究和爭論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”,我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。3、營造師生互動(dòng)，關(guān)系融洽的教學(xué)環(huán)境本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生、師生評價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小教師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問題。學(xué)生在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的學(xué)生,“你覺得他答復(fù)的怎樣？”“把掌聲送給XX!”通過送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓舞，同時(shí)也活潑了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)力量的高。4.幾點(diǎn)缺乏和一些困惑本節(jié)課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對序數(shù)與基數(shù)融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。對于8和9,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)前班都已熟悉，并且有相當(dāng)一局部學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8、9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我并沒有過多的強(qiáng)調(diào)跳的寫法及其下筆挨次，造成了重點(diǎn)的疏漏。8和9的熟悉教學(xué)反思131.注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷。對于8,9的熟悉，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的根底上進(jìn)展8和9的熟悉的教學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身？?數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的根底之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的進(jìn)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)問，直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源?；诖它c(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說一說，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進(jìn)展信息溝通，也可以培育低年級學(xué)生"說”的力量，提高學(xué)生的根本素養(yǎng)。可教學(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種制造性的活動(dòng)、學(xué)生說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果。由于一開頭，沒有對第一個(gè)學(xué)生答復(fù)的問題作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，致使后面每個(gè)小朋友站起來都這樣類似的說，可見小學(xué)生的仿照性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí),肯定要做到準(zhǔn)時(shí)評價(jià)，恰當(dāng)評價(jià)。2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究。合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)問，而是學(xué)生借助他人的幫忙和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無法幫學(xué)生思索，無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式？?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有共性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究，親自實(shí)踐，合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時(shí)機(jī)共享自己和他人的想法。在”8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺，探究和爭論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的，學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)，讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給學(xué)生供應(yīng)了較大的比擬空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育。.師生互動(dòng)，關(guān)系融洽。新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者數(shù)學(xué)與生活之間的屏障，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)原型，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，更重要是進(jìn)展學(xué)生智力與技能，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與生活融為一體。8和9的熟悉教學(xué)反思21、注意學(xué)生的個(gè)人學(xué)問和直接閱歷對于8、9的熟悉，學(xué)生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學(xué)習(xí)中、在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9,對8和9已經(jīng)有了一些的熟悉，在課堂教學(xué)中我們要在學(xué)生的已知的根底上進(jìn)展8和9的熟悉的教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的已知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷的根底之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的進(jìn)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人學(xué)問、直接閱歷和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。基于此點(diǎn)熟悉，我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8,9的基數(shù)含義。同時(shí)讓學(xué)生說一說，強(qiáng)化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進(jìn)展信息溝通，也可以培育低年級學(xué)生“說”的力量，提高學(xué)生的根本素養(yǎng)?？山虒W(xué)設(shè)計(jì)始終是一種設(shè)計(jì)，教學(xué)是一種制造性的活動(dòng)。學(xué)生說出了媽媽給我買了4個(gè)蘋果，爸爸又給我買了4個(gè)蘋果，我一共有8個(gè)蘋果。和合的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生，師生評價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小教師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問題。學(xué)生在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題的學(xué)生，“你覺得他答復(fù)的怎樣““把掌聲送給XX!”通過送掌聲的活動(dòng)，給學(xué)生以極大的鼓舞，同時(shí)也活潑了課堂氣氛，使整個(gè)課堂里布滿了掌聲，有效地促進(jìn)了學(xué)生評價(jià)力量的提高。.