分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題及改進(jìn)方向,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題及改進(jìn)方向,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教授熱薦10篇之：分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題及改良方向內(nèi)容摘要：高等學(xué)校財經(jīng)類本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)模型和方式方法的理解，提高學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題的能力。文章從普通高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在問題進(jìn)行分析，并對將來教學(xué)中的改良方向進(jìn)行講明。在教學(xué)中，老師應(yīng)該避免高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，將理論與實踐、模型與實例相結(jié)合。本文關(guān)鍵詞語：普通高校；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課堂教學(xué)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的核心課程，已有幾十年的歷史，它的重要性也逐步被廣大高校、老師以及學(xué)生所認(rèn)識。1998年7月，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為核心課程，成為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類8門共同核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)逐步走向當(dāng)代化和科學(xué)化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心，也是其他經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及金融市場學(xué)的基礎(chǔ)，這些學(xué)科都需要計量經(jīng)濟(jì)理論的支持。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，一方面，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)了解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在整個課程體系的作用。另一方面，能夠讓學(xué)生對經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方式方法進(jìn)行深切進(jìn)入的認(rèn)識，并對方式方法、理論的擴(kuò)展有概念性的了解，在這里基礎(chǔ)上，能夠運用所學(xué)知識，建立簡單的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析。本文結(jié)合普通高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，指出教學(xué)中存在的問題，并對這些問題進(jìn)行討論。一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題〔一〕學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱由于授課對象是普通高等學(xué)校的本科學(xué)生，教學(xué)中碰到的首個突出問題，便是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有別于數(shù)理統(tǒng)計學(xué)，因數(shù)理統(tǒng)計學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科，能夠應(yīng)用于多個領(lǐng)域，不只是社會科學(xué)，也應(yīng)用于自然科學(xué)，但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，只限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。但從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用經(jīng)過中看，計量經(jīng)濟(jì)模型的設(shè)定、計量樣本數(shù)據(jù)的收集，都必須以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，同時對經(jīng)濟(jì)理論和所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有深切進(jìn)入的認(rèn)識，才能建立，二者缺一不可。但普通高校的本科學(xué)生，數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，不能對所學(xué)知識有深切進(jìn)入的認(rèn)識。以李子奈、潘文卿(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)〔第四版〕〕〔下同〕為例，在第二章〔經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型〕第一節(jié)中，對回歸分析進(jìn)行講解時，兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)，在高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計中，應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對此概念特別模糊，導(dǎo)致在教學(xué)中，出現(xiàn)死記硬背或者不理解的現(xiàn)象，對此問題的認(rèn)識不清。又如在對該書第二章第三節(jié)進(jìn)行講解時，一個很重要的知識點，是對參數(shù)估計的普通最小二乘法〔OLS〕進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于在求解被解釋變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小時，使用到微積分中的知識，即令系數(shù)的一階偏導(dǎo)數(shù)為0.但由于學(xué)生對于偏導(dǎo)概念的遺忘，導(dǎo)致學(xué)生只能記住結(jié)果，而忽略推導(dǎo)經(jīng)過。以上問題的存在，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度緩慢，由于學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)公式，數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)薄弱，在面對很多數(shù)學(xué)公式的情況下，對該課程產(chǎn)生畏難情緒，大部分學(xué)生課下不能及時溫習(xí)，惡性循環(huán)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果更差，這成為普通高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一個重要問題。