中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論實(shí)踐課件

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐1課件中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的1課件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理中學(xué)生物課堂教學(xué)評價(jià)2課件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學(xué)習(xí)的安排。任何織織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”教學(xué)設(shè)計(jì)的概念3課件心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)日標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試試結(jié)果，和修改方案的過程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的概念4課件 國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign,ID）也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign,ISD）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。5課件教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalD教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決“教什么”的問題

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決“怎樣教”的問題。6課件教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。7課件4、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過

應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求確立解決它們的方法和步驟并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的計(jì)劃過程與操作程序教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程教學(xué)產(chǎn)品三個(gè)設(shè)計(jì)層次教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理8課件應(yīng)用系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)三個(gè)設(shè)計(jì)層次教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理8課件理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對學(xué)習(xí)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。內(nèi)涵------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理9課件理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)基本

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的定義狹義的學(xué)習(xí)：指人的學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)：指人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論

研究

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

信息加工心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理10課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的定義狹義的學(xué)習(xí)：指人的學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)

刺激—反應(yīng)（行為主義）學(xué)習(xí)理論（S-R）

學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰11課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)刺激—反巴浦洛夫—華生的經(jīng)典條件作用：刺激的替代作用桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：試誤學(xué)習(xí)理論12課件巴浦洛夫—華生的桑代克的12課件斯金納操作條件反射學(xué)說—程序教學(xué)論美國心理學(xué)家Skinner主要觀點(diǎn)：

一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。13課件斯金納操作條件反射學(xué)說—美國心理學(xué)家Skinner主要觀點(diǎn)操作學(xué)習(xí)：斯金納箱14課件操作學(xué)習(xí)：斯金納箱14課件Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.15課件Simplerewardingandsmallact

圖2-5程序教學(xué)的基本過程解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步16課件

解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率17課件程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子17課件行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）規(guī)定目標(biāo)：將教學(xué)期望明確表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為，—可觀測的反應(yīng)；（2）經(jīng)常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)和修正，保證能夠適當(dāng)?shù)匦纬深A(yù)期的行為；（3）小步子和低錯(cuò)誤率：將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達(dá)到較低的錯(cuò)誤率；（4）自定步調(diào)：允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度；（5）顯式反應(yīng)與即時(shí)反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)時(shí)應(yīng)立即給予反饋；18課件行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則18課件認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）

學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用19課件認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）學(xué)習(xí)是知覺的奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論：講解式教學(xué)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考、探索求知20課件奧蘇伯爾的布魯納的20課件布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)信息提取原則：動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則序列原則反饋原則

21課件布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)特征：原則：21課件信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知教學(xué)理論的模型

過程變量輸出變量輸入變量22課件信息納入記憶結(jié)構(gòu)調(diào)整或完善學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容學(xué)生顯示認(rèn)知教

認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

將學(xué)習(xí)情景和教材性質(zhì)解釋清楚，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲得知識;

材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。由簡化的整體到復(fù)雜的整體；教師從事知識教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將教材適當(dāng)組織；

教材安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素；23課件認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則23課件建構(gòu)知識意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對原知識結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)24課件建構(gòu)知識意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的維果斯基的思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)為學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了支持和促進(jìn)作用皮亞杰學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主體與客體間相互作用的過程25課件杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：維果斯基的思想：皮亞杰學(xué)習(xí)理論：25課過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記憶長時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶不成功對照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)對照感覺經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)成功abcdcedfg生成學(xué)習(xí)模式(M.C.Wittrock)26課件過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式

認(rèn)知學(xué)徒隨機(jī)通達(dá)問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源

認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)27課件建構(gòu)主義建構(gòu)主義情景支架式問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）六部分模型

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。（2）設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。（3）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。28課件建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則 28課件（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)各種合作學(xué)習(xí)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致。29課件（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定工的有機(jī)整體。教育系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）達(dá)到一定教育、教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)一定教育、教學(xué)功能教育教學(xué)組織形式教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理30課件系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互機(jī)構(gòu)層次

