分析計量經(jīng)濟學課程教學存在問題及改進方向,計量經(jīng)濟學論文

分析計量經(jīng)濟學課程教學存在問題及改進方向,計量經(jīng)濟學論文計量經(jīng)濟學課程論文教授熱薦10篇之：分析計量經(jīng)濟學課程教學存在問題及改良方向內(nèi)容摘要：高等學校財經(jīng)類本科計量經(jīng)濟學課程，旨在培養(yǎng)學生對計量經(jīng)濟模型和方式方法的理解，提高學生分析經(jīng)濟問題的能力。文章從普通高校本科計量經(jīng)濟學教學出發(fā)，對計量經(jīng)濟學課程教學存在問題進行分析，并對將來教學中的改良方向進行講明。在教學中，老師應該避免高難度的數(shù)學教學，通過引導和啟發(fā)，將理論與實踐、模型與實例相結合。本文關鍵詞語：普通高校；計量經(jīng)濟學；課堂教學；計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學門類的核心課程，已有幾十年的歷史，它的重要性也逐步被廣大高校、老師以及學生所認識。1998年7月，計量經(jīng)濟學作為核心課程，成為高等學校經(jīng)濟學門類8門共同核心課程之一，經(jīng)濟學學科教學逐步走向當代化和科學化。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的核心，也是其他經(jīng)濟學學科，如宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學以及金融市場學的基礎，這些學科都需要計量經(jīng)濟理論的支持。通過系統(tǒng)地學習計量經(jīng)濟學，一方面，能夠讓學生系統(tǒng)了解當代經(jīng)濟學的特征，了解經(jīng)濟數(shù)量分析課程在整個課程體系的作用。另一方面，能夠讓學生對經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論和方式方法進行深切進入的認識，并對方式方法、理論的擴展有概念性的了解，在這里基礎上，能夠運用所學知識，建立簡單的計量經(jīng)濟學模型，對現(xiàn)實問題進行分析。本文結合普通高校本科計量經(jīng)濟學的教學，指出教學中存在的問題，并對這些問題進行討論。一、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題〔一〕學生數(shù)學基礎薄弱由于授課對象是普通高等學校的本科學生，教學中碰到的首個突出問題，便是學生的數(shù)學基礎薄弱。盡管計量經(jīng)濟學有別于數(shù)理統(tǒng)計學，因數(shù)理統(tǒng)計學作為數(shù)學學科，能夠應用于多個領域，不只是社會科學，也應用于自然科學，但計量經(jīng)濟學與經(jīng)濟學相結合，只限于經(jīng)濟領域。但從計量經(jīng)濟學模型的建立和應用經(jīng)過中看，計量經(jīng)濟模型的設定、計量樣本數(shù)據(jù)的收集，都必須以數(shù)理統(tǒng)計學為基礎，同時對經(jīng)濟理論和所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象有深切進入的認識，才能建立，二者缺一不可。但普通高校的本科學生，數(shù)理統(tǒng)計基礎薄弱，不能對所學知識有深切進入的認識。以李子奈、潘文卿(計量經(jīng)濟學〔第四版〕〕〔下同〕為例，在第二章〔經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型：一元線性回歸模型〕第一節(jié)中，對回歸分析進行講解時，兩個變量之間的相關系數(shù)，在高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計中，應該已經(jīng)學習過，但由于學生的基礎較差，對此概念特別模糊，導致在教學中，出現(xiàn)死記硬背或者不理解的現(xiàn)象，對此問題的認識不清。又如在對該書第二章第三節(jié)進行講解時，一個很重要的知識點，是對參數(shù)估計的普通最小二乘法〔OLS〕進行學習，由于在求解被解釋變量的估計值和實際觀察值之差的平方和最小時，使用到微積分中的知識，即令系數(shù)的一階偏導數(shù)為0.但由于學生對于偏導概念的遺忘，導致學生只能記住結果，而忽略推導經(jīng)過。以上問題的存在，使得計量經(jīng)濟學的教學進度緩慢，由于學生懼怕數(shù)學公式，數(shù)理統(tǒng)計基礎薄弱，在面對很多數(shù)學公式的情況下，對該課程產(chǎn)生畏難情緒，大部分學生課下不能及時溫習，惡性循環(huán)導致學習效果更差，這成為普通高校本科計量經(jīng)濟學教學中存在的一個重要問題。