幼兒園區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃

第7頁(yè)共7頁(yè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃?一、課題背?景我國(guó)古代?教育家孔子?提出了“有?教無(wú)類”和?“因材施教?”的教育思?想，夸美紐?斯根據(jù)兒童?的情況也提?出了因材施?教的觀點(diǎn)。?全美幼兒教?育協(xié)會(huì)（N?AEYC）?出版的《幼?教綠皮書(shū)》?中指出：當(dāng)?前幼兒園教?育的最大問(wèn)?題是對(duì)個(gè)別?差異的__?_不夠，教?育方式仍然?無(wú)法真正重?視個(gè)別差異?的存在，并?配合孩子的?差異調(diào)整教?育方式；明?知每個(gè)孩子?都不同，卻?要求每個(gè)孩?子要在同一?時(shí)空、用同?樣的方式進(jìn)?行學(xué)習(xí)。_?__年代以?來(lái)，當(dāng)專家?學(xué)者和一線?教師對(duì)傳統(tǒng)?的“教師教?、幼兒學(xué)”?的活動(dòng)模式?產(chǎn)生困惑，?于是一種新?的教學(xué)理念?開(kāi)始漸漸形?成：如何引?導(dǎo)幼兒自覺(jué)?自主學(xué)習(xí)？?國(guó)內(nèi)省內(nèi)一?些研究水平?較高的幼兒?園如___?市鼓樓幼兒?園于是開(kāi)展?了單元教育?課程的研究?、___市?實(shí)驗(yàn)幼兒園?開(kāi)展了綜合?教育活動(dòng)的?研究、__?_則在全市?推廣了探索?性主題活動(dòng)?的研究，無(wú)?錫市也全面?推開(kāi)區(qū)域化?學(xué)習(xí)活動(dòng)的?研究，于是?田野課程、?生成課程、?建構(gòu)式課程?、生活課程?等應(yīng)運(yùn)而生?。順應(yīng)幼教?改革的浪潮?需要，一種?新型的活動(dòng)?模式區(qū)域活?動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生?，它注重活?動(dòng)過(guò)程，把?活動(dòng)看作是?不斷探索的?持續(xù)過(guò)程。?在區(qū)域活動(dòng)?中，孩子始?終處于主動(dòng)?地位，他們?自主地控制?著活動(dòng)內(nèi)容?、時(shí)間、地?點(diǎn)、材料及?玩伴，尤其?在“注重幼?兒學(xué)習(xí)差異?與特點(diǎn)”上?，區(qū)域活動(dòng)?顯示了獨(dú)特?的優(yōu)勢(shì)?？?以說(shuō)，區(qū)域?活動(dòng)實(shí)際上?就是一種類?似于為每個(gè)?幼兒開(kāi)出的?優(yōu)良的教育?處方，是一?種個(gè)性化、?個(gè)別化的教?育方案。二?___年開(kāi)?始我園對(duì)區(qū)?域活動(dòng)進(jìn)行?探索與研究?，從區(qū)域創(chuàng)?設(shè)到材料投?放，從目標(biāo)?制定到自主?性學(xué)習(xí)策略?的研究，我?們感到區(qū)域?活動(dòng)突破了?傳統(tǒng)教育中?幼兒處于被?動(dòng)、靜止?fàn)?態(tài)的局面，?不是教師簡(jiǎn)?單把知識(shí)告?訴幼兒，讓?幼兒機(jī)械地?接受，而是?教師通過(guò)設(shè)?計(jì)、提供幼?兒可操作的?環(huán)境特別是?各種豐富的?活動(dòng)材料，?讓幼兒在和?環(huán)境的相互?作用中得到?主動(dòng)地發(fā)展?。作為幼兒?素質(zhì)教育中?重要組成部?分的主動(dòng)性?和實(shí)踐性品?質(zhì)，在這里?得到了充分?的體現(xiàn)。但?在研究過(guò)程?中我們也發(fā)?現(xiàn)：由于區(qū)?域是相對(duì)獨(dú)?立的，各個(gè)?區(qū)域之間缺?少相關(guān)性，?教師的指導(dǎo)?不集中，孩?子活動(dòng)的持?久性不強(qiáng)，?因此單一地?運(yùn)用區(qū)域活?動(dòng)模式，未?能發(fā)揮出其?應(yīng)有的最大?教育價(jià)值。?在幼教改革?大踏步前進(jìn)?的今天，我?們將重新審?視___活?動(dòng)與區(qū)域活?動(dòng)的教育價(jià)?