管理層次

教學(xué)層次

學(xué)習(xí)層次會(huì)大系統(tǒng)社會(huì)大系統(tǒng)社

教育系統(tǒng)教育系統(tǒng)31課件機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次會(huì)大系統(tǒng)社會(huì)大系教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束條件變量組織策略授遞策略管理策略方法變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀32課件教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束教學(xué)大綱教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn)才干33課件教學(xué)大綱教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料教師環(huán)境、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理方法學(xué)生主動(dòng)性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力34課件教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)輸入部分學(xué)習(xí)者O輸出部分XY教師內(nèi)容媒體方法年齡基礎(chǔ)知識非智力因素學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度35課件教學(xué)目標(biāo)輸入部分學(xué)習(xí)者輸出部分XY教師內(nèi)容媒體方法年齡教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反饋教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)36課件教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)傳播者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對誰說)學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋37課件傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)傳播者信息媒介、信道受傳者傳播效果傳播（教Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學(xué)內(nèi)容Inwhichchannel通過什么渠道教學(xué)媒體Towhom對誰教學(xué)對象即學(xué)生WithwhatEffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why為什么教學(xué)目的Where在什么情況下教學(xué)環(huán)境7W模式38課件Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學(xué)內(nèi)容In影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。師生的傳播技術(shù)、知識水平、心理因素。傳播媒體、內(nèi)容、受者需要的配合程度。傳播時(shí)機(jī)，信息量的合適程度傳播環(huán)境、媒體本身的問題等。39課件影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。39課件做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”有目的的直接經(jīng)驗(yàn)（做）設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（理解）參與活動(dòng)（演戲、表演）觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽電影電視擴(kuò)音、廣播錄音、照片、幻燈視覺符號語言符號40課件做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來源:

視覺83%聽覺11%嗅覺3.5%觸覺1.5%味覺1%記憶持久性:閱讀10%聽20%看30%聽\看50%說70%41課件兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來源:記憶視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)后3天后以聽為主以看為主視聽結(jié)合42課件視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。43課件教學(xué)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)方法教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為三類：以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式。

以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式是數(shù)量較多的一類模式，其特點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并用系統(tǒng)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程。這類模式中有代表的有：迪克-凱瑞（W.Dick&L.Carey）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；梅里爾（M.D.Merrill）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；肯普（JerroldE.Kemp）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；史密斯和雷根（P.L.Smith&T.J.Regan）的教學(xué)模式。44課件教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為三類：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)（形成性評價(jià)）總結(jié)性評價(jià)

迪克-凱瑞教學(xué)開發(fā)模型45課件學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價(jià)預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價(jià)形結(jié)價(jià)性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型46課件課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評價(jià)前期研究終結(jié)性評價(jià)尼文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型47課件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評價(jià)前期研究終結(jié)性評價(jià)

教學(xué)問題分析：教學(xué)背景學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)者選擇和決策：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略教學(xué)模式教學(xué)媒體教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)：完成設(shè)計(jì)產(chǎn)品考察：產(chǎn)品可行性評價(jià)和修改形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)

設(shè)計(jì)產(chǎn)品

設(shè)計(jì)分析階段

設(shè)計(jì)選擇和決策階段

設(shè)計(jì)發(fā)展階段

設(shè)計(jì)評價(jià)和修改階段

組織管理寫出評價(jià)計(jì)劃寫出控制文檔

設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)48課件教學(xué)問題分析：選擇和決策：設(shè)計(jì)：評價(jià)和修改設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的學(xué)生觀

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的內(nèi)隱理論

學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生是獨(dú)特的人49課件生物教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)生觀教學(xué)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體提高質(zhì)量充分調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的主體活動(dòng)加強(qiáng)師生雙邊交互活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)有效的反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求50課件教學(xué)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求50課

教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求

教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容：

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)對象分析

教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)51課件教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容：教學(xué)教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)[目標(biāo)與任務(wù)]學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)評價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)[教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)][媒體、交互方式]52課件教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構(gòu)知識意義的過程學(xué)生

是知識信息的加工主體教師

是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。2、將知識外化（在多種情景下應(yīng)用）。3、實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。以“學(xué)”為中心的ID理論學(xué)習(xí)類型分析結(jié)構(gòu)分析53課件學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)是在一定的情景中，借助他人的幫助以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：1、教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。3、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、行動(dòng)規(guī)劃）。4、組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評價(jià)—自我與小組）。5、設(shè)計(jì)有針對性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)糾偏。54課件以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：54課件教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程單元1單元n單元3單元2……知識點(diǎn)1知識點(diǎn)m知識點(diǎn)3知識點(diǎn)2……55課件教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程單元1單元n單元3單元2……知識點(diǎn)1知學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景初始能力:

先決能力[基礎(chǔ)知識]