〔二〕多媒體教學的欠缺在高校經(jīng)濟學課程的教學中，多媒體教學成為主流的教學方式，計量經(jīng)濟學作為一門區(qū)別于宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學等傳統(tǒng)經(jīng)濟學課程的學科，有一系列的數(shù)學公式推導，盡管借助多媒體教學，能夠充分利用當代化的教學設備，節(jié)省板書的時間，同時突出學生的主體地位，但也存在一定的問題，集中表如今，多媒體教學無形中加快了教學速度，以前教師板書教學時，學生利用這段時間對所學內(nèi)容進行消化吸收，不懂的知識點趁機回首，整理自個的思路，為接下來的學習做準備。借助多媒體，盡管相關的數(shù)學公式更為清楚明晰，但相當于將教學資料的內(nèi)容搬到屏幕，在較短的時間內(nèi)，將大量的知識塞給學生，造成了學生的思想負擔，使之無法深切進入理解教學內(nèi)容。例如，在對該書第二章第三節(jié)參數(shù)估計的普通最小二乘法〔OLS〕進行講解時，參數(shù)估計量的推導牽涉一系列公式，假如借助多媒體對這些公式進行講解，僅能通過語言對各個步驟進行講明，不能對推導經(jīng)過進行清楚明晰的講明。由于普通高校本科生的數(shù)學基礎較為薄弱，僅借助多媒體教學這種方式，而不對推導經(jīng)過進行分步講解，會造成學生對數(shù)學推導經(jīng)過的迷惑，進而影響教學效果，不利于今后的教學。〔三〕案例教學的局限性計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結合的學科，在理論知識學習的基礎上進行實踐操作是學習的目的，空洞的理論教學，會使學生對計量經(jīng)濟學的學習產(chǎn)生誤解，以為計量經(jīng)濟學與數(shù)學、統(tǒng)計學沒有任何區(qū)別，進而有為畏難情緒。實際上，計量經(jīng)濟學教學中一個重要的環(huán)節(jié)，便是根據(jù)實際經(jīng)濟問題，借助計量經(jīng)濟學理論，構建相應的模型并進行分析。在當前該課程的教學中，根據(jù)教學資料中的相關案例，引導學生利用相關統(tǒng)計軟件〔如EViews〕,重復實現(xiàn)案例的結果，并對結果進行分析。例如，在中國內(nèi)地各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出的案例中，對可支配收入和消費支出建立回歸模型，根據(jù)回歸模型結果，對模型的擬合情況進行分析，根據(jù)斜率項的系數(shù)，對可支配收入和消費支出之間的變動關系進行講明，并對能否符合邊際消費傾向理論進行講明。但是，通過當前的教學發(fā)現(xiàn)，學生僅能模擬重復書中案例的結果，并不能自個尋找現(xiàn)實生活的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，進行相關分析，這講明當前案例教學存在局限性。案例教學的目的是引導學生通過學習案例，做到舉一反三，能夠自主分析經(jīng)濟問題，但案例教學當前的作用，僅在于學生借助案例，學會使用相關統(tǒng)計軟件，并對此案例的結果進行分析，拓展性和延伸性較差。二、改良計量經(jīng)濟學教學的考慮基于上文存在的問題，作為普通高校計量經(jīng)濟學的授課老師，提出幾點關于怎樣改良課程教學的建議。在教學中，老師應該避免高難度的數(shù)學教學，通過引導和啟發(fā)，將理論與實踐、模型與實例相結合，利用老師自我反應與學生反應相結合的方式，到達教學的目的?！惨弧骋虿氖┙?，拓展教學內(nèi)容由于授課對象是普通高等學校經(jīng)濟學本科的學生，鑒于普通本科學生的數(shù)理基礎較弱，在開場計量經(jīng)濟學課程教學之前，應該設計幾堂引導課程，對所需數(shù)理統(tǒng)計知識進行梳理，或者在每一章節(jié)開場之前，對本章中所需數(shù)理知識，進行較為系統(tǒng)的溫習。例如，在第二章〔經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學模型：一元線性回歸模型〕的教學中，回歸分析牽涉到統(tǒng)計學中的相關系數(shù)，回歸函數(shù)牽涉均值，普通最小二乘回歸〔OLS〕牽涉偏導數(shù)的概念，顯著性檢驗中，牽涉到正態(tài)分布的公式及原理，因而，在進行第二章課程內(nèi)容的教學之前，老師先對整章教學內(nèi)容進行把握，提煉出相關數(shù)理統(tǒng)計知識，并進行歸納整理，設計先導溫習課程，引導學生回憶溫習以前所學內(nèi)容，并根據(jù)學生的反應設計此后的課程。