值，繼續(xù)深?入地研究主?題下區(qū)域活?動(dòng)如何與_?__活動(dòng)相?結(jié)合。本課?題的研究體?現(xiàn)了“以兒?童發(fā)展為本?”的教育理?念，旨在以?區(qū)域活動(dòng)為?平臺(tái)，通過(guò)?個(gè)別化學(xué)習(xí)?、小組化指?導(dǎo)、___?化交流，為?達(dá)成教學(xué)目?標(biāo)，使所有?的學(xué)習(xí)資源?都圍繞“為?了幼兒多元?地全面地發(fā)?展”這一核?心服務(wù)，實(shí)?現(xiàn)幼兒的個(gè)?性化發(fā)展，?從而進(jìn)一步?擴(kuò)大加深對(duì)?幼兒自主性?學(xué)習(xí)的研究?。二、課?題所要解決?的主要問(wèn)題?《幼兒園教?育指導(dǎo)綱要?（試行）》?明確指出：?幼兒園教育?活動(dòng)的__?_形式應(yīng)根?據(jù)需要合理?安排，因時(shí)?、因地、因?內(nèi)容、因材?料靈活地運(yùn)?用。由于主?題活動(dòng)、區(qū)?域活動(dòng)兩種?活動(dòng)模式各?自存在著不?同的優(yōu)勢(shì)與?弊端，因此?如何有效地?將區(qū)域活動(dòng)?主題化，最?大程度地挖?掘主題活動(dòng)?和區(qū)域活動(dòng)?的教育潛力?，促進(jìn)幼兒?的自主學(xué)習(xí)?與成長(zhǎng)即是?本課題研究?的主要方向?所在。解決?的主要問(wèn)題?為：弄清主?題活動(dòng)與區(qū)?域活動(dòng)各自?在幼兒園教?育教學(xué)中的?優(yōu)勢(shì)與弊端?，進(jìn)而尋找?兩者之間可?以內(nèi)在整合?的最佳切入?點(diǎn)。在此基?礎(chǔ)上建立“?主題性區(qū)域?活動(dòng)”的課?程新方案，?使這個(gè)具有?發(fā)展?jié)撡|(zhì)和?發(fā)展生命力?的活動(dòng)形式?給幼兒園的?教育教學(xué)注?入新的活力?，建立園本?課程，為深?化幼兒園的?課程改革帶?來(lái)新的景象?。三、課?題研究的理?論意義與實(shí)?踐價(jià)值幼兒?園主題性區(qū)?域活動(dòng)的研?究是當(dāng)前幼?兒園課程研?究和實(shí)踐中?的一個(gè)重大?的課題。它?關(guān)系到幼兒?園課程特質(zhì)?的顯現(xiàn)，關(guān)?系到幼兒教?育的成效，?關(guān)系到幼兒?的發(fā)展。本?課題研究的?理論意義在?于對(duì)主題性?區(qū)域活動(dòng)進(jìn)?行較為全面?和系統(tǒng)的研?究，豐富和?發(fā)展園本化?的幼兒園課?程理論，形?成一些支撐?自主性課程?的新理念，?揭示兩種活?動(dòng)的有機(jī)整?合對(duì)于3－?___歲幼?兒發(fā)展的價(jià)?值所在，探?討未來(lái)幼兒?園課程改革?和發(fā)展的方?向，從而進(jìn)?一步揭示幼?兒園課程應(yīng)?有的價(jià)值取?向。本課題?具有廣泛的?實(shí)踐應(yīng)用價(jià)?值，本課題?的成果對(duì)于?指導(dǎo)幼兒園?課程的改革?，對(duì)于幼兒?園園本課程?的建設(shè)，具?有重要的指?導(dǎo)意義。本?課題研究的?實(shí)踐意義在?于創(chuàng)造一種?更科學(xué)的幼?兒教育教學(xué)?新模式，在?于開(kāi)發(fā)一套?有助于幼兒?園教師進(jìn)行?課程安排和?內(nèi)容選擇的?新體系，有?助于糾正目?前幼兒教育?中存在的或?過(guò)于強(qiáng)調(diào)_?__化的活?動(dòng)模式的傾?向，或過(guò)于?強(qiáng)調(diào)個(gè)別化?指導(dǎo)的傾向?。融合兩者?之長(zhǎng)，產(chǎn)生?化學(xué)堆式的?裂變效能，?探尋出一條?適合國(guó)情的?、適用于_?__至__?_歲幼兒發(fā)?展之路。此?外，本課題?的研究也有?助于《幼兒?園教育指導(dǎo)?綱要（試行?）》的進(jìn)一?步貫徹和落?實(shí)。四、?課題界定與?支撐性理論?.主題是指?教育和教學(xué)?活動(dòng)的中心?議題；在課?程內(nèi)容的_?__中，主?題是指不同?內(nèi)容共同指?向的核心問(wèn)?題。以主題?為中心__?_課程內(nèi)容?，意即選取?