現(xiàn)有能力

[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度

[偏愛、誤解等]學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[依存性與獨(dú)立性、沉思型與沖動(dòng)型]

人格因素[控制點(diǎn)、焦慮水平]

56課件學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景56課類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要問題Ⅰ型

想象型學(xué)習(xí)：感受+觀察，尋求個(gè)體的連接、意義和參與，建立聯(lián)系。為何？

Ⅱ型

分析型學(xué)習(xí)：觀察+思考，尋求事實(shí)，考慮觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)專家的思維方式，明確敘述觀點(diǎn)。是何？

Ⅲ型

理智型學(xué)習(xí)：思考+實(shí)干，實(shí)驗(yàn)、建立創(chuàng)造、完善。應(yīng)用觀點(diǎn)。如何？

Ⅳ型

能動(dòng)型學(xué)習(xí)：實(shí)干+感受，尋找各種可能性、探索，通過反復(fù)試驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造獨(dú)特的適應(yīng)性知識。若何？

不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)特點(diǎn)57課件類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要問題Ⅰ型想象型學(xué)習(xí)：感受+觀察，尋求個(gè)體的連教師為中心學(xué)生為中心

直接教學(xué)-----（連續(xù)體）------間接教學(xué)全班小組個(gè)人教學(xué)方法講授法演示法合作學(xué)習(xí)法討論法學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查法學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂作業(yè)課本閱讀角色扮演學(xué)習(xí)中心問題解決決策練習(xí)

被動(dòng)--------------學(xué)生---------------主動(dòng)整合模式的教學(xué)意義

58課件教師為中心學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定教學(xué)對象[Audience]行為[Behavior]條件[Condition]標(biāo)準(zhǔn)[Degree]四年級學(xué)生，在看圖討論的基礎(chǔ)上，在計(jì)算機(jī)上，用十分鐘打出200個(gè)漢字短文。ACBD59課件學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定教學(xué)對象[Audience]四言語信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度辨別力具體概念定義的概念規(guī)則高級規(guī)則或問題解決加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別各類刺激的異同對共同屬性作出抽象利用規(guī)則解決問題的規(guī)律

聯(lián)結(jié)兩個(gè)以上概念形成系統(tǒng)60課件言語信息辨別力加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分別各類刺激的異同對共同屬性與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的分析程序目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程序言語信息細(xì)化分析智力技能層次分析動(dòng)作技能過程分析態(tài)度列表分析認(rèn)知策略專家分析61課件與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的分析程序目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域應(yīng)用以下指示的分析程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教-學(xué)過程應(yīng)該指的是教與學(xué)（teaching-learning）或教導(dǎo)（instruction），而不是教授（teaching）。三階段教學(xué)62課件教學(xué)過程設(shè)計(jì)教-學(xué)過程應(yīng)該指的是教與學(xué)（teach教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)行動(dòng)方案，包括內(nèi)容的組織、具體教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇、學(xué)習(xí)的管理等方面。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用技巧來提高學(xué)習(xí)成效的謀略。它實(shí)際上包括兩方面：認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。63課件教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略是指為完成特定教學(xué)目標(biāo)所采教學(xué)組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織編列細(xì)化編列螺旋式自底向上/自底向下最短路逕正向鏈/反向鏈綜合概念譜系圖理論關(guān)系圖過程流程圖教學(xué)活動(dòng)的組織[微策略][宏策略]64課件教學(xué)組織策略教學(xué)內(nèi)容的組織編列細(xì)化編列螺旋式綜合概念譜教學(xué)活動(dòng)的組織[微策略]按學(xué)習(xí)心理過程組織教學(xué)活動(dòng)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織示范型—技能邏輯歸納型—事實(shí)、概念邏輯演繹型—原理探究發(fā)現(xiàn)型—概念、原理、問題解決練習(xí)型—事實(shí)、概念、原理控制型—實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、技能訓(xùn)練65課件教學(xué)活動(dòng)的組織[微策略]按學(xué)習(xí)心理過程組織教學(xué)活動(dòng)65課教學(xué)媒體選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素：教學(xué)環(huán)境：場所、規(guī)模學(xué)習(xí)者特點(diǎn)：學(xué)習(xí)能力、風(fēng)格教學(xué)任務(wù)：內(nèi)容、水平媒體功能：表現(xiàn)力、交互性、共享性實(shí)際條件：費(fèi)用大小、使用難易、偏愛程度66課件教學(xué)媒體選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素：教學(xué)環(huán)境：場所、規(guī)模66課件多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)法基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué) 認(rèn)知學(xué)徒 拋錨式教學(xué)風(fēng)格化教學(xué)課堂教學(xué)革新方法67課件課堂教學(xué)革新方法67課件學(xué)科內(nèi)容與要求的學(xué)生績效學(xué)習(xí)目標(biāo)類型目標(biāo)受眾（位置、人數(shù)）方法選擇實(shí)際約束（人、材、物）媒體選擇環(huán)境因素（空間、燈光）教師態(tài)度、技能等學(xué)生特點(diǎn)（風(fēng)格、技能）影響方法、媒體選擇的因素

