護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件

護(hù)理教育導(dǎo)論第二章新護(hù)理教育導(dǎo)論第二章新1第二章教育基本原理與護(hù)理教育第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認(rèn)知理論第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)人本主義理論第五節(jié)成人教育理論第六節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理第二章教育基本原理與護(hù)理教育第一節(jié)行為主義理論2第一節(jié)行為主義理論一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物行為主義理論是20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)派別代表人物：華生巴甫洛夫桑代克斯金納第一節(jié)行為主義理論一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物3二、行為主義理論的主要觀點(diǎn)1．放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的研究；2．觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為；3．動(dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；4．人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。5．人的各種復(fù)雜情緒都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的。二、行為主義理論的主要觀點(diǎn)1．放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)4三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)5

（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)貓的“嘗試與錯(cuò)誤”的4個(gè)步驟1.以各種不同的反應(yīng)進(jìn)行2.發(fā)現(xiàn)正確的反應(yīng)3.選擇正確的反應(yīng)或減少了錯(cuò)誤的反應(yīng)4.經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)多次練習(xí)將正確的反應(yīng)保留、固定下來(lái)（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)6貓的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)時(shí)間（秒）實(shí)驗(yàn)次數(shù)貓的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)7（4）強(qiáng)化消退：（二）護(hù)理教師是角色榜樣一項(xiàng)技能的形成需要經(jīng)過(guò)以下3個(gè)連續(xù)的階段：認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新①及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)（3）替代性強(qiáng)化句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)這些標(biāo)準(zhǔn)從低到高分別是：一致性物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身操作性行為是由機(jī)體自身發(fā)出的行動(dòng)，亦膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。②一般原理的轉(zhuǎn)化。羅杰斯(Rogers)（1）逆反干預(yù):當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用,這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了舊內(nèi)容的記憶就稱(chēng)為逆反干預(yù)。（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了著名的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：

1．準(zhǔn)備律

2．練習(xí)律應(yīng)用律:任何刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加強(qiáng)的話(huà)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。

3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。（4）強(qiáng)化消退：（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)8準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿(mǎn)足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)時(shí)則會(huì)感到苦惱。準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某9合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)——人和環(huán)境五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效（1）提高智慧的潛力通過(guò)實(shí)踐可以獲得更顯著自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化（2）變化間隔強(qiáng)化：效率己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的3．動(dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則1．真誠(chéng)練習(xí)律(thelawofmodificationbyexercise)應(yīng)用律（thelawofuse）：任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律（thelawofdisuse)：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話(huà)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)10效果律(thelawofeffect)：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。效果律(thelawofeffect)：刺激與反應(yīng)之間11四、斯金納的操作性條件反射理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)——斯金納迷箱四、斯金納的操作性條件反射理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)12斯金納的操作性條件反射斯金納的操作性條件反射13（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)1．學(xué)習(xí)行為應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起，可寫(xiě)成公式為

S（刺激）R（反應(yīng)行為）操作性行為是由機(jī)體自身發(fā)出的行動(dòng)，亦稱(chēng)為自發(fā)性行動(dòng)，可寫(xiě)成公式為

R（反應(yīng)行為）S（刺激）

（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)142．強(qiáng)化原則（1）正性強(qiáng)化：（2）負(fù)型強(qiáng)化（3）懲罰（4）強(qiáng)化消退2．強(qiáng)化原則15（1）正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。（1）正性強(qiáng)化：16（2）負(fù)型強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。（2）負(fù)型強(qiáng)化：17（3）懲罰：即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。（3）懲罰：18（4）強(qiáng)化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。（4）強(qiáng)化消退：19塑造（shaping)的概念是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那些有效的行為來(lái)訓(xùn)練新的行為。塑造（shaping)的概念是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那20強(qiáng)化程序

持續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化時(shí)間強(qiáng)化比率強(qiáng)化固定變化變化固定強(qiáng)化程序持續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化時(shí)間強(qiáng)化比率強(qiáng)化固定變化變化固定21在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。（4）變化比率強(qiáng)化：2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)②必須獲得有關(guān)本人一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物第五節(jié)成人教育理論②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：增加該行為重現(xiàn)的概率。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。失用律（thelawofdisuse)：習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分默頓（J．Mouton）和布萊克評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的，與同伴的相互作用。一致性六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用內(nèi)在的，出于自尊和自信的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有以下幾種作用：確的反應(yīng)保留、固定下來(lái)

3．強(qiáng)化程序間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：（1）固定間隔強(qiáng)化：在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。（2）變化間隔強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。

在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。3．強(qiáng)22（3）固定比率強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。（4）變化比率強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。（3）固定比率強(qiáng)化：23不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：（1）在固定間隔強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快。（2）比率強(qiáng)化比時(shí)間間隔強(qiáng)化反應(yīng)的速度快；（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。

不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：24

五、對(duì)行為主義理論的評(píng)論

由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們行為塑造中的作用，因而在很大程度上反映了人類(lèi)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。行為主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外在環(huán)境和教育的產(chǎn)物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)等。此外，應(yīng)用強(qiáng)化理論會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)只關(guān)心是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)，只考慮“我有什么好處”的傾向。由于進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有強(qiáng)化的情況下學(xué)習(xí)的行為也可以發(fā)生，從而使眾對(duì)這種理論提出質(zhì)疑。

五、對(duì)行為主義理論的評(píng)論25

六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）古典條件反射理論的應(yīng)用

應(yīng)用古典條件反射理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)有兩種方法：一種是教師可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教育的某個(gè)方面已形成的條件反應(yīng)，如學(xué)生害怕參加或組織小組討論。另一種方法是通過(guò)應(yīng)用古典條件反射理論幫助學(xué)生預(yù)防消極性條件反應(yīng)的產(chǎn)生。（二）操作性條件反射理論的應(yīng)用1．應(yīng)用強(qiáng)化原則強(qiáng)化2．應(yīng)用強(qiáng)化程序3．應(yīng)用行為塑造理論六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用26行為理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