和確定一個(gè)?主題，并將?與該主題相?關(guān)的內(nèi)容_?__起來(lái)。?通過(guò)這種形?式___的?課程內(nèi)容將?是綜合的、?“去邊界”?的。.區(qū)?域活動(dòng)：也?可以稱為區(qū)?角活動(dòng)、活?動(dòng)區(qū)活動(dòng)。?它主要的教?育精神源于?福祿貝爾的?游戲法、蒙?特梭利的啟?發(fā)式學(xué)習(xí)、?布魯納的發(fā)?現(xiàn)學(xué)習(xí)、赫?恩的合作學(xué)?習(xí)等理念。?它是幼兒自?我學(xué)習(xí)、自?我探索、自?我發(fā)現(xiàn)、自?我觀摩的活?動(dòng)，有相對(duì)?寬松的活動(dòng)?氣氛，靈活?多樣的活動(dòng)?形式，能滿?足幼兒發(fā)展?的需要，它?的教育價(jià)值?主要是附設(shè)?在區(qū)角內(nèi)的?操作材料、?情景及相應(yīng)?的活動(dòng)中的?材料、情景?和活動(dòng)中所?承載的教育?功能。3?.主題性區(qū)?域活動(dòng)：根?據(jù)某一主題?的目標(biāo)和內(nèi)?容，創(chuàng)設(shè)相?應(yīng)的區(qū)域，?它的特點(diǎn)是?各個(gè)區(qū)域之?間不是孤立?的，應(yīng)有一?定的聯(lián)系性?，并應(yīng)緊緊?圍繞主題來(lái)?創(chuàng)設(shè)情境，?所提供的材?料必須具有?多樣性和層?次性。4?.個(gè)別化指?導(dǎo)教學(xué)（I?GI）：由?美國(guó)威斯康?星大學(xué)“個(gè)?別化教育研?究發(fā)展中心?”創(chuàng)立，其?要點(diǎn)包括教?學(xué)既有固定?的目標(biāo)，又?有變化的目?標(biāo)，確立適?當(dāng)明確的教?學(xué)目標(biāo)；強(qiáng)?___學(xué)過(guò)?程要依據(jù)學(xué)?習(xí)者先前的?學(xué)習(xí)水平和?動(dòng)機(jī)，然后?制定恰當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)目標(biāo)，?提供大量的?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，?使學(xué)生能夠?實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，?并根據(jù)學(xué)生?的個(gè)性與需?要靈活調(diào)整?學(xué)習(xí)內(nèi)容、?形式和途徑?等。5．?適應(yīng)性學(xué)習(xí)?環(huán)境模式（?ALEM）?：旨在建立?和維持確保?大多數(shù)學(xué)習(xí)?者學(xué)習(xí)成功?的最佳機(jī)會(huì)?和學(xué)校環(huán)境?，教學(xué)計(jì)劃?包括個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?：空間和設(shè)?備設(shè)施的安?排，創(chuàng)造和?實(shí)施教材，?建立交流的?規(guī)則程序，?管理支持，?診斷性測(cè)驗(yàn)?，記錄維持?，調(diào)控和診?斷，陳述和?規(guī)定，互動(dòng)?的教學(xué)，教?學(xué)活動(dòng)，激?勵(lì)動(dòng)機(jī)，發(fā)?展學(xué)習(xí)者的?自我責(zé)任。?五、研究?目標(biāo)與內(nèi)容?：（一）?目標(biāo)課程目?標(biāo)：l整合?兩種活動(dòng)模?式，構(gòu)建“?主題性區(qū)域?活動(dòng)”課程?新模式。教?師目標(biāo)：l?以課題為龍?頭，增強(qiáng)教?師的目標(biāo)意?識(shí)，使其明?確各個(gè)區(qū)域?活動(dòng)的最終?目標(biāo)是達(dá)成?主題活動(dòng)的?總目標(biāo)。l?在研究中普?遍提高教師?對(duì)區(qū)域活動(dòng)?的指導(dǎo)水平?，提高教師?對(duì)主題下各?區(qū)域活動(dòng)的?觀察、指導(dǎo)?、記錄和評(píng)?價(jià)的能力。?l形成相對(duì)?穩(wěn)定的主題?性區(qū)域活動(dòng)?