68課件學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)受眾方法選擇實(shí)際約束媒體選CAI課件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)性

編制技術(shù)操作應(yīng)用選題選材0.1科學(xué)性0.1先進(jìn)性0.1媒體選擇0.1結(jié)構(gòu)0.15動(dòng)畫0.15界面0.20.30.60.1權(quán)重69課件CAI課件評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)性

選題選材0.1媒體選參考文獻(xiàn)：

1、張春興教育心理學(xué)浙江教育出版社2、施良方學(xué)習(xí)論—學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理人民教育出版社3、陸建身生物教育展望華東師范大學(xué)出版社4、汪忠生物新課程教學(xué)論高等教育出版社5、鐘啟泉為了每個(gè)孩子的發(fā)展華東師范大學(xué)出版社

6、期刊中學(xué)生物學(xué)教學(xué)7、期刊教育科學(xué)

70課件參考文獻(xiàn)：70課件謝謝各位！71課件謝謝各位！71課件

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐72課件中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的1課件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理中學(xué)生物課堂教學(xué)評價(jià)73課件教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概述教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988年）指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利了學(xué)習(xí)的安排。任何織織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。”教學(xué)設(shè)計(jì)的概念74課件心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1

國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)日標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試試結(jié)果，和修改方案的過程?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的概念75課件 國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign,ID）也稱作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（InstructionalSystemDesign,ISD）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。76課件教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalD教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決“教什么”的問題

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決“怎樣教”的問題。77課件教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

3、教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。78課件4、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過

應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求確立解決它們的方法和步驟并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的計(jì)劃過程與操作程序教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)過程教學(xué)產(chǎn)品三個(gè)設(shè)計(jì)層次教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理79課件應(yīng)用系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)三個(gè)設(shè)計(jì)層次教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理8課件理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對學(xué)習(xí)需求的分析。任務(wù)------提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。內(nèi)涵------調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評價(jià)其結(jié)果。教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理80課件理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論教學(xué)設(shè)計(jì)基本

學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)的定義狹義的學(xué)習(xí)：指人的學(xué)習(xí)

廣義的學(xué)習(xí)：指人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)理論

研究

刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

信息加工心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理81課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的定義狹義的學(xué)習(xí)：指人的學(xué)習(xí)廣義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)

刺激—反應(yīng)（行為主義）學(xué)習(xí)理論（S-R）

學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

強(qiáng)調(diào)了外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰82課件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)刺激—反巴浦洛夫—華生的經(jīng)典條件作用：刺激的替代作用桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：試誤學(xué)習(xí)理論83課件巴浦洛夫—華生的桑代克的12課件斯金納操作條件反射學(xué)說—程序教學(xué)論美國心理學(xué)家Skinner主要觀點(diǎn)：

一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。84課件斯金納操作條件反射學(xué)說—美國心理學(xué)家Skinner主要觀點(diǎn)操作學(xué)習(xí)：斯金納箱85課件操作學(xué)習(xí)：斯金納箱14課件Simplerewardingandsmallactscanconditioncomplexbehaviors.86課件Simplerewardingandsmallact

圖2-5程序教學(xué)的基本過程解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一步87課件

解釋提問回答確認(rèn)（刺激）（反應(yīng)）（強(qiáng)化）正答錯(cuò)答上一步下一程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時(shí)的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯(cuò)誤率88課件程序教學(xué)法：把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子17課件行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）規(guī)定目標(biāo)：將教學(xué)期望明確表示為學(xué)生所能顯現(xiàn)的行為，—可觀測的反應(yīng)；（2）經(jīng)常檢查：在課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常復(fù)習(xí)和修正，保證能夠適當(dāng)?shù)匦纬深A(yù)期的行為；（3）小步子和低錯(cuò)誤率：將學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)成一系列小單元，使單元間的難度變化比較小，達(dá)到較低的錯(cuò)誤率；（4）自定步調(diào)：允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)速度；（5）顯式反應(yīng)與即時(shí)反饋：課程中通常包含頻繁的交互活動(dòng)，盡多地要求學(xué)生作出明顯反應(yīng)；當(dāng)學(xué)生作出反應(yīng)時(shí)應(yīng)立即給予反饋；89課件行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則18課件認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）

