沁園春長(zhǎng)沙-公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)目標(biāo)：1、了解詞的一些體裁知識(shí)。2、品味關(guān)健詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命的凌云壯志。教學(xué)重點(diǎn)：1、品味詞中意象，感悟詞中闊大的意境。2、領(lǐng)會(huì)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和寬廣的胸襟、遠(yuǎn)大的抱負(fù)。教學(xué)難點(diǎn)：1、詞人寫(xiě)的是寒秋景物，卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。2、深刻領(lǐng)會(huì)“浪遏飛舟”的含義。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽(yáng)修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”。杜甫《登高》：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷?！币試@時(shí)運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬(wàn)苦。但也有不少古代文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”催人奮發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會(huì)這位偉人青年時(shí)代的宏大胸襟和抱負(fù)。二、背景及作者簡(jiǎn)介背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)蓬勃興起。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建了湖南第一個(gè)黨支部：韶山支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級(jí)。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國(guó)農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗的秋景和大好的革命形勢(shì)，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題。作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、戰(zhàn)略家和理論家；中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)各族人民的偉大領(lǐng)袖；中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)人民解放軍和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人。也是一代著名的豪放派詩(shī)人、書(shū)法家。三、解題（根據(jù)情況有選擇地講解有關(guān)詞的內(nèi)容）沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪，有人作詩(shī)詠其事，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙，是詞的題目，顯示了詞的內(nèi)容。詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，由五言詩(shī)、七言詩(shī)和民間歌謠發(fā)展而成，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配樂(lè)（燕樂(lè)曲調(diào)）而歌唱的一種詩(shī)體，在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離，成為純粹的文學(xué)樣式。最初稱(chēng)為“曲子”、“雜曲子”和“曲詞”、“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。一般分為上下兩闋。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱(chēng)，叫詞牌，又稱(chēng)詞調(diào)。詞牌，是詞的格式的名稱(chēng)。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。不同的詞牌，格式都有不同的規(guī)定。因?yàn)楦袷绞枪潭ǖ模詫?xiě)詞叫“填詞”，即按照詞牌的格式把詞填進(jìn)去。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。詞的分類(lèi)：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣墊豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫(xiě)個(gè)人遭遇，男女戀情，也有寫(xiě)山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。四、指導(dǎo)朗讀教師范讀（或聽(tīng)錄音朗讀）→學(xué)生誦讀→教師指正（要求：讀準(zhǔn)字音，把握好節(jié)奏、語(yǔ)氣，讀出感情）。誦讀提示：“看”、“憶”都是領(lǐng)字，讀時(shí)兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?？醋炙仄呔湟x得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。五、整體感知，疏清思路。問(wèn)：本文塑造一個(gè)主人公形象，是誰(shuí)？為了塑造這一形象，作者用了哪些關(guān)健詞語(yǔ)？明確：主人公形象——我；關(guān)健詞語(yǔ)（動(dòng)詞）——立、看、問(wèn)；憶、記（顯示了本詞思路）。由此看來(lái)：上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，側(cè)重寫(xiě)眼前之景和心中所思——誰(shuí)主沉?。幌麻犛伞皯洝钡健坝洝?，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和遠(yuǎn)大理想，思路清晰，情貫全詞。很明顯本詞的思路是：由景到情，由實(shí)到虛，由眼前之景到追憶往昔的戰(zhàn)斗歲月，由自然情趣到人生哲理。層層推進(jìn)，步步深入。“誰(shuí)主沉浮”這一句是構(gòu)思的樞紐，轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，起承上啟下的作用。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全詞，展開(kāi)想象，看看這首詞描述了幾幅畫(huà)面？明確：四幅畫(huà)面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。六、點(diǎn)撥指導(dǎo)。一〉獨(dú)立寒秋圖：1、讓學(xué)生將開(kāi)頭三句詞的正常語(yǔ)序調(diào)整好，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)它們的大意明確：前三句的詞序同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩(shī)詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋（“寒秋”，即深秋。秋深有寒意，故名“寒秋”。）時(shí)節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無(wú)盡的遐想）。此三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。