〔二〕多媒體教學(xué)的欠缺在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)成為主流的教學(xué)方式，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門區(qū)別于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科，有一系列的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，盡管借助多媒體教學(xué)，能夠充分利用當(dāng)代化的教學(xué)設(shè)備，節(jié)省板書的時間，同時突出學(xué)生的主體地位，但也存在一定的問題，集中表如今，多媒體教學(xué)無形中加快了教學(xué)速度，以前教師板書教學(xué)時，學(xué)生利用這段時間對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，不懂的知識點趁機回首，整理自個的思路，為接下來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。借助多媒體，盡管相關(guān)的數(shù)學(xué)公式更為清楚明晰，但相當(dāng)于將教學(xué)資料的內(nèi)容搬到屏幕，在較短的時間內(nèi)，將大量的知識塞給學(xué)生，造成了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，使之無法深切進(jìn)入理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在對該書第二章第三節(jié)參數(shù)估計的普通最小二乘法〔OLS〕進(jìn)行講解時，參數(shù)估計量的推導(dǎo)牽涉一系列公式，假如借助多媒體對這些公式進(jìn)行講解，僅能通過語言對各個步驟進(jìn)行講明，不能對推導(dǎo)經(jīng)過進(jìn)行清楚明晰的講明。由于普通高校本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，僅借助多媒體教學(xué)這種方式，而不對推導(dǎo)經(jīng)過進(jìn)行分步講解，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)推導(dǎo)經(jīng)過的迷惑，進(jìn)而影響教學(xué)效果，不利于今后的教學(xué)?！踩嘲咐虒W(xué)的局限性計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐操作是學(xué)習(xí)的目的，空洞的理論教學(xué)，會使學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，以為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)沒有任何區(qū)別，進(jìn)而有為畏難情緒。實際上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)，便是根據(jù)實際經(jīng)濟(jì)問題，借助計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，構(gòu)建相應(yīng)的模型并進(jìn)行分析。在當(dāng)前該課程的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)資料中的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)統(tǒng)計軟件〔如EViews〕,重復(fù)實現(xiàn)案例的結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行分析。例如，在中國內(nèi)地各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出的案例中，對可支配收入和消費支出建立回歸模型，根據(jù)回歸模型結(jié)果，對模型的擬合情況進(jìn)行分析，根據(jù)斜率項的系數(shù)，對可支配收入和消費支出之間的變動關(guān)系進(jìn)行講明，并對能否符合邊際消費傾向理論進(jìn)行講明。但是，通過當(dāng)前的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅能模擬重復(fù)書中案例的結(jié)果，并不能自個尋找現(xiàn)實生活的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)分析，這講明當(dāng)前案例教學(xué)存在局限性。案例教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，做到舉一反三，能夠自主分析經(jīng)濟(jì)問題，但案例教學(xué)當(dāng)前的作用，僅在于學(xué)生借助案例，學(xué)會使用相關(guān)統(tǒng)計軟件，并對此案例的結(jié)果進(jìn)行分析，拓展性和延伸性較差。二、改良計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的考慮基于上文存在的問題，作為普通高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課老師，提出幾點關(guān)于怎樣改良課程教學(xué)的建議。在教學(xué)中，老師應(yīng)該避免高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，將理論與實踐、模型與實例相結(jié)合，利用老師自我反應(yīng)與學(xué)生反應(yīng)相結(jié)合的方式，到達(dá)教學(xué)的目的?！惨弧骋虿氖┙?，拓展教學(xué)內(nèi)容由于授課對象是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科的學(xué)生，鑒于普通本科學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)較弱，在開場計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)之前，應(yīng)該設(shè)計幾堂引導(dǎo)課程，對所需數(shù)理統(tǒng)計知識進(jìn)行梳理，或者在每一章節(jié)開場之前，對本章中所需數(shù)理知識，進(jìn)行較為系統(tǒng)的溫習(xí)。