熱愛語文扎實(shí)訓(xùn)練

熱愛語文扎實(shí)訓(xùn)練——————小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練李海東常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆：語文教學(xué)是個(gè)筐，什么都能往里裝。更有一些語文老師相對于數(shù)學(xué)教學(xué)說：數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，語文教學(xué)是模模糊糊一大片。所以有必要對語文學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行一下再認(rèn)識，語文學(xué)科成文一門獨(dú)立的學(xué)科是在20世紀(jì)初期，至今有100年的歷史，100年在中華五千年文明的歷史長河中也許太過短暫。然而語文學(xué)科卻經(jīng)歷了不平凡的100年，在突出政治的年代，語文教學(xué)的主要任務(wù)是政治思想教育；后來強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)“雙基”，語文知識成了主要任務(wù)；然后注重智力能力，研究的重點(diǎn)就轉(zhuǎn)向思維訓(xùn)練，學(xué)法指導(dǎo)；目前強(qiáng)調(diào)多媒體在語文課堂的運(yùn)用，教師的主要精力又轉(zhuǎn)向課件的制作與運(yùn)用上；同時(shí)，應(yīng)試始終都籠罩在廣大師生頭上，課堂教學(xué)圍繞著試題也難以避免。莊子有一句話叫“文滅質(zhì)，博溺心”，意思是說：花樣太多就會(huì)掩蓋事物的本質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使語文學(xué)科的性質(zhì)，終于撥開重云現(xiàn)出青天，出于對語文教育規(guī)律的把握，更是出于對學(xué)生人生人性的關(guān)懷，語文學(xué)科終于有了明確的定位：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是它的基本性質(zhì)。我們的語文教學(xué)任務(wù)究竟是什么？這個(gè)問題從語文學(xué)科的名稱確定開始就有了明確的定論，關(guān)于“語文”這個(gè)學(xué)科名稱的確定，葉圣陶先生曾作過說明：“什么叫語文？平常說的話，叫口頭語言，寫到紙面上，叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言與書面語言連在一起，就叫語文?！笨梢姡l(fā)展學(xué)生的語言，包括口頭語言和書面語言，是反映語文科本質(zhì)特點(diǎn)的主要任務(wù)。我國先后頒發(fā)的六部大綱都把“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國的語言文字”作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。這是廣大小學(xué)語文教師都要學(xué)習(xí)并共知的。然而發(fā)展學(xué)生的口頭語言和書面語言，是否真正成為語文教學(xué)的首要任務(wù)呢？就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看：還沒有?，F(xiàn)在有一些老師人云亦云搞課改，改來改去，倒把語文改成了“歷史課”“自然課”“活動(dòng)課”“故事課”“應(yīng)試練習(xí)課”“內(nèi)容分析課”，用吹巒老師的一句話說：改出了當(dāng)前小學(xué)語文“費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重”的不僅人如意的現(xiàn)象。小學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴(kuò)大詞匯量，熟悉各種句式，是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言是通過一篇篇課文來實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)課文中的語言，也就是說，讓學(xué)生理解，積累并運(yùn)用課文中的詞語，句式。課文中的新詞匯應(yīng)該讓學(xué)生吸收、積累；課文中新出現(xiàn)的句式應(yīng)該讓學(xué)生熟悉，內(nèi)化。這樣才能豐富學(xué)生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學(xué)生的語言。然而，目前的教學(xué)仍然大量存在的現(xiàn)象是：學(xué)生學(xué)完一篇課文，往往是里面的思想內(nèi)容理解了，語文知識也學(xué)會(huì)一些（尤其是大量的術(shù)語），但是課文都沒有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒有什么印象。如有位教師教學(xué)《學(xué)畫》，用補(bǔ)充課題的方法來進(jìn)行講讀課文，整個(gè)教學(xué)過程演繹成“一問一答”的補(bǔ)充課題的過程：怎樣的人？誰學(xué)畫？在什么地方學(xué)畫？怎樣學(xué)畫？王冕干什么？學(xué)畫什么？學(xué)畫的荷花是怎樣的？通過這些問題從課文中概括出：窮苦好學(xué)的王冕在一個(gè)夏天的傍晚，在湖邊勤學(xué)苦練地學(xué)畫美麗的荷花。一堂課花了九牛二虎之力不為朗讀訓(xùn)練，不為詞句訓(xùn)練，不為說話訓(xùn)練，也不為素質(zhì)教育。為了什么呢？難道僅僅為概括出這篇課文的內(nèi)容？這樣的教學(xué)把富有情趣的語言文字學(xué)習(xí)變成了枯燥的內(nèi)容梳理，難免空洞，冷漠。學(xué)生在這堂課中沒有進(jìn)行任何的語言訓(xùn)練，長此以往，這位教師還根本地改變其教學(xué)思維，那他的學(xué)生語言能力從何提高？