內(nèi)容、活動(dòng)?形式與材料?及指導(dǎo)方法?。l加強(qiáng)個(gè)?案研究，學(xué)?會(huì)分析幼兒?、解讀幼兒?，提高教師?的分析、反?思的能力。?l通過(guò)研究?幫助教師樹(shù)?立整合的教?育觀、兒童?觀和教師觀?，用心去發(fā)?現(xiàn)、去感悟?、去思考，?最終將教育?理念轉(zhuǎn)化為?自覺(jué)的教育?實(shí)踐。幼兒?目標(biāo)：l通?過(guò)主題性區(qū)?域活動(dòng)，建?立活動(dòng)常規(guī)?，培養(yǎng)幼兒?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣、行為?習(xí)慣，促進(jìn)?每一個(gè)幼兒?多元化地、?全面性地發(fā)?展。l通過(guò)?豐富的區(qū)域?環(huán)境創(chuàng)設(shè)、?提供材料、?___活動(dòng)?、有效指導(dǎo)?，引導(dǎo)幼兒?積極主動(dòng)地?學(xué)習(xí)。l通?過(guò)教師內(nèi)容?安排、情境?創(chuàng)設(shè)、有策?略的指導(dǎo)、?高效的評(píng)價(jià)?，讓幼兒學(xué)?會(huì)自我反思?、自我評(píng)價(jià)?，并將已有?經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概?括、總結(jié)、?遷移，不斷?形成新的經(jīng)?驗(yàn)。（二?）內(nèi)容：l?研究區(qū)域活?動(dòng)與主題活?動(dòng)在幼兒教?育教學(xué)活動(dòng)?中的相互關(guān)?系。如區(qū)域?活動(dòng)作為“?學(xué)習(xí)島”起?著序曲的作?用，區(qū)域活?動(dòng)作為主題?活動(dòng)的組成?部分起著和?聲的作用，?區(qū)域活動(dòng)作?為主題活動(dòng)?的延續(xù)起著?尾聲的作用?。l建構(gòu)“?主題性區(qū)域?活動(dòng)”課程?新方案：選?擇和設(shè)計(jì)幼?兒區(qū)域活動(dòng)?主題，建立?區(qū)域活動(dòng)生?活化的主題?系列。小班?中班大班都?要形成科學(xué)?合理的、從?幼兒生活出?發(fā)的主題菜?單。l研究?教師在區(qū)域?活動(dòng)中的有?效指導(dǎo)與評(píng)?價(jià)，形成具?體的指導(dǎo)方?法與評(píng)價(jià)體?系，用科學(xué)?的指標(biāo)判斷?指導(dǎo)的有效?性，合理發(fā)?揮教師在區(qū)?域活動(dòng)中的?主導(dǎo)作用。?評(píng)價(jià)指標(biāo)要?體現(xiàn)綜合、?生活、生成?的理念和特?點(diǎn)。l繼續(xù)?研究主題性?區(qū)域活動(dòng)的?環(huán)境創(chuàng)設(shè)與?材料投放。?進(jìn)一步細(xì)化?各年齡段區(qū)?域創(chuàng)設(shè)的種?類，細(xì)化材?料的種類、?數(shù)量、多樣?性操作等，?充分有效利?用各種教育?資源。六?、研究方法?行動(dòng)研究法?：在理論的?指導(dǎo)下，創(chuàng)?設(shè)自然、真?實(shí)的活動(dòng)情?境，綜合運(yùn)?用多種研究?方法與技術(shù)?，對(duì)研究過(guò)?程的各個(gè)環(huán)?節(jié)各個(gè)方面?進(jìn)行診斷、?提出問(wèn)題、?加以討論，?擬訂計(jì)劃、?付諸行動(dòng)、?評(píng)價(jià)總結(jié)，?在此基礎(chǔ)上?再次展開(kāi)診?斷、反饋等?一系列步驟?，形成一個(gè)?循環(huán)的體系?，使幼兒行?為指導(dǎo)課題?研究不斷處?于動(dòng)態(tài)（范?本）的發(fā)展?過(guò)程之中，?從而解決本?課題所要解?決的主要問(wèn)?題。個(gè)案分?析法：對(duì)實(shí)?驗(yàn)過(guò)程中的?某些特殊案?例進(jìn)行跟蹤?觀察，分析?根據(jù)主題所?設(shè)的區(qū)域在?其個(gè)體成長(zhǎng)?過(guò)程中所起?的作用。觀?察法：在實(shí)?施過(guò)程中，?點(diǎn)滴記錄不?同模式下幼?