幾點(diǎn)缺乏和一些困惑。對于8和9,學(xué)生都已經(jīng)熟悉，并且有相當(dāng)一局部學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫。在教學(xué)完8,9的基數(shù)與序數(shù)意義后，我又獨(dú)立放了單獨(dú)一塊內(nèi)容教學(xué)8和9的寫法、究竟這還有沒有必要教，或者放在這個(gè)地方教合不適宜，還值得探討。8和9的熟悉教學(xué)反思14這周上了一節(jié)新授課8和9的熟悉，感覺學(xué)生反響和理解把握的不錯(cuò),這節(jié)課總體還是不錯(cuò)的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐活動(dòng)探究了學(xué)問的獲得。教學(xué)開頭用數(shù)學(xué)王國里的故事引入;數(shù)學(xué)王國里可喧鬧了，數(shù)字寶寶們都在玩嬉戲呢！數(shù)字0感覺自己太胖了，于是在腰間扎了一根腰帶，大家想數(shù)字0會(huì)變成幾呢？對，8.數(shù)字6觀察了稱贊他說：“想減肥太簡單了多運(yùn)動(dòng)就好啦，看我來給你倒立吧。”數(shù)字6倒立后，數(shù)字0寶寶也笑著說“你也變了你也變了J同學(xué)們猜數(shù)字6會(huì)變成幾呢？對，9O用故事引入，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂教學(xué)的趣味性，孩子探究學(xué)問的熱忱高漲。在教學(xué)主題圖時(shí)，熟悉了8和9基數(shù)的含義，讓學(xué)生找一找教室里數(shù)量是8和9的物體，可以將課堂教學(xué)空間延長到課外，是每一個(gè)學(xué)生真真實(shí)切地領(lǐng)悟8、9的基數(shù)含義，并培育學(xué)生“說”的力量，提高學(xué)生的根本素養(yǎng)。利用直尺圖，計(jì)算器，點(diǎn)子圖給學(xué)生足夠的獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺、探究、溝通活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程，如計(jì)算器讓那個(gè)學(xué)生自己數(shù)發(fā)覺是7個(gè)珠子，連續(xù)撥珠子，7加一個(gè)珠子是8,得出8比7多1,也就是7比8少1。再體會(huì)由8—9的撥珠過程。在數(shù)點(diǎn)子圖時(shí),讓學(xué)生將三個(gè)數(shù)進(jìn)展用以前學(xué)過的符號(hào)表示它們的大小7<8和8〈9,并問學(xué)生其他情況，發(fā)展學(xué)生的反向思考能力。還有不足和困惑，對于8和9的寫法，到底有沒有必要教或者放在這個(gè)地方教合不合適，值得探討。另外對于評價(jià)機(jī)制，應(yīng)該重視每一個(gè)同學(xué)，一視同仁，而且評價(jià)用語應(yīng)及時(shí)到位，不然會(huì)降低學(xué)生的積極性。教學(xué)方法還應(yīng)注重靈活性，嘗試運(yùn)用多種方法相結(jié)合，使課堂氛圍更加活潑，學(xué)生都能積極參與積極思考發(fā)言。8和9的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15《8和9的認(rèn)識(shí)》包括兩個(gè)內(nèi)容，一是認(rèn)識(shí)8和9；二是學(xué)會(huì)書寫8和9。雖然在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)比較細(xì)，但也顯示出教學(xué)步子比較小，內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出一定的深度。這可能和當(dāng)時(shí)構(gòu)思這節(jié)課的時(shí)間比較早有關(guān)系，根據(jù)當(dāng)時(shí)的學(xué)生在課堂上回答能力、動(dòng)手操作等方方面面的實(shí)際水平，我覺得在40分鐘內(nèi)是難以完成教學(xué)任務(wù)的。因此想法就是把這一內(nèi)容上實(shí)、上細(xì)，免得因?yàn)閮?nèi)容太多而走過場。不過因?yàn)樽约旱亩栊?，也沒有及時(shí)去了解學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際水平，就只是在小范圍作了調(diào)整。所以到那天上午上出來的課，自己也感覺內(nèi)容有點(diǎn)單薄，因?yàn)閷W(xué)生各方面的知識(shí)及能力是天天變化的，我應(yīng)該及時(shí)作出調(diào)整。由于一開頭，沒有對第一個(gè)學(xué)生答復(fù)的問題作適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，致使后面每個(gè)小朋友站起來都這樣類似的說?？梢娦W(xué)生的仿照性是很強(qiáng)的。在教學(xué)時(shí)，肯定要做到準(zhǔn)時(shí)評價(jià)，恰當(dāng)評價(jià)。2、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)的承受學(xué)問，而是學(xué)生借助他人的幫忙和利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得學(xué)問。由此可見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)不能替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師無法幫學(xué)生思索，無法代學(xué)生體驗(yàn)。所以在教學(xué)中教師不只是要教給學(xué)生學(xué)問，更重要的是通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過程?！睌?shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間在自主探究、親自實(shí)踐、合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時(shí)機(jī)共享自己和他人的想法。在“8和9的熟悉”的教學(xué)中，我為學(xué)生供應(yīng)了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己發(fā)覺、探究和爭論溝通等活動(dòng)親身經(jīng)受學(xué)問的形成過程。如“數(shù)點(diǎn)子圖”，我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會(huì)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，而且還會(huì)聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會(huì)到自己探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在數(shù)完點(diǎn)子圖后，我讓學(xué)生從這三個(gè)數(shù)中任憑選擇兩個(gè)，用以前學(xué)過的符號(hào)來表示它們的大小。給學(xué)生供應(yīng)了較大的比擬空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，我沒有處理好板書。我完全是根據(jù)學(xué)生的答復(fù)來板書的，沒有系統(tǒng)性。7〈89〉88(98)7<99>7假如當(dāng)學(xué)生自己選擇了兩個(gè)數(shù)，并且運(yùn)用〈或〉說出了一個(gè)式子。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生，還是這兩個(gè)數(shù)，你還能用另外一個(gè)符號(hào)來連結(jié)嗎？這樣，可能學(xué)生就會(huì)比擬有序地說出，也可以從比照中發(fā)覺兩個(gè)數(shù)的關(guān)系。一次選擇就讓學(xué)生會(huì)用兩種符號(hào)來表示兩個(gè)數(shù)的大小，板書也不會(huì)讓人感覺很亂。7(88)7<99>87<99>73、師生互動(dòng)，關(guān)系融洽新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學(xué)學(xué)問的傳授的角色，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合的轉(zhuǎn)換。本節(jié)課主要表達(dá)在多元化的生生、師生評價(jià)。如在出示直尺圖后，我讓學(xué)生也來當(dāng)當(dāng)小教師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個(gè)問題。學(xué)生在互問互答完以后，我會(huì)提示提問題