目前，語文教學(xué)效率低下的原因是多方面的，但主要可歸結(jié)為以下三點(diǎn)：

1．把語文課上成了文學(xué)作品分析課，文學(xué)作品鑒賞課，語文知識傳授課。

長期以來，語文課往往注意時(shí)代背景的介紹，情節(jié)內(nèi)容的分析，段落結(jié)構(gòu)的劃分，主要角色的評定，中心思想的提煉，道德教訓(xùn)的揭示，寫作知識的傳授，文學(xué)特色的欣賞，對語言文字本身卻缺乏有效的訓(xùn)練。

2．教學(xué)要求盲目拔高，以考試手段來導(dǎo)向、制約教學(xué)。

當(dāng)前，有種錯(cuò)覺，似乎教學(xué)任務(wù)要求越高，教學(xué)質(zhì)量就越高，而考試是檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一手段，于是考試要求日趨提高。以高年紀(jì)為例，閱讀能力的考察偏重分段，分層，概括段意，層意，歸納主要內(nèi)容，中心思想┄┄強(qiáng)化篇章，淡化詞句，不重基礎(chǔ)，脫離實(shí)際，這個(gè)錯(cuò)誤導(dǎo)向嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)，迫使課堂教學(xué)為應(yīng)試服務(wù)，無暇顧及語言文字訓(xùn)練。

3、重“教”輕“學(xué)”的教學(xué)觀念，“提問”、“分層”的教學(xué)方法仍占據(jù)統(tǒng)治地位。

多數(shù)教師追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容的提問分析和討論談話，占用大量的教學(xué)時(shí)間。這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了語言文字訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。

語言文字訓(xùn)練的形式和方法，從某種意義上講，是反映了教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平的。加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵在于精心的設(shè)計(jì)，精心指導(dǎo)，不能認(rèn)為只要多給一些時(shí)間讓學(xué)生讀和練就行了。