例如，在第二章〔經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型〕的教學(xué)中，回歸分析牽涉到統(tǒng)計學(xué)中的相關(guān)系數(shù)，回歸函數(shù)牽涉均值，普通最小二乘回歸〔OLS〕牽涉偏導(dǎo)數(shù)的概念，顯著性檢驗中，牽涉到正態(tài)分布的公式及原理，因而，在進(jìn)行第二章課程內(nèi)容的教學(xué)之前，老師先對整章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，提煉出相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計知識，并進(jìn)行歸納整理，設(shè)計先導(dǎo)溫習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生回憶溫習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)設(shè)計此后的課程。假如學(xué)生對這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容把握較好，則在課程碰到相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生自行推理解答；假如學(xué)生對這部分內(nèi)容把握較差，則在今后的教學(xué)中著重講解，通過第二次講解加深學(xué)生的印象，使課堂效果到達(dá)最好。為了提高課堂效率，老師能夠提早將課程牽涉到的數(shù)學(xué)部分，提早整理并告知學(xué)生自主預(yù)習(xí)〔溫習(xí)〕,進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識。〔二〕多種教學(xué)方式相結(jié)合盡管多媒體教學(xué)能夠節(jié)約老師的板書時間，但由于多媒體教學(xué)，會加快教學(xué)進(jìn)度，在較短的時間內(nèi)，將大量的知識塞給學(xué)生，削弱課堂教學(xué)效果。因而，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，ppt展示與板書相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。例如，在對一元線性回歸的預(yù)測問題進(jìn)行講解時，首先，老師能夠利用多媒體，對預(yù)測的概念性問題進(jìn)行講講解評說明，借助多媒體清楚明晰的展示，老師能夠高效的將概念性問題講述清楚。其次，當(dāng)牽涉到數(shù)學(xué)公式時，利用板書，對均值的預(yù)測區(qū)間進(jìn)行推導(dǎo)，讓學(xué)生介入華而不實，深切進(jìn)入理解預(yù)測區(qū)間的計算經(jīng)過。再次，在理解了預(yù)測空間的概念之后，老師利用多媒體將實際問題的數(shù)據(jù)發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生借助軟件得到的回歸結(jié)果，計算出均值的預(yù)測區(qū)間，能夠讓學(xué)生在黑板上寫出計算方式，給予一定的壓力，使學(xué)生盡快把握預(yù)測區(qū)間的計算方式方法。最后，再給予學(xué)生同類型案例的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行查驗?zāi)芊癜盐樟诉@個知識點，并及時反應(yīng)不理解的問題，當(dāng)堂解答。綜上所述，多種教學(xué)方式的結(jié)合，能夠避免單調(diào)空洞的講解，使學(xué)生感到枯燥難懂，進(jìn)而喪失興趣，產(chǎn)生畏難情緒，構(gòu)成學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán)。〔三〕案例教學(xué)與課程論文相結(jié)合上文提到，單純利用教學(xué)資料中的案例進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生往往只能學(xué)會利用軟件對這一個案例的分析，缺少舉一反三的能力，即依靠既有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，缺少主觀能動性，成為教學(xué)中的遺憾。針對以上問題，老師能夠進(jìn)行兩方面的改良，首先，在完成教學(xué)資料中的案例分析之后，能夠引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有案例進(jìn)行拓展分析。如在中國內(nèi)地各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出的案例中，教學(xué)資料中給出了31個省、市、自治區(qū)2020年的數(shù)據(jù)，一方面，老師能夠引導(dǎo)學(xué)生查詢同類型但不同年份的數(shù)據(jù)，如2021年31個省、市、自治區(qū)各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出，這個經(jīng)過既鍛煉了本科學(xué)生查詢數(shù)據(jù)的能力，可以以讓學(xué)生對不同年份的數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行比照分析，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。另一方面，老師還能夠引導(dǎo)學(xué)生對31個省、市、自治區(qū)其他經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如消費水平與工資收入之間的關(guān)系，這樣便在無形中進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。其次，在完成教學(xué)資料中的案例分析之后，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成課程論文。撰寫課程論文的原因在于，完好的論文能夠鍛煉學(xué)生具體分析經(jīng)濟(jì)問題的內(nèi)容。案例分析往往根據(jù)數(shù)據(jù)得到結(jié)果，并進(jìn)行簡短的分析，但課程論文能夠引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究背景、研究意義、研究目的，以及撰寫具體的研究經(jīng)過和研究分析結(jié)論，這樣能夠鍛煉學(xué)生完好分析問題的能力，既鍛煉了利用計量分析軟件分析問題的能力，也提高了學(xué)生的分析寫作能力。本文從普通高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)歷體驗，對教學(xué)中碰到的問題進(jìn)行分析，并對教學(xué)中的改良措施進(jìn)行講明。為了實現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)的結(jié)合，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，將課程教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中，避免高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)，借助案例和課程論文，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實踐相結(jié)合。以下為參考文獻(xiàn)[1]胡榮才，王亞雄。本科(計量經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)中幾個問題的考慮[J].統(tǒng)