板書(shū)：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境2、問(wèn)：“立”字之前加個(gè)“獨(dú)”字起什么作用？明確：一\"獨(dú)\"字不僅表明詩(shī)人是一人獨(dú)游，而且讓讀者想象詞人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出的中流砥柱的英雄氣概。既為下面追憶和抒發(fā)感慨做好了鋪墊。又為全詞奠定了豪邁風(fēng)格的基調(diào)。二〉湘江秋景圖：1、詩(shī)人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？（中間七句）2、詩(shī)人從哪幾個(gè)方面描繪出一幅色彩斑斕的秋色圖？作者抓住了哪些典型景物來(lái)寫(xiě)？（四個(gè)方面分別進(jìn)行描繪：山上、江中、天空、水底。意象：山、林、江、舸、鷹、魚(yú)→萬(wàn)物，由點(diǎn)到面）3、作者按照怎樣的順序來(lái)描繪的?（遠(yuǎn)近、俯仰相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明）放眼望去――遠(yuǎn)眺：群山→山紅林染如畫(huà)（靜）（遠(yuǎn)景--山景）；視紅收回――近觀：江中→水碧舸爭(zhēng)（靜、動(dòng)）（近景--江景）；抬頭上看――仰視：長(zhǎng)空→鷹擊（動(dòng)）：雄鷹展翅高飛（高景--天上景）俯首下看――俯視：水底→魚(yú)翔（動(dòng)）：魚(yú)兒輕快暢游（低景--水中景）概括：萬(wàn)類(lèi)：競(jìng)師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”?。‖F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。咱們班誰(shuí)的表演能力最強(qiáng)？（生上臺(tái)演示）毛主席的“手”該怎樣放？是倒背好，還是插腰好？生：插腰。師：“視角“的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？生：慢點(diǎn)好。師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來(lái)表演一遍好嗎？（生演示）神態(tài)自然、從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度?，F(xiàn)在同學(xué)們展開(kāi)想象，最好是閉目冥想，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的核心與前提，世界各國(guó)都把培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，近幾年的高考作文，更是突出考察學(xué)生的想象力。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，誰(shuí)具備這種最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。可分四步：第一步“勾勒形態(tài)”：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái)；第二步“染上色彩”：把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林、藍(lán)天碧水……看誰(shuí)的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？生：看到了，感覺(jué)到了。4、在這幾句中，哪些詞具有表現(xiàn)力？明確：萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣，既寫(xiě)出色彩艷麗，又寫(xiě)出境界開(kāi)闊；層→林之密；盡→染之透，點(diǎn)明經(jīng)過(guò)多次霜打，所有的樹(shù)林都變（“染”）成紅色。問(wèn)：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？明確：“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，聯(lián)想到革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。漫→水之盛，“江”，指湘江。湘江即使到了深秋，水勢(shì)仍然很盛，用一個(gè)“漫”（滿）字來(lái)寫(xiě)它，可以說(shuō)是恰到好處。透→水之清澈，湘江水質(zhì)好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實(shí)地描繪了湘江之水澄碧、清澈見(jiàn)底的特征；爭(zhēng)→把湘江上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱鬧壯觀場(chǎng)面寫(xiě)了出來(lái)。擊→飛之矯健，顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊天空的強(qiáng)勁有力；翔→游之輕快，（本指鳥(niǎo)盤(pán)旋的神態(tài)）寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔嗎？；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力?！叭f(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并作了哲理性升華。世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么做為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競(jìng)”自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（號(hào)召和呼喚，如同說(shuō)：起來(lái)，饑寒交迫的奴隸；起來(lái)，全世界受苦的人。號(hào)召大家要為生存的自由而斗爭(zhēng)））5、詩(shī)人描繪出了一幅怎樣的畫(huà)面？明確：詩(shī)人通過(guò)遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚(yú)，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然、色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現(xiàn)出了詩(shī)人寬廣的胸襟。問(wèn)：作者為什么能夠把這幅圖畫(huà)寫(xiě)得這樣出色？明確：一方面選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚(yú)都是湘江地區(qū)最有特色的景物。一方面貼切地寫(xiě)出這些景物的主要特征，如寫(xiě)山林，突出“紅”字；寫(xiě)江水，突出“碧”字；寫(xiě)鷹，用“擊”字；寫(xiě)魚(yú)，用“翔”字。6、此時(shí)，詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）明確：面對(duì)生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，一個(gè)“悵”，寫(xiě)出詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。詩(shī)人很自然地想到了祖國(guó)命運(yùn)和革命未來(lái)，進(jìn)入了理性的思考，提出誰(shuí)是大地主宰的問(wèn)題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題?！罢l(shuí)主沉浮”是什么意思？（誰(shuí)主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。）