有這樣一個(gè)故事或許能讓我們茅塞頓開：曾有人問他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉?！碧珜α耍瑸檎Z文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語文教學(xué)這棵大樹定能枝繁葉茂，碩果累累小學(xué)語文教研活動(dòng)講稿金永如何進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢？一、從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。題目是文章的眼睛，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要資源，解讀課文應(yīng)該從題目入手。我們從一年級開始就應(yīng)該有意識的讓學(xué)生逐漸認(rèn)識課文的不同命名方式；如：以主要人物命名的----《雪地里的小畫家》、《小公雞和小鴨子》；以主要事件命名的----《小猴子下山》；以地點(diǎn)命名的《日月潭》。到了二年級，學(xué)生在導(dǎo)入新課時(shí)，都能準(zhǔn)確地指出課文的命名方式，這時(shí)開始進(jìn)行審題，解題的訓(xùn)練，讓學(xué)生抓住“題眼”就是課題的中心詞，是理解課文的突破口，如《黃山奇石》中，題眼是“奇”，即獨(dú)特，與眾不同，那么黃山的石“奇”在什么地方？引導(dǎo)學(xué)生再往下學(xué)習(xí)，課文路一目了然。又如《飛奪瀘定橋》，以課文描寫的主要事件命名，“飛奪”就是課題的“題眼”。“飛”指“搶時(shí)間”，“奪”指“攻天險(xiǎn)”，這既是課文的難點(diǎn)，也是課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以直接學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，可以長文短教，收事半功倍之效。再如高年級《將相和》一文的題眼是“和”，意思是和好、團(tuán)結(jié)，那么是誰和誰和好了？原來為什么不和？后來為什么又講和了？抓住題眼，設(shè)疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出來。再比如《軍神》一課，題目的中心詞是神，要靠解釋法弄清神字的意思一時(shí)還真的不容易，根據(jù)建構(gòu)學(xué)理論可以設(shè)計(jì)這樣的訓(xùn)練：老師先板書神字然后讓學(xué)生試著用神字組詞，學(xué)生可以組成：神仙神話神童神醫(yī)，接著教師可以在神的前面加上一個(gè)括號：學(xué)生可以組成財(cái)神，精神天神火神等等，接著老師在前面加上一個(gè)軍字，然后問學(xué)生能不能組成軍神？誰是軍神？為什么稱他為軍神？語文課要有語文味。這樣的設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是審題訓(xùn)練，幫助學(xué)生課前弄清中心詞與限制詞的關(guān)系，借以把握文章的中心內(nèi)容，二是體現(xiàn)文字訓(xùn)練，通過組詞激法聯(lián)想，以練代講變被動(dòng)接受為主動(dòng)構(gòu)建，在練習(xí)中理解題意，并產(chǎn)生閱讀興趣。

二．讓學(xué)生品詞品句，運(yùn)用對比法，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句。

小學(xué)生能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關(guān)鍵是看學(xué)生能否理解大量的詞匯，詞語的教學(xué)始終貫穿在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中，語文教學(xué)中詞語的教學(xué)是相當(dāng)重要的。

著名的特級教師斯霞老師指導(dǎo)學(xué)生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造句？

生：菜子結(jié)得多飽滿，豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿？

“飽滿”一詞有兩種用法，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時(shí)如果單純使用抽象的語言，對低年級的學(xué)生來說是無法真正理解的。低年級學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師運(yùn)用形象的手段幫助學(xué)生認(rèn)識到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，造句較易陷入范句模式。其實(shí)，有時(shí)候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學(xué)生不動(dòng)腦子，而是頭腦中沒有適合與表達(dá)的客觀事物，缺乏造句的基本素材。斯霞老師在課堂上所做的昂首挺胸，雙目有神的動(dòng)作，填補(bǔ)了學(xué)生感受上的空白，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表達(dá)的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練同步到位。比如“飄浮””這個(gè)詞語，讓學(xué)生弄清了它的含義之后，第一步指導(dǎo)學(xué)生知道它的用途，可以用在哪些方面。它可以用在天空中，空氣中，水面上，作風(fēng)上，記憶上等?！皫灼〖喫频陌自疲朴频仫h浮雜蔚藍(lán)色的天空中?！薄八幌蚺吕щy，作風(fēng)飄浮。”等等；第二步指導(dǎo)學(xué)生知道“飄浮”這個(gè)詞語，即使用在同一方面的句子中，還可以用不同的形式，不同的結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)。讓學(xué)生知道句子的表現(xiàn)形式是千百萬化的，同一思想內(nèi)容，可以用不同的句子形式來表現(xiàn)；同樣一個(gè)詞語，可以用來構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)形式的句子，當(dāng)然其作用也往往各不相同；第三步知道學(xué)生知道“飄浮”這個(gè)詞語的多種用法和把句子中有些詞語作些改動(dòng)，又可以寫出好多不同的句子來。

只要我們教師做到精心設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，一步一步地精心指導(dǎo)，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞語，熟練的運(yùn)用詞語。