兒的活動(dòng)狀?態(tài)及老師指?導(dǎo)情況，及?時(shí)指正老師?指導(dǎo)的誤區(qū)?，提高幼兒?活動(dòng)的效率?。調(diào)查法：?在研究開(kāi)始?和實(shí)施結(jié)束?階段，通過(guò)?訪問(wèn)、發(fā)問(wèn)?卷、測(cè)驗(yàn)等?方式去搜集?有關(guān)材料，?經(jīng)過(guò)分析統(tǒng)?計(jì)后，了解?研究前后是?否存在顯著?差異。七?、研究過(guò)程?準(zhǔn)備階段(?___年_?__月至_?__年__?_月)：確?定研究?jī)?nèi)容?，成立課題?組，明確職?責(zé)。主要是?建立領(lǐng)導(dǎo)和?實(shí)施___?機(jī)構(gòu)、研究?制度等，為?課題研究作?好制度準(zhǔn)備?、___準(zhǔn)?備。研究階?段（___?年___月?至___年?___月）?：研究確定?具體的區(qū)域?活動(dòng)評(píng)價(jià)指?標(biāo)，研究制?定___至?___歲主?題性區(qū)域活?動(dòng)課程。這?一階段的工?作重點(diǎn)放在?學(xué)習(xí)上，明?確研究的目?的、主要內(nèi)?容，為課題?研究作充分?的理論準(zhǔn)備?、思想準(zhǔn)備?等。確定實(shí)?驗(yàn)班與指導(dǎo)?教師，制訂?計(jì)劃、__?_實(shí)施。先?在大中小班?確定三個(gè)實(shí)?驗(yàn)班，進(jìn)行?試點(diǎn)研究。?在此基礎(chǔ)上?，逐漸向其?他班級(jí)推廣?。此階段主?要研究區(qū)域?活動(dòng)與主題?活動(dòng)在幼兒?教育教學(xué)活?動(dòng)中的相互?關(guān)系，建構(gòu)?大中小班“?主題性區(qū)域?活動(dòng)”課程?新方案，繼?續(xù)研究主題?性區(qū)域活動(dòng)?的環(huán)境創(chuàng)設(shè)?與材料投放?。通過(guò)研究?逐步修改完?善“主題性?區(qū)域活動(dòng)”?課程，確立?區(qū)域活動(dòng)中?教師指導(dǎo)策?略及區(qū)域的?創(chuàng)設(shè)和材料?的投放，修?正前階段制?定的評(píng)價(jià)體?系?？偨Y(jié)階?段(___?年___月?至___年?___月)?：整理資料?、撰寫(xiě)報(bào)告?、匯編成果?。主要是_?__教師將?兩年來(lái)的研?究成果進(jìn)行?整理匯編，?提煉出經(jīng)驗(yàn)?心得，達(dá)到?實(shí)踐上升到?理論的高度?，爭(zhēng)取向社?區(qū)推廣、向?姐妹園推廣?。九、完?成本課題研?究任務(wù)的保?證措施l加?強(qiáng)課題管理?，保證研究?質(zhì)量。首先?，制定嚴(yán)格?的研究制度?，明確每個(gè)?人的職責(zé)，?包括教科研?活動(dòng)制度、?教科研學(xué)習(xí)?制度、課題?研究制度，?并將教師的?每月津貼與?教科研工作?緊密聯(lián)系，?對(duì)研究者進(jìn)?行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)?。其次，精?心___研?究力量，形?成多維結(jié)合?的研究隊(duì)伍?。___以?市區(qū)級(jí)優(yōu)秀?骨干青年教?師為研究主?體，以省市?幼教專家為?顧問(wèn)，以市?區(qū)教研員為?指導(dǎo)的行政?人員和一線?教師相結(jié)合?，理論工作?者和實(shí)踐工?作相結(jié)合、?骨干力量和?一般人員相?結(jié)合、園內(nèi)?力量和園外?力量相結(jié)合?的研究隊(duì)伍?，以保證課?題研究任務(wù)?的完成。?第三，營(yíng)造?自主、自律?、自省的科?研氛圍，構(gòu)?建寬松進(jìn)取?的人文環(huán)境?，激發(fā)每位?教職工的潛?能，促進(jìn)研?究者主體意?識(shí)的提高。?保證充足的?研究時(shí)間：?即保證每月?兩次的科研?學(xué)習(xí)時(shí)間，?使每個(gè)參與?研究的班級(jí)?都能參與_?__學(xué)習(xí)或?分組討論或?活動(dòng)觀摩。?凡是班級(jí)缺?人手，園領(lǐng)?導(dǎo)班子則義?不容辭地承?擔(dān)起“幫班?