淺談高中化學課堂教學中面臨的生成性問題及解決策略

淺談高中化學課堂教學中面臨的生成性問題及解決策略摘要：在新課程標準中明確指出，課堂教學過程是開放的、生成性的，并非封閉的、預設(shè)性等。在高中化學課堂教學中，不僅有預設(shè)的問題，還有意料之外卻非常有意義的生成問題，即為動態(tài)生成性問題，教師需把握好這些契機，科學優(yōu)化教學設(shè)計和流程。本文主要對高中化學課堂教學中面臨的生成性問題進行認真淺談，同時制定一系列有效的解決策略。關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；生成性問題；解決策略生成性問題是師生或生間在圍繞教學目標探究、討論和交流過程中產(chǎn)生的，一般由學生提出，超出課前預設(shè)方案之外的新問題，由于并非預先計劃和設(shè)定，因而更能真實地展示出他們在學習與探究過程中所產(chǎn)生的疑問、困惑。高中化學教師在課堂教學中，應(yīng)把握好這種瞬時產(chǎn)生的生成性問題，將其轉(zhuǎn)化、開發(fā)成有用的教學資源，滿足學生的真實學習需要。發(fā)揮學生主體作用，積極打造生成性課堂通常來講，在高中化學課堂教學中，處理生成性問題的關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的主體作用，教師則扮演好組織者、輔導者與點撥者的角色，承擔著指導者的責任，培養(yǎng)與鍛煉他們的自主學習能力、思考能力和問題解決能力。高中化學教師在課堂教學中，應(yīng)當依據(jù)“以學定教，貼生而行”的準則，為學生預留更多思考與討論問題的時間，使其在交流中針對老師預留的“錯誤”提出自己正確的看法，讓他們真正成為課堂學習的主人，積極打造生成性課堂。例如，在“離子反應(yīng)”教學實踐中，教師先結(jié)合學生在初中階段的化學知識講授本節(jié)課中的理論知識，帶領(lǐng)他們學習電解質(zhì)的概念和分類，了解什么是強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，使其掌握電解質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)和反應(yīng)實質(zhì)，以及離子反應(yīng)方程式的書寫規(guī)則和步驟。接著，為訓練學生書寫離子反應(yīng)方程式的能力，教師可以故意把Na和H2O的離子反應(yīng)方程式寫成2Na＋H2O＝＝2Na＋＋2OH－＋O2↑，然后停頓幾秒鐘，交給他們充裕的時間來思考，部分同學將會脫口而出，回答道：需要在H2O前面加上計量數(shù)2。不過教師不要急于進行評價，而是提示學生繼續(xù)思考和交流，鼓勵他們各抒己見，發(fā)表個人看法和建議，使其最終得出正確答案是2Na＋H2O＝＝2Na＋＋2OH－＋H2↑。隨后教師引領(lǐng)學生歸納出判斷離子反應(yīng)方程式正確與否的方法是，是否遵守反應(yīng)事實、電荷守恒和質(zhì)量守恒，由此發(fā)揮出他們的主體作用。精心設(shè)計引導提問，促進生成性課堂形成在高中化學課程教學中，畢竟學生的化學學習經(jīng)驗畢竟匱乏，他們在學習過程中思路容易受到限制，有時雖然遇到一些疑問或困惑，但是不知道該如何表達，這同樣屬于生成性問題，假如不及時處理將會影響后續(xù)教學的正常進行。這時高中化學教師可以圍繞所授知識主題精心設(shè)計一些引導性提問，促使學生將心中的問題準確地表達出來，從而突破思維瓶頸，打開思維之門，使其進行展開深入思考和交流，幫助他們解疑釋惑，促進生成性課堂的形成。比如，在學習“鈉及其化合物”過程中，教師談話導入：大家知道，鈉元素在自然界中分布的相當廣泛，在海水中儲量極為豐富，卻都是以化合態(tài)存在，如氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉等，為什么自然界中不存在鈉單質(zhì)呢？