三．讓學(xué)生換詞換句，知道同一意思有不同的表達(dá)方法。同時(shí)，也可以體會(huì)詞語間細(xì)微的差別。

在地年級的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握較多的近義詞，而不必通過枯燥的說教。

如在一年級課文《小猴子下山》的教學(xué)中重點(diǎn)的詞語有：“非?！币辉~，“他非常高興?！?/p>

師：“非常”什么意思？

生：就是“特別”的意思。

師：那“他非常高興?！币痪渲?，“非常”可以換成別的什么詞，句子的意思不改變呢？

生：他特別高興。

生：他很高興。

生：他可高興。

師：如果在高興后面加一個(gè)詞，可以換成什么詞呢？

生：他高興極了。

這樣的發(fā)散教學(xué)，使學(xué)生自然地明白同一意思的句子可以有不同的表達(dá)方式，進(jìn)行近義詞的教學(xué)，不露痕跡地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。

又如：《白楊》一課中，抓住重點(diǎn)詞語：高大挺秀。學(xué)生說說這個(gè)詞語的含義。指名朗讀相關(guān)課文，借助上下文體會(huì)“高大挺秀“的意思，接著以“高大挺拔”與“高大挺秀”對照，讓學(xué)生想想能不能用“高大挺拔”換下“高大挺秀”讓大家通過讀書來體會(huì)。有的學(xué)生說：“因?yàn)檫@兒是大沙漠，沒有山、沒有水，很荒涼，在大沙讀中看到白楊樹，就分外顯得秀美了。”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為白楊樹本身就很秀美。它又高又大，風(fēng)一吹，樹葉嘩嘩響，在沙漠中看到白楊，給人一個(gè)驚喜。”師生一致認(rèn)為不能用“高大挺拔”換下“高大挺秀”，一個(gè)“秀”字傳神地寫出了白楊的美，教師又問：“秀”僅僅贊揚(yáng)了白楊的外表美——“外秀”嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識白楊的“內(nèi)秀”——它們高尚的品格，可貴的精神，再讀課文體會(huì)。

通過提問換句，可以落實(shí)語言文字訓(xùn)練，并將其落到實(shí)處。帶出課文的中心。

四、語文教學(xué)中的說話訓(xùn)練。

教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，最終目的是要以說生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，表達(dá)自己的思維——說話，用所學(xué)的知識進(jìn)行作文，因此，課堂上的說話訓(xùn)練，顯得尤其重要。

在教一年級課《雪地里的小畫家》一課時(shí)，課文中的一句：“小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉，小狗畫梅花”。我先出示小雞、小馬、小鴨、小狗的腳印圖，然后分別出示竹葉月樂、楓葉、梅花圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，然后用“因?yàn)椤浴眮碚f：為什么說小雞畫竹葉？學(xué)生很容易地說了出來：“因?yàn)樾‰u的腳印象竹葉，所以說小雞畫竹葉。說完四種小動(dòng)物后，我要他們連起來說，最后學(xué)生用一大段話“……因?yàn)椤?，所以……”把四種動(dòng)物的腳印說了出來，輕松地突破了教參的要求，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”贏得聽課老師的一片贊揚(yáng)，而在備課時(shí)，不少老師反對這樣做，認(rèn)為一年級才入學(xué)不久的學(xué)生，進(jìn)行這種訓(xùn)練是拔高。其實(shí)只要精心訓(xùn)練，誠緩坡度，就能達(dá)到訓(xùn)練目的。

只有讓學(xué)生在課堂上多練、多玩，才能形成語言文字的能力，教師要在這上面舍得花時(shí)間、精力。

高年級可以進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練，復(fù)述是進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練的一種重要的方式。復(fù)述可以利用插圖進(jìn)行復(fù)述，編寫提綱進(jìn)行復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述。

五、低年級的抄寫和聽寫句子。

作為一種整體性、綜合性的練習(xí)，我認(rèn)為不妨讓學(xué)生抄寫或聽寫句子，比如二年級學(xué)完課文《溫暖》之后，讓學(xué)生所寫下面這段話：敬愛的周恩來總理為國家為人民工作了整整一夜之后，還親自與清潔工人握手，說聲感謝，送去了春天般的溫暖。周總理與人民的心連心。在這段話中包含了才學(xué)不久的幾個(gè)生字，9個(gè)新詞，包含了課文中幾個(gè)重要句子，還實(shí)實(shí)在在地滲透如何概括文章的主要內(nèi)容。小學(xué)語文教研活動(dòng)講稿