小組討論十五分種，舉例說(shuō)明行為主義理論在護(hù)理教育實(shí)踐中的應(yīng)用行為理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

小組討論十五分種，舉例說(shuō)明行為主27

第二節(jié)認(rèn)知理論

一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物格式塔心理學(xué)或?qū)W習(xí)的頓悟說(shuō)：它排斥行為主義理論，而強(qiáng)調(diào)整體是大于其各個(gè)部分總和的論點(diǎn)。該學(xué)派屬于認(rèn)知的范圍，它著重于研究?jī)?nèi)在的思維過(guò)程而不是可觀察到的、可測(cè)量到的行為。主要代表人物：

托爾曼（E．C．Tmlman，1886~1959），提出了認(rèn)知目的說(shuō)；奧蘇泊爾（D．P．Ausubel），提出了學(xué)習(xí)的同化理論；布魯納（J．S．Brunner），提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅（R．M．Gagne），提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論等。

第二節(jié)認(rèn)知理論28句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。1．成熟依賴(lài)性技能（4）強(qiáng)化消退1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)生預(yù)防消極性條件反應(yīng)的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管1．成熟依賴(lài)性技能學(xué)派屬于認(rèn)知的范圍，它著重于研究?jī)?nèi)在的思維過(guò)程2．接受和信任（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)（二）護(hù)理教師是角色榜樣①該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，即基本概念、原則格式塔心理學(xué)或?qū)W習(xí)的頓悟說(shuō)：它排斥行為主義創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)人類(lèi)的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿(mǎn)足6．采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息——斯金納迷箱1．促進(jìn)自我定向二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念認(rèn)知：是指內(nèi)在的思維過(guò)程。包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及問(wèn)題的解決。認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念29當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。托爾曼（E．C．Tmlman，1886~1959），提出了認(rèn)知目的說(shuō)；后者則包括在練習(xí)期間想3．明確操作程序3．增強(qiáng)理論：每一次經(jīng)歷都會(huì)在大腦中產(chǎn)生痕跡，如果需要記住某一信息就必須去強(qiáng)化這一痕跡。②必須獲得有關(guān)本人句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理（一）學(xué)習(xí)的過(guò)程準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿(mǎn)足；4．人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。3．學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的意愿；（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)②尋找線(xiàn)索階段3．明確操作程序外在的，來(lái)源于外部的壓力，如父母三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別

行為主義心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)簡(jiǎn)化論：例如，任何事物均可被簡(jiǎn)化為不可分割的部分分析的思想：例如，把事物分解成各個(gè)組成部分原因與結(jié)果的解釋方法：例如，結(jié)果完全由原因所決定宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和綜合的思想：例如，各部分的功能是與整體相聯(lián)系的目的論的解釋方法：例如，用目標(biāo)和意圖去解釋事物自由意志論：例如，人可以自己自由地決定選擇當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的30

四、人類(lèi)的記憶系統(tǒng)認(rèn)知理論的一個(gè)主要內(nèi)容是研究人的信息處理系統(tǒng)和記憶方式。包括3種不同的記憶形式：（一）感覺(jué)記憶感覺(jué)記憶對(duì)所得到的刺激只記錄很短的一段時(shí)間。（二）短期記憶短期記憶也被稱(chēng)為工作記憶、初級(jí)記憶或短期儲(chǔ)存。特點(diǎn)是儲(chǔ)存能力十分有限。（三）長(zhǎng)期記憶有事實(shí)證明長(zhǎng)期記憶的能力是無(wú)限的。四、人類(lèi)的記憶系統(tǒng)31護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件32（二）影響記憶與遺忘的因素1．學(xué)習(xí)材料要適量，而且有意義、有組織的材料比無(wú)意義的材料更易記住并保持長(zhǎng)久。（二）影響記憶與遺忘的因素33護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件341．成熟依賴(lài)性技能3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影練習(xí)是指在某些條件（R．Blake）總結(jié)了兒童教育模式和成人教育模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用專(zhuān)家知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。（3）固定比率強(qiáng)化：5．人的各種復(fù)雜情緒都是物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)1．干擾理論:遺忘是由于其他記憶的干擾而引起的.內(nèi)在的，出于自尊和自信的需要過(guò)程,應(yīng)該相信任何正常的在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。六、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用3．應(yīng)用行為塑造理論2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)即工作、生活、娛樂(lè)等下重復(fù)一個(gè)操作程序，這3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影即通過(guò)受教育獲得的技能。2．學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶。以下列舉有助于學(xué)生記憶的技巧：（1）軌跡法（2）轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法（3）記住關(guān)鍵詞的方法（4）首字母縮略詞法

1．成熟依賴(lài)性技能2．學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶353．合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。

注意①及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；③反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。3．合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。36

（三）有關(guān)遺忘的理論1．干擾理論:遺忘是由于其他記憶的干擾而引起的.它分兩種情況：（1）逆反干預(yù):當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用,這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了舊內(nèi)容的記憶就稱(chēng)為逆反干預(yù)。（2）前作用干預(yù):先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)。2．編碼特性理論：遺忘的發(fā)生是由于當(dāng)初記憶時(shí)，已被編碼的信息在搜尋過(guò)程中不能被表達(dá)出來(lái)。3．增強(qiáng)理論：每一次經(jīng)歷都會(huì)在大腦中產(chǎn)生痕跡，如果需要記住某一信息就必須去強(qiáng)化這一痕跡。（三）有關(guān)遺忘的理論37

六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的過(guò)程認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收的過(guò)程；同時(shí)，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)又從學(xué)習(xí)中得到改造和發(fā)展。1．新信息的獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)通?；趯?duì)某事的了解之上，盡管這種了解可能是暫時(shí)或模糊的。2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在新的情況下被應(yīng)用。3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息處理過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否均正確。六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論38（二）主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念包括：①該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，即基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；②學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：①特定技能的轉(zhuǎn)化；②一般原理的轉(zhuǎn)化。（二）主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)39區(qū)分一個(gè)事物時(shí)，一般按4個(gè)階段進(jìn)行：①初步分類(lèi)階段②尋找線(xiàn)索階段③確認(rèn)階段④確認(rèn)完成階段區(qū)分一個(gè)事物時(shí)，一般按4個(gè)階段進(jìn)行：40