引起學生的質(zhì)疑，使其結(jié)合個人認知思考原因，他們知道金屬鈉的化學性質(zhì)很活潑，在化學反應(yīng)中，鈉原子很容易失去最外層電子，形成鈉離子。接著，學生產(chǎn)生問題：鈉原子失去最外層的一個電子形成鈉離子該如何表示？教師指導他們寫出鈉的電子排布式和鈉離子的排布式，然后展示保存在煤油中的鈉，使其思考：為什么要這樣保存？原因也是鈉的化學性質(zhì)比較活潑。之后，教師演示實驗：分別把一小塊鈉放在石棉網(wǎng)上加熱和投入到小燒杯中，學生觀察現(xiàn)象，寫出相應(yīng)的化學反應(yīng)方程式，學生將會主動思考鈉的化合物與化學性質(zhì)，活化他們的思維，有效處理生成性問題?？茖W組建學習小組，構(gòu)建生成性課堂教學一般來說，小組學習是處理課堂教學中生成性問題的一個重要舉措，在高中化學教學過程中同樣如此，教師應(yīng)全面考慮到班內(nèi)所有學生的學習能力與綜合情況，將他們合理劃分成若干個小組，使其采用小組學習的方式認真思考與討論問題，由此開展生成性教學。因此，高中化學教師在具體的課堂教學實踐中需科學組建學習小組，指導學生以小組為單位共同學習，使其均加入到課堂學習中，讓他們極力展現(xiàn)自我，構(gòu)建小組學習形式的生成性教學。此時，在進行“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”教學時，教師先利用多媒體設(shè)備播放重慶地區(qū)的酸雨錄像，設(shè)計導語：酸雨的危害十分嚴重，我國是一個燃煤大國，由于煤中含有一定量的硫元素，燃燒時向空氣中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨，所以要了解酸雨的形成、治理，必需學習硫元素及其化合物的性質(zhì)，先研究二氧化硫。并組織學生在小組內(nèi)交流各自對二氧化硫的了解和認識，他們可能說到易溶于水、是酸性氧化物、有刺激性氣味的有毒氣體，及與一些化學物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)等，可能會超出教材的范圍，就形成生成性問題。之后，教師帶領(lǐng)學生繼續(xù)在小組內(nèi)研究二氧化硫的化學性質(zhì)，可借助實驗手段進行，他們可能想到運用氯化鋇、雙氧水等物質(zhì)，且設(shè)想酸雨的形成，針對學生提出的問題，無論正確與否，均要先表示鼓勵，再一起逐個解析，解決生成性問題。注重師生多元互動，及時發(fā)現(xiàn)生成性問題師生互動、生生互動在課堂教學中相當關(guān)鍵，很多生成性問題都是在互動中出現(xiàn)的，教師要利用學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)他們的具體反饋靈活調(diào)整教學規(guī)劃，隨機應(yīng)變的處理生成性問題，改善課堂教學水平。具體到高中化學課堂教學中來說，教師需注重師生之間的多元互動，幫助學生解決再學習過程中遇到的問題，即為生成性問題，使其將個人意見分享給老師，讓教師也獲取更多信息，達到教學相長的效果。例如，在開展“攝取人體必需的化學元素”教學時，本節(jié)課將會講到人體內(nèi)的必須元素，包括常量元素與微量元素，及各自的生理功能，當學習維生素C的特性——還原性時，教師可以出示一則提示性材料“碘單質(zhì)能夠讓淀粉變藍，碘離子不能讓淀粉變藍，維生素C可以被碘氧化”，引導學生據(jù)此設(shè)計實驗方案，制造師生互動契機，當他們得出結(jié)論“取少量淀粉溶液，滴入幾滴碘水后變成藍色，再加入維生素C，震蕩以后藍色將會消失”。