金永根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂練筆，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，可以提高語文教學(xué)的效率。

特級教師于家正老師在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了“新型玻璃自述”的練筆，他把全班學(xué)生分為五組，每組分別練習(xí)一篇新型玻璃的自述。他用飽含激情的語調(diào)說：“現(xiàn)在，別忘了，你就是新型玻璃。要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫清楚，叫人一看就想買你。”學(xué)生躍躍欲試，動(dòng)起筆來。這一課的練筆，于老師根據(jù)說明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。這種表述不是簡單復(fù)述，而必須改變?nèi)朔Q，又帶有童話的趣味性，還有廣告特色，激發(fā)了學(xué)生欲望。設(shè)計(jì)的這一練習(xí)，促使學(xué)生吸收課文的語言材料和表達(dá)方法。有幸參加了“哈爾濱市第一屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽”，這次活動(dòng)使我感觸很多。下面是我的一些聽課感想，與大家一起學(xué)習(xí)。新課程實(shí)施以來，我們語文老師拿著新教材，往往感嘆道：現(xiàn)在的課文長、散，課后沒有明確的練習(xí)，不知道如何下手。在閱讀教學(xué)中，我們往往在幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，提升人文情景，懂得某個(gè)道理。在教學(xué)中，我們迷失了語文教學(xué)取向是什么？語文教學(xué)的取向應(yīng)該是閱讀能力的提高。我們該如何提高語文的閱讀能力呢？在語文課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢。一、關(guān)注語言，重視多讀，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三維目標(biāo)；1、關(guān)注語言的學(xué)習(xí)。中段語文教學(xué)應(yīng)該重視語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（1）詞語教學(xué)。三年級《孔子拜師》中，老師的目標(biāo)定位是“通過分解詞語、查字典、展開想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆、遠(yuǎn)近聞名、淵博”的意思?！痹诮虒W(xué)中又是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的呢？（分解詞語的學(xué)習(xí)方法）師：自由讀課文，把孔子怎樣去拜師的句子，用曲線劃出來。學(xué)生找句子，指名讀。“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽?！睅煟壕渥又心膬蓚€(gè)詞讓你最感動(dòng)？說說你的理由。生：風(fēng)餐露宿日夜兼程師：這里的“餐”是吃的意思，“宿”是睡覺的意思。那么整個(gè)詞語的意思呢？指名說，幾個(gè)學(xué)生的整合就是詞語的意思了。師小結(jié)：理解了詞語中字的意思，就可以理解詞語的意思。同法讓學(xué)生說說“日夜兼程”。（聯(lián)系上下文，展開想象的學(xué)習(xí)方法）師：再讀句子，邊讀邊想，你仿佛看見孔子在怎樣趕路？學(xué)生自由表達(dá)，教師引導(dǎo)用“我仿佛看到了……”說話學(xué)生感情朗讀師：同學(xué)們，你們知道曲阜到洛陽有多遠(yuǎn)嗎？出示地圖。學(xué)生感情朗讀師：孔子趕到洛陽實(shí)在是很不容易，你能從課文中找出一個(gè)詞來形容這個(gè)時(shí)候的孔子呢？生：風(fēng)塵仆仆。師：課文中的插圖中沒有風(fēng)塵仆仆的孔子，你能想象孔子風(fēng)塵仆仆的樣子嗎？生：頭發(fā)亂亂的、衣服臟臟的……師：我們可以聯(lián)系上下文理解詞語的意思。（查字典理解詞語的方法）師：孔子這樣辛苦，風(fēng)塵仆仆，為什么還要去拜師呢？