2．運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外損傷引起由應(yīng)激或衰弱引起由病理情況引起感染腫瘤囊腫直接損傷間接損傷簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的復(fù)雜的復(fù)雜的2．運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外由應(yīng)激或由病理感染腫瘤囊腫41

3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過(guò)積極參與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有以下幾種作用：（1）提高智慧的潛力（2）使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法（4）有助于知識(shí)的記憶3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)42（三）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的運(yùn)用在護(hù)理教育中應(yīng)應(yīng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。（三）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的運(yùn)用在護(hù)理教育中應(yīng)43第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉（A，Bandura，1925~年）人社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)形成個(gè)性特點(diǎn)和才能

第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物44變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有操作技能（又稱(chēng)動(dòng)作技能）①特定技能的轉(zhuǎn)化；R（反應(yīng)行為）S（刺激）不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論④確認(rèn)完成階段速度:動(dòng)作敏捷，充滿(mǎn)自信間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：第一節(jié)行為主義理論羅杰斯(Rogers)諾頓在研究成人教育的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果、以便進(jìn)一步增加小組工作的效果。次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那些有效的行為來(lái)訓(xùn)練新的行為。社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)觀察學(xué)二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）社會(huì)學(xué)習(xí)的概念社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的決定因素——人和環(huán)境變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（45

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：1．注意期2．保持期3．動(dòng)作形成期4．動(dòng)力期（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程46注意期（1）榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)。（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)習(xí)。（3）榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞，接觸的頻率，以及人際間吸引力等同樣影響學(xué)習(xí)。注意期47

班杜拉提出的3種強(qiáng)化形式：（1）外部強(qiáng)化（2）自我強(qiáng)化（3）替代性強(qiáng)化班杜拉提出的3種強(qiáng)化形式：48外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來(lái)的，而且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得到獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等。外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來(lái)的，而且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得49自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化50替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)51

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色

（二）護(hù)理教師是角色榜樣

（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角52第四節(jié)人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物當(dāng)代西方人本主義理論是20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)新學(xué)派，主要思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本。主要代表人物：馬斯洛（Maslow)羅杰斯(Rogers)考姆思(Combs)

第四節(jié)人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物53二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自已,發(fā)展的潛能。二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)54（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)人類(lèi)的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿(mǎn)足以及自我實(shí)現(xiàn)等。（三）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心人本主義者認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機(jī)會(huì)。（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展55（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影②尋找線(xiàn)索階段間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：理者而不是一個(gè)象征權(quán)力（3）懲罰第一節(jié)行為主義理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程1．真誠(chéng)3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息（1）正性強(qiáng)化：句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。（1）提高智慧的潛力（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)4．關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)三、羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的原則：1.人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然潛力2.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得有意義。3.當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到改變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有威脅感，因而容易受到抵制。（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影三、羅杰斯理564.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分容易被理解和吸收。5.通過(guò)實(shí)踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。6.當(dāng)學(xué)生有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。7.自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人——感覺(jué)和智力。4.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)578．當(dāng)把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)放在第二位時(shí)，可以促進(jìn)獨(dú)立、創(chuàng)造和自信的發(fā)展。9．在當(dāng)今世界，社會(huì)上最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，持續(xù)開(kāi)放自我并把自我融于變化的過(guò)程中去。8．當(dāng)把自我批評(píng)和自我58馬斯洛的人本主義主要觀點(diǎn)生存的需要安全的需要愛(ài)與所屬的需要尊敬的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛的人本主義主要觀點(diǎn)生存的需要安全的需要愛(ài)與所屬的需要尊59

促進(jìn)者具有的特征：1．真誠(chéng)2．接受和信任3．移情理解

60四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

重視師生關(guān)系讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

重視師生關(guān)系61第五節(jié)成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物教育是一個(gè)終身的過(guò)程。諾頓在研究成人教育的過(guò)程中創(chuàng)造了成人教育模式。

第五節(jié)成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代62斯金納的操作性條件反射即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步發(fā)外在的，來(lái)源于外部的壓力，如父母膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和1．促進(jìn)自我定向宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則速度:動(dòng)作敏捷，充滿(mǎn)自信三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用另一種方法是通過(guò)應(yīng)用古典條件反射理論幫助學(xué)認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們5．人的各種復(fù)雜情緒都是表演得靈敏自如。即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論5．演示能進(jìn)行典型的熟練表演。稱(chēng)為自發(fā)性行動(dòng)，可寫(xiě)成公式為練習(xí)律(thelawofmodificationbyexercise)（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的假說(shuō)上有5個(gè)方面的區(qū)別：1．學(xué)習(xí)者的概念；2．學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷；3．學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的意愿；4．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向；5．學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力。斯金納的操作性條件反射二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)63兒童教育模式 學(xué)習(xí)者的概念： 依賴(lài)型，教師控制了學(xué)習(xí)中所有主要的決策學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷： 大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有作用，兒童教育模式依賴(lài)于教育的傳遞兒童教育模式 學(xué)習(xí)者的概念：64兒童教育模式

學(xué)習(xí)的意愿：與年齡相關(guān)，取決于生物年齡階段以及年級(jí)水平學(xué)習(xí)的傾向性：課程設(shè)置以?xún)?nèi)容為中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：外在的，來(lái)源于外部的壓力，如父母兒童教育模式

學(xué)習(xí)的意愿：65成人教育模式學(xué)習(xí)者的概念：自我定向型，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的經(jīng)歷：對(duì)學(xué)習(xí)有很大的作用，取決于成人不同的角色。 成人教育模式學(xué)習(xí)者的概念：66成人教育模式學(xué)習(xí)的意愿：與需要相關(guān)，學(xué)生知道做某事的需要學(xué)習(xí)的傾向性：以生命為中心，課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：內(nèi)在的，出于自尊和自信的需要成人教育模式學(xué)習(xí)的意愿：67