學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。

學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個(gè)條件：內(nèi)在條件與外在條件學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)部強(qiáng)化作用90課件認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（S-AT-R）學(xué)習(xí)是知覺的奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論：講解式教學(xué)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：強(qiáng)調(diào)主動(dòng)思考、探索求知91課件奧蘇伯爾的布魯納的20課件布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)調(diào)信息提取原則：動(dòng)機(jī)原則結(jié)構(gòu)原則序列原則反饋原則

92課件布魯納：認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)特征：原則：21課件信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化調(diào)整或完善記憶結(jié)構(gòu)操作學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)生顯示適當(dāng)?shù)?預(yù)期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知教學(xué)理論的模型

過程變量輸出變量輸入變量93課件信息納入記憶結(jié)構(gòu)調(diào)整或完善學(xué)生現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容學(xué)生顯示認(rèn)知教

認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

將學(xué)習(xí)情景和教材性質(zhì)解釋清楚，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲得知識;

材料的呈示應(yīng)適合于學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平，按由簡到繁的原則來組織教學(xué)內(nèi)容。由簡化的整體到復(fù)雜的整體；教師從事知識教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)將教材適當(dāng)組織；

教材安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)是學(xué)習(xí)的重要促動(dòng)因素；94課件認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則23課件建構(gòu)知識意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，使之一體化。順應(yīng)：對原知識結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)95課件建構(gòu)知識意義的具體機(jī)制同化：將新經(jīng)驗(yàn)整合到已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)中，杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建立在經(jīng)驗(yàn)之上的維果斯基的思想：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在一定歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)為學(xué)習(xí)的發(fā)展起到了支持和促進(jìn)作用皮亞杰學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是主體與客體間相互作用的過程96課件杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論：維果斯基的思想：皮亞杰學(xué)習(xí)理論：25課過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記憶長時(shí)記憶感覺經(jīng)驗(yàn)與記憶聯(lián)系注意持續(xù)的興趣選擇性知覺有關(guān)的記憶存儲(chǔ)歸類進(jìn)入記憶不成功對照記憶經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)對照感覺經(jīng)驗(yàn)做檢驗(yàn)成功abcdcedfg生成學(xué)習(xí)模式(M.C.Wittrock)97課件過去經(jīng)驗(yàn)的影響感覺信息主動(dòng)建構(gòu)意義（試驗(yàn)性）意義的理解短時(shí)記建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義的教學(xué)方法：

情景協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)支架式拋錨式

認(rèn)知學(xué)徒隨機(jī)通達(dá)問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）相關(guān)實(shí)例（或個(gè)案）信息資源

認(rèn)知工具會(huì)話與協(xié)作工具社會(huì)背景支持六部分模型：四大要素：多學(xué)科專題學(xué)習(xí)合作調(diào)查學(xué)習(xí)基于資源的獨(dú)立學(xué)習(xí)情景化教學(xué)98課件建構(gòu)主義建構(gòu)主義情景支架式問題（疑問、項(xiàng)目、分歧）六部分模型

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（1）所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該與大的任務(wù)或問題掛鉤。支持學(xué)習(xí)者發(fā)掘問題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的刺激物，使學(xué)習(xí)成為自愿的事。學(xué)習(xí)應(yīng)有明確的目的性，學(xué)以致用。（2）設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具有與實(shí)際情境相近的復(fù)雜程度，避免降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。（3）讓學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。教師不是主觀武斷地控制學(xué)習(xí)過程，而為他們提供思維上的挑戰(zhàn)。99課件建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則 28課件（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)給予有效的援助和支持。（5）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)各種合作學(xué)習(xí)。個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于一定的社會(huì)環(huán)境，可互相交換想法，通過協(xié)商趨向一致。100課件（4）為學(xué)習(xí)者提供有援學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)他們遇到問題或偏離方向時(shí)應(yīng)系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成具有特定工的有機(jī)整體。教育系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）達(dá)到一定教育、教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)一定教育、教學(xué)功能教育教學(xué)組織形式教學(xué)設(shè)計(jì)基本原理101課件系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互機(jī)構(gòu)層次