詩(shī)人越描寫(xiě)山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這就更加突出了強(qiáng)烈的革命精神。將讀者帶進(jìn)了一個(gè)新的境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。這一問(wèn)也寫(xiě)出了詩(shī)人的博大胸懷、凌云壯志。7、詞的寒秋景物有無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？明確：無(wú)。原因在于詞中的秋是充滿生機(jī)、充滿活力，是絢麗壯美的。這與一個(gè)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。他不是一介普通書(shū)生，是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。板書(shū)：遠(yuǎn)眺：山紅林染（靜）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮上闋：看（湘江秋景圖）近觀：江碧舸爭(zhēng)（靜、動(dòng)）景：寓情仰視：鷹擊（動(dòng)）寫(xiě)出：博大胸懷俯視：魚(yú)翔（動(dòng)）凌云壯志概括：萬(wàn)類(lèi)：競(jìng)作業(yè)：有感情地背誦全詞。三〉崢嶸歲月圖：師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”下闕是怎樣回答的呢？這一節(jié)我們就來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。1、問(wèn)：“百侶”與上文的哪個(gè)詞呼應(yīng)？（獨(dú)立）2、問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？明確：起承接過(guò)渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱(chēng)過(guò)片，起過(guò)渡作用。詞的上下片寫(xiě)法上也有分工，常常上片寫(xiě)景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫(xiě)?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，而“橘子洲”也是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友（……）常來(lái)游覽的地方，這樣自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過(guò)渡自然，銜接巧妙。3、“憶”的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。對(duì)革命青年戰(zhàn)斗生活的回憶，寫(xiě)得層次分明：第1層：“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂?！秉c(diǎn)明這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征；青春年少。又寫(xiě)出了他們風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢。第2層：“書(shū)生意氣，揮斥方遒?！泵枥L青年們的精神狀態(tài)。他們意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放，奮發(fā)有為。揮斥：奔放。遒：本意為強(qiáng)勁有力，引申為奮發(fā)有為，百折不撓。第3層：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這三句描寫(xiě)同學(xué)們的戰(zhàn)斗姿態(tài)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事，奮筆疾書(shū)寫(xiě)出抨擊惡濁、褒揚(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章，向軍閥、帝國(guó)主義展開(kāi)了英勇斗爭(zhēng)。江山指什么？就是國(guó)家大事。指點(diǎn)就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心。第4層：“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)權(quán)貴（大官僚、大軍閥）的蔑視。——把反動(dòng)統(tǒng)治者視如糞土歸納：以上八句寫(xiě)出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活，也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷?？梢耘e一些實(shí)例,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。如詞人在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時(shí)，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國(guó)的知識(shí)青年一道積極從事革命活動(dòng)。他們?cè)陂L(zhǎng)沙組織了“新民學(xué)會(huì)”，創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國(guó)的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動(dòng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開(kāi)英勇斗爭(zhēng)。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。這幾句是用回憶往事來(lái)抒情，它可不可以回答“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題？明確：可以，因?yàn)檫@些青年有才華、有能力主宰國(guó)家命運(yùn)。這樣人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說(shuō)下闕通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。四〉中流擊水圖：1、提問(wèn)：先說(shuō)說(shuō)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這三句的大概意思。然后回答：這一設(shè)問(wèn)句與上闋末尾的設(shè)問(wèn)句有什么內(nèi)在聯(lián)系？明確：大意：還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸬牟ɡ?，幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問(wèn)句，是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明：國(guó)家民族的命運(yùn)，乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。學(xué)生品讀最后三句后，可以讓學(xué)生想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？明確：設(shè)問(wèn)結(jié)尾，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時(shí)代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了革命者立誓振興中華英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。板書(shū)：下闋：憶（崢嶸歲月圖）書(shū)生意氣，揮斥方遒答：同學(xué)少年指點(diǎn)江山，