（二）成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)1．創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛；2．由學(xué)習(xí)者參與共同計(jì)劃；3．由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要；（二）成人教育模式的過(guò)程設(shè)計(jì)68

4．由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；5．由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃；6．幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計(jì)劃；7．由學(xué)習(xí)者參與對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。4．由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標(biāo)；69三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用護(hù)理教育的課程設(shè)置應(yīng)該建立在成人教育模式5個(gè)假說(shuō)的基礎(chǔ)上：1．促進(jìn)自我定向2．應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)3．滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的意愿4．關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性5．激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用70第六節(jié)合作學(xué)習(xí)理論

產(chǎn)生及主要代表人物

默頓（J．Mouton）和布萊克（R．Blake）總結(jié)了兒童教育模式和成人教育模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用專(zhuān)家知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。第六節(jié)合作學(xué)習(xí)理論

產(chǎn)生及主要代表人物71二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）合作學(xué)習(xí)的概念72（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個(gè)象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料2.學(xué)生通過(guò)與其它學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1.合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管733.合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。4.學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的，與同伴的相互作用。3.合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。74三、合作學(xué)習(xí)的原則1.所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向。2.小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果、以便進(jìn)一步增加小組工作的效果。3.協(xié)同作用原則，即整體大于各個(gè)部分之和。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。三、合作學(xué)習(xí)的原則1.所應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料是在不抑制學(xué)生自我發(fā)展75合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用類(lèi)型小組效率模式小組教學(xué)模式表現(xiàn)判斷模式明確態(tài)度模式合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用類(lèi)型小組效率模式76四、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用小組討論十分鐘四、合作學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用小組討論十分鐘77第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理

一、操作技能的概念

操作技能（又稱(chēng)動(dòng)作技能）是指借助于骨骼肌運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將一系列外部動(dòng)作以完善合理的方式進(jìn)行組合，并趨于自然化時(shí)形成的一種技能。

第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理一、操作技能的概念78二、操作熟練的特征操作技能與運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)，一個(gè)有技能的人要比一個(gè)新手顯示出更熟練的特征。精確度速度效率時(shí)間安排一致性預(yù)感性適應(yīng)性洞察力二、操作熟練的特征79

三、人類(lèi)動(dòng)作技能的主要組成部分1．成熟依賴(lài)性技能即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步發(fā)展和掌握的技能。2．教育相關(guān)性技能即通過(guò)受教育獲得的技能。3．固有價(jià)值技能即工作、生活、娛樂(lè)等方面所需要的技能。三、人類(lèi)動(dòng)作技能的主要組成部分1．成熟依賴(lài)性技能80四、操作技能的學(xué)習(xí)（一）操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程一項(xiàng)技能的形成需要經(jīng)過(guò)以下3個(gè)連續(xù)的階段：1．認(rèn)知階段(此階段是學(xué)習(xí)操作程序的過(guò)程)2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)3．自如階段(技能的掌握已經(jīng)到了自然而然的程度，無(wú)需思索就能表演得靈敏自如。四、操作技能的學(xué)習(xí)（一）操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程81

（二）操作技能的練習(xí)練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序，這些條件包括：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿；②必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋。

（二）操作技能的練習(xí)82操作技能練習(xí)有身體練習(xí)和精神練習(xí)兩種，前者是指操作程序的真正重復(fù)，而后者則包括在練習(xí)期間想像、回顧或思考這一技能。練習(xí)的頻率和分配會(huì)對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。操作技能練習(xí)有身體練83（三）操作技能的遷移

技能的遷移是指一項(xiàng)技能對(duì)另一項(xiàng)技能產(chǎn)生

積極、促進(jìn)的作用或消極、抑制的作用。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的操作技術(shù)時(shí)，有些技能可從以前學(xué)過(guò)的技能中遷移而來(lái)。效果正遷移負(fù)遷移時(shí)間前攝遷移到攝遷移（三）操作技能的遷移

技能的遷移是指一項(xiàng)技能對(duì)84五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)這些標(biāo)準(zhǔn)從低到高分別是：1．感知能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好的感知能力。2．準(zhǔn)備狀況學(xué)生已做好學(xué)習(xí)操作技術(shù)的準(zhǔn)備。3．模仿在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作。4．自然化表演靈活自如、習(xí)慣化。5．演示能進(jìn)行典型的熟練表演。6．適應(yīng)性能夠?qū)⒓寄苓m應(yīng)于各種情境。7．創(chuàng)造性創(chuàng)造新的操作技術(shù)，以適應(yīng)環(huán)境或條件的變化。五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)85五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)這些標(biāo)準(zhǔn)從低到高分別是：1．感知能力2．準(zhǔn)備狀況3．模仿4．自然化5．演示6．適應(yīng)性7．創(chuàng)造性五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)86六、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用1．提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境2．進(jìn)行技能分析3．明確操作程序4．評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為5．以正常速度進(jìn)行示范

6．采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)7．安排足夠的練習(xí)時(shí)間8．為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋9．促進(jìn)技能的遷移六、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用87在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)

熟悉操作程序操作前準(zhǔn)備就緒精確度: 精確地執(zhí)行技能、步驟 速度:動(dòng)作敏捷，充滿(mǎn)自信 效率: 動(dòng)作經(jīng)濟(jì)（遵循省時(shí)省力的原則）時(shí)間按排:精確計(jì)時(shí)，順序正確適應(yīng)性：能適應(yīng)各種臨床場(chǎng)景在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)