你從哪個(gè)自然段知道的呢？學(xué)生讀第一自然段。師：你讀懂了嗎？生：因?yàn)樗X得自己的知識不夠“淵博”，理解“淵博”；師：這樣的詞語，我們可以查字典，先知道“淵”和“博”的意思。出示“淵”和“博”的字典意思，請同學(xué)選擇在詞語中的意思。再說說詞語的意思。師：孔子知識真是不淵博嗎？你從哪里知道？（遠(yuǎn)近聞名）師：“聞”有兩種意思，第一種是用鼻子嗅；第二種是用耳朵聽。這里應(yīng)該是哪種意思呢？（用第二種意思）那么，“遠(yuǎn)近聞名”的意思是什么？師小結(jié)：理解了詞語中某個(gè)關(guān)鍵詞語的意思，就可理解整個(gè)詞語的意思。（聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)習(xí)方法）師：你了解孔子嗎？學(xué)習(xí)資料袋。（感情朗讀第一自然段）那么，孔子拜師還有其他原因嗎？聯(lián)系生活實(shí)際理解“學(xué)無止境”。在我們身邊有沒有已經(jīng)學(xué)得很好了，或者已經(jīng)工作了還在學(xué)習(xí)的人嗎？學(xué)生舉例：媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)，還在讀書等等。（靈活運(yùn)用詞語）我們可以用一個(gè)詞就是“學(xué)無止境”師：孔子（）拜老子為師。（以下詞語可以選用哦?。Y博遠(yuǎn)近聞名學(xué)無止境風(fēng)餐露宿日夜兼程風(fēng)塵仆仆綜上，教師在教學(xué)中，巧妙地把理解的詞語的多種方法教給了學(xué)生，教師從理解詞語入手，體會(huì)孔子的不辭辛勞和好學(xué)。（2）段的學(xué)習(xí)。三年級《矛和盾的集合》中2-4自然段的學(xué)習(xí)。在理解了矛和盾不同特點(diǎn)，科學(xué)家要把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身、合二為一。師：哪幾段寫可科學(xué)家發(fā)明了坦克？（2——4段）科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了什么？生：盾太小了。師：那么怎樣解決呢？（鐵屋子）出示圖，對方的矛如雨點(diǎn)般刺來，結(jié)果（）。師：發(fā)明家實(shí)在太高興了，我們來讀讀這個(gè)句子。（朗讀句子）但是，新問題又出現(xiàn)了。你能像老師一樣寫下來嗎？學(xué)生讀文填表：填一填：發(fā)現(xiàn)發(fā)明夸一夸填寫后交流：“發(fā)現(xiàn)”部分：一生：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。師：用課文中的原文回答這樣可以嗎？（可以）一生：不能進(jìn)攻師：這位同學(xué)用一個(gè)詞表達(dá)了。用原文，用自己的詞，這樣哪個(gè)好？（用詞語概括）為什么？（更簡潔）“辦法”部分：一生：從洞里伸出進(jìn)攻的矛。師：這樣寫可以嗎？（可以）讀讀文中的句子，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（文中的矛有引號）那這個(gè)引號能丟嗎？為什么？（這個(gè)矛是指槍和炮）這個(gè)引號是“特定稱謂”。檢查一下，沒有的把引號補(bǔ)上。師：發(fā)明家已經(jīng)集合了矛盾，但科學(xué)家還不夠，他又發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣解決的？學(xué)生回答。師小結(jié)：因?yàn)榭茖W(xué)家不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，所以才能發(fā)明坦克。你能把科學(xué)家發(fā)明坦克的過程說一說嗎？顯然，老師在教學(xué)過程中有兩條線路，一條明線，他在梳理內(nèi)容，同時(shí)更關(guān)注了學(xué)生語文能力的提高。特別是填表后面的交流。其實(shí)，教師有兩個(gè)目標(biāo)。普通學(xué)生能用課文中的原話回答問題；優(yōu)等生能用自己的詞語概括說明。這就一個(gè)語文能力的提高。高年級更關(guān)注于“通感”，從情感性強(qiáng)的詞入手，整體感知。如：五年級下《橋》的14-23小節(jié)的教學(xué)。