假如學生對這部分數(shù)學內(nèi)容把握較好，則在課程碰到相關數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容時，引導學生自行推理解答；假如學生對這部分內(nèi)容把握較差，則在今后的教學中著重講解，通過第二次講解加深學生的印象，使課堂效果到達最好。為了提高課堂效率，老師能夠提早將課程牽涉到的數(shù)學部分，提早整理并告知學生自主預習〔溫習〕,進一步加深學生對相關知識的認識。〔二〕多種教學方式相結合盡管多媒體教學能夠節(jié)約老師的板書時間，但由于多媒體教學，會加快教學進度，在較短的時間內(nèi)，將大量的知識塞給學生，削弱課堂教學效果。因而，在計量經(jīng)濟學課程的教學中，應該采用多種教學方式，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合，ppt展示與板書相結合，理論與實踐相結合。例如，在對一元線性回歸的預測問題進行講解時，首先，老師能夠利用多媒體，對預測的概念性問題進行講講解評說明，借助多媒體清楚明晰的展示，老師能夠高效的將概念性問題講述清楚。其次，當牽涉到數(shù)學公式時，利用板書，對均值的預測區(qū)間進行推導，讓學生介入華而不實，深切進入理解預測區(qū)間的計算經(jīng)過。再次，在理解了預測空間的概念之后，老師利用多媒體將實際問題的數(shù)據(jù)發(fā)送給學生，引導學生借助軟件得到的回歸結果，計算出均值的預測區(qū)間，能夠讓學生在黑板上寫出計算方式，給予一定的壓力，使學生盡快把握預測區(qū)間的計算方式方法。最后，再給予學生同類型案例的數(shù)據(jù)，讓學生自行查驗能否把握了這個知識點，并及時反應不理解的問題，當堂解答。綜上所述，多種教學方式的結合，能夠避免單調(diào)空洞的講解，使學生感到枯燥難懂，進而喪失興趣，產(chǎn)生畏難情緒，構成學習中的惡性循環(huán)?！踩嘲咐虒W與課程論文相結合上文提到，單純利用教學資料中的案例進行教學中，學生往往只能學會利用軟件對這一個案例的分析，缺少舉一反三的能力，即依靠既有的數(shù)據(jù)進行分析，缺少主觀能動性，成為教學中的遺憾。針對以上問題，老師能夠進行兩方面的改良，首先，在完成教學資料中的案例分析之后，能夠引導學生對現(xiàn)有案例進行拓展分析。如在中國內(nèi)地各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出的案例中，教學資料中給出了31個省、市、自治區(qū)2020年的數(shù)據(jù)，一方面，老師能夠引導學生查詢同類型但不同年份的數(shù)據(jù)，如2021年31個省、市、自治區(qū)各地區(qū)居民家庭人均全年可支配收入與人均全年消費性支出，這個經(jīng)過既鍛煉了本科學生查詢數(shù)據(jù)的能力，可以以讓學生對不同年份的數(shù)據(jù)分析結果進行比照分析，擴展了教學內(nèi)容。另一方面，老師還能夠引導學生對31個省、市、自治區(qū)其他經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行分析，如消費水平與工資收入之間的關系，這樣便在無形中進行擴展，引導學生對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。其次，在完成教學資料中的案例分析之后，能夠指導學生完成課程論文。撰寫課程論文的原因在于，完好的論文能夠鍛煉學生具體分析經(jīng)濟問題的內(nèi)容。案例分析往往根據(jù)數(shù)據(jù)得到結果，并進行簡短的分析，但課程論文能夠引導學生撰寫研究背景、研究意義、研究目的，以及撰寫具體的研究經(jīng)過和研究分析結論，這樣能夠鍛煉學生完好分析問題的能力，既鍛煉了利用計量分析軟件分析問題的能力，也提高了學生的分析寫作能力。本文從普通高校本科計量經(jīng)濟學的教學出發(fā)，結合實際的教學經(jīng)歷體驗，對教學中碰到的問題進行分析，并對教學中的改良措施進行講明。為了實現(xiàn)計量經(jīng)濟學教學中，經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學、數(shù)學的結合，應該根據(jù)學生的實際情況，將課程教學內(nèi)容不斷創(chuàng)新，在教學中，避免高難度的數(shù)學教學，借助案例和課程論文，將計量經(jīng)濟學的理論與實踐相結合。以下為參考文獻[1]胡榮才，王亞雄。本科(計量經(jīng)濟學〕教學中幾個問題的考慮[J].統(tǒng)