熟悉操作程序88操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教育中的應(yīng)用提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境（例如練習(xí)室）進(jìn)行技能分析確定分項(xiàng)技能和技能單位，使復(fù)雜的技能得以簡(jiǎn)化。要求學(xué)生熟記操作程序操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教育中的應(yīng)用提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)的環(huán)89操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為以正常速度進(jìn)行示范采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作技能的教學(xué)安排足夠的練習(xí)時(shí)間為學(xué)生的操作提供增強(qiáng)性反饋促進(jìn)技能遷移操作技能的教學(xué)原理

在護(hù)理教育中的應(yīng)用評(píng)估學(xué)生的起點(diǎn)行為90護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件91護(hù)理教育導(dǎo)論第二章新護(hù)理教育導(dǎo)論第二章新92第二章教育基本原理與護(hù)理教育第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認(rèn)知理論第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)人本主義理論第五節(jié)成人教育理論第六節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理第二章教育基本原理與護(hù)理教育第一節(jié)行為主義理論93第一節(jié)行為主義理論一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物行為主義理論是20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國(guó)的一個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)派別代表人物：華生巴甫洛夫桑代克斯金納第一節(jié)行為主義理論一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物94二、行為主義理論的主要觀點(diǎn)1．放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的研究；2．觀察和研究應(yīng)只限于動(dòng)物或人的學(xué)習(xí)行為；3．動(dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；4．人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物。5．人的各種復(fù)雜情緒都是通過(guò)條件反應(yīng)而逐漸形成的。二、行為主義理論的主要觀點(diǎn)1．放棄對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)95三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論動(dòng)物實(shí)驗(yàn)96

（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)貓的“嘗試與錯(cuò)誤”的4個(gè)步驟1.以各種不同的反應(yīng)進(jìn)行2.發(fā)現(xiàn)正確的反應(yīng)3.選擇正確的反應(yīng)或減少了錯(cuò)誤的反應(yīng)4.經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)多次練習(xí)將正確的反應(yīng)保留、固定下來(lái)（一）桑代克的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)97貓的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)時(shí)間（秒）實(shí)驗(yàn)次數(shù)貓的學(xué)習(xí)曲線(xiàn)98（4）強(qiáng)化消退：（二）護(hù)理教師是角色榜樣一項(xiàng)技能的形成需要經(jīng)過(guò)以下3個(gè)連續(xù)的階段：認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新①及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)（3）替代性強(qiáng)化句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)這些標(biāo)準(zhǔn)從低到高分別是：一致性物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身操作性行為是由機(jī)體自身發(fā)出的行動(dòng)，亦膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。②一般原理的轉(zhuǎn)化。羅杰斯(Rogers)（1）逆反干預(yù):當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用,這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了舊內(nèi)容的記憶就稱(chēng)為逆反干預(yù)。（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出了著名的3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律：

1．準(zhǔn)備律

2．練習(xí)律應(yīng)用律:任何刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加強(qiáng)的話(huà)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。

3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。（4）強(qiáng)化消退：（二）桑代克的主要理論觀點(diǎn)99準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿(mǎn)足；當(dāng)不準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，強(qiáng)迫其作出反應(yīng)時(shí)則會(huì)感到苦惱。準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某100合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)——人和環(huán)境五、在教學(xué)中評(píng)判學(xué)生操作技能的標(biāo)準(zhǔn)即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效（1）提高智慧的潛力通過(guò)實(shí)踐可以獲得更顯著自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化（2）變化間隔強(qiáng)化：效率己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的3．動(dòng)物與人的行為區(qū)別僅在于復(fù)雜程度的不同；句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則1．真誠(chéng)練習(xí)律(thelawofmodificationbyexercise)應(yīng)用律（thelawofuse）：任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強(qiáng)，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強(qiáng)。失用律（thelawofdisuse)：如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時(shí)間內(nèi)不加以練習(xí)的話(huà)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱。合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)101效果律(thelawofeffect)：刺激與反應(yīng)之間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影響。當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。效果律(thelawofeffect)：刺激與反應(yīng)之間102四、斯金納的操作性條件反射理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)——斯金納迷箱四、斯金納的操作性條件反射理論（一）斯金納的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)103斯金納的操作性條件反射斯金納的操作性條件反射104（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)1．學(xué)習(xí)行為應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起，可寫(xiě)成公式為

S（刺激）R（反應(yīng)行為）操作性行為是由機(jī)體自身發(fā)出的行動(dòng)，亦稱(chēng)為自發(fā)性行動(dòng)，可寫(xiě)成公式為

R（反應(yīng)行為）S（刺激）

（二）斯金納的主要理論觀點(diǎn)1052．強(qiáng)化原則（1）正性強(qiáng)化：（2）負(fù)型強(qiáng)化（3）懲罰（4）強(qiáng)化消退2．強(qiáng)化原則106（1）正性強(qiáng)化：即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效果是積極的，就能增進(jìn)該行為重現(xiàn)的概率。（1）正性強(qiáng)化：107（2）負(fù)型強(qiáng)化：即指某種具體行為可以避開(kāi)某種不愉快的后果，就會(huì)增加該行為重現(xiàn)的概率。（2）負(fù)型強(qiáng)化：108（3）懲罰：即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個(gè)體為了避免這種后果會(huì)減少做出這種行為的概率。（3）懲罰：109（4）強(qiáng)化消退：即指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給以強(qiáng)化，反應(yīng)行為就會(huì)逐漸消失。（4）強(qiáng)化消退：110塑造（shaping)的概念是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那些有效的行為來(lái)訓(xùn)練新的行為。塑造（shaping)的概念是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那111強(qiáng)化程序

持續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化時(shí)間強(qiáng)化比率強(qiáng)化固定變化變化固定強(qiáng)化程序持續(xù)強(qiáng)化間斷強(qiáng)化時(shí)間強(qiáng)化比率強(qiáng)化固定變化變化固定112在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。（4）變化比率強(qiáng)化：2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)②必須獲得有關(guān)本人一、行為主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物第五節(jié)成人教育理論②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：增加該行為重現(xiàn)的概率。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。失用律（thelawofdisuse)：習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分默頓（J．Mouton）和布萊克評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的，與同伴的相互作用。一致性六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用內(nèi)在的，出于自尊和自信的需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有以下幾種作用：確的反應(yīng)保留、固定下來(lái)