管理層次

教學(xué)層次

學(xué)習(xí)層次會(huì)大系統(tǒng)社會(huì)大系統(tǒng)社

教育系統(tǒng)教育系統(tǒng)102課件機(jī)構(gòu)層次管理層次教學(xué)層次學(xué)習(xí)層次會(huì)大系統(tǒng)社會(huì)大系教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束條件變量組織策略授遞策略管理策略方法變量教學(xué)效果教學(xué)效率吸引力結(jié)果變量教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀103課件教學(xué)系統(tǒng)輸入輸出條件方法結(jié)果內(nèi)容特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際約束教學(xué)大綱教材教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師經(jīng)驗(yàn)才干104課件教學(xué)大綱教師學(xué)生講授、答疑發(fā)問教學(xué)方法教學(xué)進(jìn)度教學(xué)媒體教學(xué)過教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)材料教師環(huán)境、資源設(shè)計(jì)指導(dǎo)、管理方法學(xué)生主動(dòng)性責(zé)任心學(xué)習(xí)能力105課件教材教師學(xué)生目標(biāo)、方法指導(dǎo)、管理信息資源學(xué)習(xí)同伴學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)輸入部分學(xué)習(xí)者O輸出部分XY教師內(nèi)容媒體方法年齡基礎(chǔ)知識非智力因素學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度106課件教學(xué)目標(biāo)輸入部分學(xué)習(xí)者輸出部分XY教師內(nèi)容媒體方法年齡教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反饋教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)反應(yīng)107課件教學(xué)目標(biāo)教師學(xué)生媒體反傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)傳播者（誰）教師信息(說什么)教學(xué)內(nèi)容媒介、信道（通過什么途徑）教學(xué)媒體受傳者(對誰說)學(xué)生傳播效果(產(chǎn)生何效果)教學(xué)效果傳播（教學(xué)）信息反饋信源編碼信道譯碼信宿干擾反饋108課件傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)傳播者信息媒介、信道受傳者傳播效果傳播（教Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學(xué)內(nèi)容Inwhichchannel通過什么渠道教學(xué)媒體Towhom對誰教學(xué)對象即學(xué)生WithwhatEffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果Why為什么教學(xué)目的Where在什么情況下教學(xué)環(huán)境7W模式109課件Who誰教師或其他信息源Sayswhat說什么教學(xué)內(nèi)容In影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。師生的傳播技術(shù)、知識水平、心理因素。傳播媒體、內(nèi)容、受者需要的配合程度。傳播時(shí)機(jī)，信息量的合適程度傳播環(huán)境、媒體本身的問題等。110課件影響傳播效果的因素信息質(zhì)量，權(quán)威性，可靠性。39課件做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”有目的的直接經(jīng)驗(yàn)（做）設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)（理解）參與活動(dòng)（演戲、表演）觀摩示范見習(xí)旅行參觀展覽電影電視擴(kuò)音、廣播錄音、照片、幻燈視覺符號語言符號111課件做的經(jīng)驗(yàn)觀察的經(jīng)驗(yàn)抽象的經(jīng)驗(yàn)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來源:

視覺83%聽覺11%嗅覺3.5%觸覺1.5%味覺1%記憶持久性:閱讀10%聽20%看30%聽\看50%說70%112課件兩個(gè)著名心理實(shí)驗(yàn)(Treicher)人類獲取信息的來源:記憶視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)后3天后以聽為主以看為主視聽結(jié)合113課件視聽教育研究實(shí)驗(yàn)01020304050607080903小時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)方法

教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述，教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相互關(guān)系以及每一角色的具體任務(wù)。114課件教學(xué)設(shè)計(jì)模式與教學(xué)方法教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為三類：以系統(tǒng)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式；以傳播理論作為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式。

以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為建構(gòu)基礎(chǔ)的過程模式是數(shù)量較多的一類模式，其特點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論并用系統(tǒng)理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程。這類模式中有代表的有：迪克-凱瑞（W.Dick&L.Carey）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；梅里爾（M.D.Merrill）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；肯普（JerroldE.Kemp）教學(xué)設(shè)計(jì)模式；史密斯和雷根（P.L.Smith&T.J.Regan）的教學(xué)模式。115課件教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為三類：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)（形成性評價(jià)）總結(jié)性評價(jià)