不過有的學生將會提出用其它氧化劑來代替碘水，如：取兩個干凈的試管，均滴入2ml的三氯化鐵，一支加入適量的維生素C清液，另外一支不加入任何試劑，震蕩以后發(fā)現(xiàn)滴入維生素C的溶液從棕黃色變?yōu)闇\綠色，從而證明維生素C具有還原性，將Fe3＋還原成Fe2＋。如此，通過讓學生創(chuàng)新實驗方案增強師生互動效果，最終順利解決課堂生成性問題。捕捉實驗教學契機，實現(xiàn)生成性化學課堂化學本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學類學科，以研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和用途等為主，在高中化學課堂上，為更好的解決生成性問題，除關(guān)注理論知識的講授以外，還需結(jié)合實驗教學的優(yōu)勢，達到兩者的相輔相成。這就要求高中化學教師在平常的課堂教學中，應(yīng)善于捕捉實驗教學中非預設(shè)性的契機，如非預期的顏色變化、產(chǎn)物種類、氣味，甚至結(jié)論等，引領(lǐng)學生積極猜想和主動驗證，幫助他們真實理解實驗，借此解決生成性問題。在這里，以“原子核外電子排布與元素周期律”教學為例，教師指導學生探究“同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時，可以引領(lǐng)他們操作實驗：把形狀、大小一樣的鋁片與鎂條分別同等體積、等濃度的稀鹽酸或者稀硫酸反應(yīng)。有的學生比較好奇，把形狀、大小一樣的鋁片分別同等體積、等濃度的稀鹽酸和稀硫酸反應(yīng)，看到兩者反應(yīng)的劇烈程度不同，和稀鹽酸反應(yīng)的速度更慢一些，他們將會產(chǎn)生疑問：離子反應(yīng)的實質(zhì)是單質(zhì)鋁同氫離子反應(yīng)，為什么氫離子濃度一樣的稀鹽酸和鋁片反應(yīng)速度要不稀硫酸快？這時教師先使用0.1mol/L的稀鹽酸與0.05mol/L的稀硫酸分別和一樣的鋁片反應(yīng)，幫助他們驗證該疑問的確存在。之后，教師鼓勵學生繼續(xù)進行大膽猜想與假設(shè)，可能想到稀鹽酸比稀硫酸的酸性強，和鋁片的反應(yīng)速率更快，隨后師生一起設(shè)計實驗方案展開探究與驗證，肯定他們的探究意識與科學精神。六、堅持開放教學原則，正確處理生成性問題在高中化學新課程標準中明確提出：課堂教學不能是一個封閉是系統(tǒng)，也不能局限于預先固定不變的程序，預設(shè)目標應(yīng)根據(jù)實際情況開放性的規(guī)劃，營造一個彈性空間，鼓勵師生雙方即興創(chuàng)造，盡可能超出預期設(shè)定的目標。對此，高中化學教師在課堂上需要堅持開放性的教學原則，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法均要突出開放性的特征，不僅可以產(chǎn)生更多生成性問題，還能夠活化學生的思維，引導他們正確處理這些生成性問題，使其收獲更多。舉個例子，在“生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”教學中，蛋白質(zhì)在自然界廣泛存在且與生命的密切聯(lián)系，本節(jié)課主要介紹蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，通過課堂實驗讓學生進一步了解蛋白質(zhì)，使其學會運用蛋白質(zhì)的特性解釋與處理生活中的實際問題。當學習完教材中的相關(guān)知識后，教師設(shè)置這樣一個開放性練習題：有三種液體分別含有肥皂、淀粉與蛋白質(zhì)，該怎么分出它們？預設(shè)目的是讓學生結(jié)合蛋白質(zhì)、淀粉和淀粉水解的產(chǎn)物葡萄糖的特性來思考，尋求鑒別方法，不過有的同學可能聯(lián)想到生活中曾經(jīng)用肥皂水吹泡泡的經(jīng)歷，說出能吹出泡泡的就是肥皂水，然后再想法區(qū)分淀粉和蛋白質(zhì)，這就是典型的生