3．強(qiáng)化程序間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：（1）固定間隔強(qiáng)化：在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。（2）變化間隔強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。

在這種情況下，反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔里被強(qiáng)化。3．強(qiáng)113（3）固定比率強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之后。（4）變化比率強(qiáng)化：在這種情況下，強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后。（3）固定比率強(qiáng)化：114不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：（1）在固定間隔強(qiáng)化中，強(qiáng)化之間的時(shí)間間隔越短，動(dòng)物的反應(yīng)速度就越快。（2）比率強(qiáng)化比時(shí)間間隔強(qiáng)化反應(yīng)的速度快；（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。

不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：115

五、對(duì)行為主義理論的評(píng)論

由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們行為塑造中的作用，因而在很大程度上反映了人類(lèi)學(xué)習(xí)的一些規(guī)律。行為主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外在環(huán)境和教育的產(chǎn)物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)等。此外，應(yīng)用強(qiáng)化理論會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)只關(guān)心是否獲得獎(jiǎng)勵(lì)，只考慮“我有什么好處”的傾向。由于進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有強(qiáng)化的情況下學(xué)習(xí)的行為也可以發(fā)生，從而使眾對(duì)這種理論提出質(zhì)疑。

五、對(duì)行為主義理論的評(píng)論116

六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）古典條件反射理論的應(yīng)用

應(yīng)用古典條件反射理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)有兩種方法：一種是教師可能會(huì)遇到學(xué)生對(duì)教育的某個(gè)方面已形成的條件反應(yīng)，如學(xué)生害怕參加或組織小組討論。另一種方法是通過(guò)應(yīng)用古典條件反射理論幫助學(xué)生預(yù)防消極性條件反應(yīng)的產(chǎn)生。（二）操作性條件反射理論的應(yīng)用1．應(yīng)用強(qiáng)化原則強(qiáng)化2．應(yīng)用強(qiáng)化程序3．應(yīng)用行為塑造理論六、行為主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用117行為理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

小組討論十五分種，舉例說(shuō)明行為主義理論在護(hù)理教育實(shí)踐中的應(yīng)用行為理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

小組討論十五分種，舉例說(shuō)明行為主118

第二節(jié)認(rèn)知理論

一、認(rèn)知理論的產(chǎn)生及主要代表人物格式塔心理學(xué)或?qū)W習(xí)的頓悟說(shuō)：它排斥行為主義理論，而強(qiáng)調(diào)整體是大于其各個(gè)部分總和的論點(diǎn)。該學(xué)派屬于認(rèn)知的范圍，它著重于研究?jī)?nèi)在的思維過(guò)程而不是可觀察到的、可測(cè)量到的行為。主要代表人物：

托爾曼（E．C．Tmlman，1886~1959），提出了認(rèn)知目的說(shuō)；奧蘇泊爾（D．P．Ausubel），提出了學(xué)習(xí)的同化理論；布魯納（J．S．Brunner），提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅（R．M．Gagne），提出了指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論等。

第二節(jié)認(rèn)知理論119句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動(dòng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。1．成熟依賴(lài)性技能（4）強(qiáng)化消退1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)生預(yù)防消極性條件反應(yīng)的產(chǎn)生。合作學(xué)習(xí)是由一名學(xué)習(xí)管1．成熟依賴(lài)性技能學(xué)派屬于認(rèn)知的范圍，它著重于研究?jī)?nèi)在的思維過(guò)程2．接受和信任（一）成人教育模式與兒童教育模式的主要不同點(diǎn)（二）護(hù)理教師是角色榜樣①該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，即基本概念、原則格式塔心理學(xué)或?qū)W習(xí)的頓悟說(shuō)：它排斥行為主義創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)人類(lèi)的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿(mǎn)足6．采用整體學(xué)習(xí)或分項(xiàng)學(xué)習(xí)的三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息——斯金納迷箱1．促進(jìn)自我定向二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念認(rèn)知：是指內(nèi)在的思維過(guò)程。包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及問(wèn)題的解決。認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)二、認(rèn)知及認(rèn)知心理學(xué)的概念120當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就削弱。托爾曼（E．C．Tmlman，1886~1959），提出了認(rèn)知目的說(shuō)；后者則包括在練習(xí)期間想3．明確操作程序3．增強(qiáng)理論：每一次經(jīng)歷都會(huì)在大腦中產(chǎn)生痕跡，如果需要記住某一信息就必須去強(qiáng)化這一痕跡。②必須獲得有關(guān)本人句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理（一）學(xué)習(xí)的過(guò)程準(zhǔn)備律（thelawofreadiness)當(dāng)準(zhǔn)備對(duì)某個(gè)刺激作出反應(yīng)時(shí)，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會(huì)使之感到滿(mǎn)足；4．人類(lèi)的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為，替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識(shí)以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。3．學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的意愿；（3）變化的強(qiáng)化程序比固定的強(qiáng)化程序造成的反應(yīng)速度快。即指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)②尋找線(xiàn)索階段3．明確操作程序外在的，來(lái)源于外部的壓力，如父母三、認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別

行為主義心理學(xué)認(rèn)知心理學(xué)簡(jiǎn)化論：例如，任何事物均可被簡(jiǎn)化為不可分割的部分分析的思想：例如，把事物分解成各個(gè)組成部分原因與結(jié)果的解釋方法：例如，結(jié)果完全由原因所決定宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和綜合的思想：例如，各部分的功能是與整體相聯(lián)系的目的論的解釋方法：例如，用目標(biāo)和意圖去解釋事物自由意志論：例如，人可以自己自由地決定選擇當(dāng)反應(yīng)效果滿(mǎn)意的時(shí)候，聯(lián)結(jié)力量就爭(zhēng)強(qiáng)，相反當(dāng)反應(yīng)結(jié)果是煩惱的121