迪克-凱瑞教學(xué)開發(fā)模型116課件學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價(jià)預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目的優(yōu)先和約束修改修改總評性評價(jià)形結(jié)價(jià)性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型117課件課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)的活動(dòng)教學(xué)資源后設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評價(jià)前期研究終結(jié)性評價(jià)尼文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型118課件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)施形成性評價(jià)前期研究終結(jié)性評價(jià)

教學(xué)問題分析：教學(xué)背景學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)者選擇和決策：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略教學(xué)模式教學(xué)媒體教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)：完成設(shè)計(jì)產(chǎn)品考察：產(chǎn)品可行性評價(jià)和修改形成性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)

設(shè)計(jì)產(chǎn)品

設(shè)計(jì)分析階段

設(shè)計(jì)選擇和決策階段

設(shè)計(jì)發(fā)展階段

設(shè)計(jì)評價(jià)和修改階段

組織管理寫出評價(jià)計(jì)劃寫出控制文檔

設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)119課件教學(xué)問題分析：選擇和決策：設(shè)計(jì)：評價(jià)和修改設(shè)計(jì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)

生物教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素

教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的學(xué)生觀

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的內(nèi)隱理論

學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生是獨(dú)特的人120課件生物教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)生觀教學(xué)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體提高質(zhì)量充分調(diào)動(dòng)和組織學(xué)生的主體活動(dòng)加強(qiáng)師生雙邊交互活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)有效的反饋。教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求121課件教學(xué)原則充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求50課

教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求

教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容：

教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)對象分析

教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)122課件教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法及要求教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的內(nèi)容：教學(xué)教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)[目標(biāo)與任務(wù)]學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價(jià)評價(jià)結(jié)果分析修改教學(xué)[教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)][媒體、交互方式]123課件教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)

是在一定的情景中，借助他人的幫助，建構(gòu)知識意義的過程學(xué)生

是知識信息的加工主體教師

是學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者體現(xiàn)：1、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。2、將知識外化（在多種情景下應(yīng)用）。3、實(shí)現(xiàn)自我反饋，完成知識建構(gòu)和形成能力。以“學(xué)”為中心的ID理論學(xué)習(xí)類型分析結(jié)構(gòu)分析124課件學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)是在一定的情景中，借助他人的幫助以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：1、教學(xué)目標(biāo)分析，確定學(xué)習(xí)“主題”。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景（學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境）。3、引導(dǎo)有效的學(xué)習(xí)（方法、框架、途徑、行動(dòng)規(guī)劃）。4、組織協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、適時(shí)評價(jià)—自我與小組）。5、設(shè)計(jì)有針對性的補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)糾偏。125課件以“學(xué)”為中心的ID理論教師的工作：54課件教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程單元1單元n單元3單元2……知識點(diǎn)1知識點(diǎn)m知識點(diǎn)3知識點(diǎn)2……126課件教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)課程單元1單元n單元3單元2……知識點(diǎn)1知學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景初始能力:

先決能力[基礎(chǔ)知識]

現(xiàn)有能力

[是否已具備目標(biāo)技能]

學(xué)習(xí)能力[語言、數(shù)學(xué)、操作、推理]

態(tài)度

[偏愛、誤解等]學(xué)習(xí)風(fēng)格:學(xué)習(xí)條件[感觀、感情、環(huán)境社會(huì)性]

大腦功能[抽象思維、形象思維]

認(rèn)知方式[依存性與獨(dú)立性、沉思型與沖動(dòng)型]

人格因素[控制點(diǎn)、焦慮水平]

127課件學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：年齡、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、文化背景56課類型學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要問題Ⅰ型

想象型學(xué)習(xí)：感受+觀察，尋求個(gè)體的連接、意義和參與，建立聯(lián)系。為何？

Ⅱ型

分析型學(xué)習(xí)：觀察+思考，尋求事實(shí)，考慮觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)專家的思維方式，明確敘述觀點(diǎn)。是何？

Ⅲ型

理智型學(xué)習(xí)：思考+實(shí)干，實(shí)驗(yàn)、建立創(chuàng)造、完善。應(yīng)用觀點(diǎn)。如何？

Ⅳ型

能動(dòng)型學(xué)習(xí)：實(shí)干+感受，尋找各種可能性、探索，通過反復(fù)試驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造