四、人類(lèi)的記憶系統(tǒng)認(rèn)知理論的一個(gè)主要內(nèi)容是研究人的信息處理系統(tǒng)和記憶方式。包括3種不同的記憶形式：（一）感覺(jué)記憶感覺(jué)記憶對(duì)所得到的刺激只記錄很短的一段時(shí)間。（二）短期記憶短期記憶也被稱(chēng)為工作記憶、初級(jí)記憶或短期儲(chǔ)存。特點(diǎn)是儲(chǔ)存能力十分有限。（三）長(zhǎng)期記憶有事實(shí)證明長(zhǎng)期記憶的能力是無(wú)限的。四、人類(lèi)的記憶系統(tǒng)122護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件123（二）影響記憶與遺忘的因素1．學(xué)習(xí)材料要適量，而且有意義、有組織的材料比無(wú)意義的材料更易記住并保持長(zhǎng)久。（二）影響記憶與遺忘的因素124護(hù)理教育導(dǎo)論第二章教學(xué)課件1251．成熟依賴(lài)性技能3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影練習(xí)是指在某些條件（R．Blake）總結(jié)了兒童教育模式和成人教育模式的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展了合作學(xué)習(xí)理論，在應(yīng)用專(zhuān)家知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。（3）固定比率強(qiáng)化：5．人的各種復(fù)雜情緒都是物，忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)1．干擾理論:遺忘是由于其他記憶的干擾而引起的.內(nèi)在的，出于自尊和自信的需要過(guò)程,應(yīng)該相信任何正常的在這種情況下，強(qiáng)化發(fā)生在變化的時(shí)間間隔里，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短。六、操作技能的教學(xué)原理在護(hù)理教育中的應(yīng)用3．應(yīng)用行為塑造理論2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)即工作、生活、娛樂(lè)等下重復(fù)一個(gè)操作程序，這3．效果律：刺激與反應(yīng)間所建立的聯(lián)結(jié)受反應(yīng)效果的影即通過(guò)受教育獲得的技能。2．學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶。以下列舉有助于學(xué)生記憶的技巧：（1）軌跡法（2）轉(zhuǎn)變語(yǔ)言的方法（3）記住關(guān)鍵詞的方法（4）首字母縮略詞法

1．成熟依賴(lài)性技能2．學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式也影響記憶1263．合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。

注意①及時(shí)復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合；②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；③反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。3．合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固。127

（三）有關(guān)遺忘的理論1．干擾理論:遺忘是由于其他記憶的干擾而引起的.它分兩種情況：（1）逆反干預(yù):當(dāng)新記憶的東西與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相作用時(shí)會(huì)發(fā)生干擾作用,這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了舊內(nèi)容的記憶就稱(chēng)為逆反干預(yù)。（2）前作用干預(yù):先學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干預(yù)。2．編碼特性理論：遺忘的發(fā)生是由于當(dāng)初記憶時(shí)，已被編碼的信息在搜尋過(guò)程中不能被表達(dá)出來(lái)。3．增強(qiáng)理論：每一次經(jīng)歷都會(huì)在大腦中產(chǎn)生痕跡，如果需要記住某一信息就必須去強(qiáng)化這一痕跡。（三）有關(guān)遺忘的理論128

六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

（一）學(xué)習(xí)的過(guò)程認(rèn)知是以個(gè)人已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)接納新知識(shí)，新知識(shí)為舊知識(shí)結(jié)構(gòu)所吸收的過(guò)程；同時(shí)，舊知識(shí)結(jié)構(gòu)又從學(xué)習(xí)中得到改造和發(fā)展。1．新信息的獲得新知識(shí)的學(xué)習(xí)通?；趯?duì)某事的了解之上，盡管這種了解可能是暫時(shí)或模糊的。2．信息的轉(zhuǎn)化新信息被分析和處理，以便能在新的情況下被應(yīng)用。3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息處理過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否均正確。六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論129（二）主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)

1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念包括：①該學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，即基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；②學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度。學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化主要通過(guò)兩種途徑實(shí)現(xiàn)：①特定技能的轉(zhuǎn)化；②一般原理的轉(zhuǎn)化。（二）主要的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)130區(qū)分一個(gè)事物時(shí)，一般按4個(gè)階段進(jìn)行：①初步分類(lèi)階段②尋找線(xiàn)索階段③確認(rèn)階段④確認(rèn)完成階段區(qū)分一個(gè)事物時(shí)，一般按4個(gè)階段進(jìn)行：131

2．運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外損傷引起由應(yīng)激或衰弱引起由病理情況引起感染腫瘤囊腫直接損傷間接損傷簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單的復(fù)雜的復(fù)雜的2．運(yùn)用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外由應(yīng)激或由病理感染腫瘤囊腫132

3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生通過(guò)積極參與的過(guò)程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識(shí)原理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式有以下幾種作用：（1）提高智慧的潛力（2）使外來(lái)動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)試探法（4）有助于知識(shí)的記憶3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)133（三）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的運(yùn)用在護(hù)理教育中應(yīng)應(yīng)用布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。（三）認(rèn)知理論在護(hù)理教育中的運(yùn)用在護(hù)理教育中應(yīng)134第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代，主要代表人物是美國(guó)的心理學(xué)家班杜拉（A，Bandura，1925~年）人社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)形成個(gè)性特點(diǎn)和才能

第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生及主要代表人物135變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有操作技能（又稱(chēng)動(dòng)作技能）①特定技能的轉(zhuǎn)化；R（反應(yīng)行為）S（刺激）不同的強(qiáng)化類(lèi)型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度：學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好。三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論④確認(rèn)完成階段速度:動(dòng)作敏捷，充滿(mǎn)自信間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：第一節(jié)行為主義理論羅杰斯(Rogers)諾頓在研究成人教育的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果、以便進(jìn)一步增加小組工作的效果。次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和第七節(jié)操作技能的教學(xué)原理程，包括知識(shí)的獲得和應(yīng)用。是指塑造新的行為，選擇性的強(qiáng)化那些有效的行為來(lái)訓(xùn)練新的行為。社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)觀察學(xué)二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（一）社會(huì)學(xué)習(xí)的概念社會(huì)學(xué)習(xí)又稱(chēng)觀察學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個(gè)體通觀察他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，換句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的決定因素——人和環(huán)境變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)（136

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：1．注意期2．保持期3．動(dòng)作形成期4．動(dòng)力期（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程137注意期（1）榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性都會(huì)影響學(xué)習(xí)。（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)習(xí)。（3）榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞，接觸的頻率，以及人際間吸引力等同樣影響學(xué)習(xí)。注意期138

班杜拉提出的3種強(qiáng)化形式：（1）外部強(qiáng)化（2）自我強(qiáng)化（3）替代性強(qiáng)化班杜拉提出的3種強(qiáng)化形式：139外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來(lái)的，而且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得到獎(jiǎng)金、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等。外部強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是外來(lái)的，而且直接對(duì)行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得140自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化自我強(qiáng)化：強(qiáng)化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強(qiáng)化141替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)，學(xué)會(huì)榜樣行為的可能性就增高，這叫做替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化：當(dāng)觀察者看到榜樣通過(guò)進(jìn)行某種行為而獲得正性強(qiáng)化時(shí)142

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角色

（二）護(hù)理教師是角色榜樣

（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用（一）學(xué)習(xí)護(hù)士的專(zhuān)業(yè)角143第四節(jié)人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物當(dāng)代西方人本主義理論是20世紀(jì)60年代興起的一個(gè)新學(xué)派，主要思想是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本。主要代表人物：馬斯洛（Maslow)羅杰斯(Rogers)考姆思(Combs)

第四節(jié)人本主義理論一、人本主義理論的產(chǎn)生及主要代表人物144二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)（一）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為中人的因素。人本主義理論學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,應(yīng)該相信任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自已,發(fā)展的潛能。二、人本主義理論的主要觀點(diǎn)145（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展人本主義理論認(rèn)為必須關(guān)心人的尊嚴(yán)、人的各層次需要，必須充分重視人的主觀能動(dòng)性、自身價(jià)值和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)能促進(jìn)人類(lèi)的成長(zhǎng)、個(gè)體的滿(mǎn)足以及自我實(shí)現(xiàn)等。（三）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心人本主義者認(rèn)為必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)上，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇方式的機(jī)會(huì)。（二）重視人的價(jià)值和人格的發(fā)展146（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影②尋找線(xiàn)索階段間斷性強(qiáng)化可分為4種類(lèi)型：理者而不是一個(gè)象征權(quán)力（3）懲罰第一節(jié)行為主義理論（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程1．真誠(chéng)3．評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種“查閱”，檢驗(yàn)信息（1）正性強(qiáng)化：句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)者是把榜樣的作為一種行為的象征形象，通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為。（1）提高智慧的潛力（三）學(xué)生間相互學(xué)習(xí)句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)3．提倡發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)4．關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性二、成人教育理論的主要觀點(diǎn)三、羅杰斯理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的原則：1.人類(lèi)具有學(xué)習(xí)的自然潛力2.當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得有意義。3.當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到改變自我時(shí)，會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到有威脅感，因而容易受到抵制。（2）觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點(diǎn)也會(huì)影三、羅杰斯理1474.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)習(xí)中那些對(duì)自我有威脅的部分容易被理解和吸收。5.通過(guò)實(shí)踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果。6.當(dāng)學(xué)生有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。7.自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人——感覺(jué)和智力。4.當(dāng)外在的威脅最小時(shí)，學(xué)1488．當(dāng)把自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，而把他人評(píng)價(jià)放在第二位時(shí)，可以促進(jìn)獨(dú)立、創(chuàng)造和自信的發(fā)展。9．在當(dāng)今世界，社會(huì)上最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程，持續(xù)開(kāi)放自我并把自我融于變化的過(guò)程中去。8．當(dāng)把自我批評(píng)和自我149馬斯洛的人本主義主要觀點(diǎn)生存的需要安全的需要愛(ài)與所屬的需要尊敬的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要馬斯洛的人本主義主要觀點(diǎn)生存的需要安全的需要愛(ài)與所屬的需要尊150

促進(jìn)者具有的特征：1．真誠(chéng)2．接受和信任3．移情理解

151四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

重視師生關(guān)系讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)接受學(xué)生具有個(gè)體差異教師是幫助者和促進(jìn)者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同四、人本主義理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

重視師生關(guān)系152第五節(jié)成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代表人物教育是一個(gè)終身的過(guò)程。諾頓在研究成人教育的過(guò)程中創(chuàng)造了成人教育模式。

第五節(jié)成人教育理論一、成人教育理論的產(chǎn)生及主要代153斯金納的操作性條件反射即在遺傳因素的影響下，隨著年齡增長(zhǎng)，逐步發(fā)外在的，來(lái)源于外部的壓力，如父母膨脹論：例如，強(qiáng)調(diào)整體大于其各部分之和1．促進(jìn)自我定向宿命論：例如，每個(gè)事物的發(fā)生遵循自然法則速度:動(dòng)作敏捷，充滿(mǎn)自信三、成人教育理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用另一種方法是通過(guò)應(yīng)用古典條件反射理論幫助學(xué)認(rèn)知心理學(xué)：主要研究的就是思維的過(guò)由于行為主義理論強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化在人們5．人的各種復(fù)雜情緒都是表演得靈敏自如。即指某種具體行為的后果，或者說(shuō)效句話(huà)說(shuō)，通過(guò)榜樣進(jìn)行學(xué)2．強(qiáng)化階段(分項(xiàng)技能已達(dá)到了熟練程度)第三節(jié)社會(huì)學(xué)習(xí)理論5．演示能進(jìn)行典型的熟練表演。稱(chēng)為自發(fā)性行動(dòng)，可寫(xiě)成公式為