默讀14-23自然段，哪個(gè)場面讓你刻骨銘心？劃下來讀給大家聽聽。交流讀，把老漢和小伙子前后的動(dòng)作對照看看，有沒有矛盾的地方？交流顯示：揪和推，瞪和推，說說怎樣矛盾？從而體會(huì)父親把群眾的生死放在第一位，最后又體現(xiàn)了他偉大的父愛。又如：六年級的《月光啟蒙》，課文中有這樣一句話“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻?！狈枷愕囊繇?，音韻怎么能用芳香呢？老師抓住“芳香”展開，你從哪里可以體會(huì)到“芳香”？2、重視多讀。這里的多讀并不是感情朗讀，可以是朗讀、默讀、邊讀邊記。我們發(fā)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中從第二學(xué)段開始就要求“能正確、流利、有感情地朗讀課文”，而主要定位應(yīng)在“流利”，交流、討論時(shí)間應(yīng)控制，花多時(shí)間多課文。朗讀指導(dǎo)方面，教師都注重“通感”，以感受、想象為手段，但是兩個(gè)年段還是有差別。如：中年級《孔子拜師》中朗讀“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽。”教師在指導(dǎo)學(xué)生理解了“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”的意思后，讓學(xué)生邊讀邊想，你仿佛看見孔子是怎樣趕路的？用“我仿佛看見了……”說話。師：把你的感受帶到你的朗讀中。自由讀，指名讀，在指名讀的過程中，教師用一些評價(jià)性的語言進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。如：我從你的“終于”里聽出了孔子非常的不容易?！钡鹊热纾焊吣昙墶对鹿鈫⒚伞分械摹八锰鹛鸬纳ひ羯钋榈貫槲乙鞒?，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻?！边@句話。交流從哪里體會(huì)到“芳香”？學(xué)生自由表達(dá)師：這樣的詞讀到句子中，怎樣才能讀出感覺？師：慢慢感受到輕柔味道，你是從哪幾個(gè)詞有這種感受的？師：讀著這樣的句子，仿佛像在讀什么？句子變換結(jié)構(gòu)，學(xué)生朗讀。她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。又如：《月跡》中學(xué)習(xí)庭院中的月亮這個(gè)部分，“我們都面面相覷了，倏忽間，哪兒好像有了一種氣息，就在我們身后裊裊，到了頭發(fā)梢兒上，添了一種淡淡的癢癢的感覺；似乎我們已在了月里，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。”師：把你最有感覺的地方念給大家聽？指名讀——齊讀教師引：倏忽間，他們身后有什么感覺了？身后——頭上——孩子有這樣的感覺，是因?yàn)樗麄冊谌碎g看到怎樣的月光？閉上眼，伴隨老師的陳述走進(jìn)平凹的美妙感覺？配樂，教師感情描述。學(xué)生睜開眼，你嘴里有什么味道？頭頂有什么感覺？就把這種感覺讀出來。教學(xué)中，教師都是根據(jù)課文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，用教師自己的情感渲染學(xué)生的情感。二、走向文本，預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀過程。1、教學(xué)中，敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，然后圍繞問題解決，還讓學(xué)生談你知道了什么？如：五年級《孔明智退司馬懿》，教師在板書課題后引導(dǎo)“從課題中你獲得了哪些信息？”然后以題眼“智退”展開。三年級《孔子拜師》，看到課題你有什么疑問？學(xué)生提問：孔子向誰拜師？孔子要去哪里拜師？孔子是怎樣去拜師的？孔子為什么要拜師？教師擇要板書。其中第一第二個(gè)問題在第一次讀書后馬上解決，然后圍繞第2、3個(gè)問題教學(xué)。2、反映學(xué)生真實(shí)感受，暴露錯(cuò)誤。如：《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》有的學(xué)生說嚴(yán)監(jiān)生節(jié)約，有的學(xué)生說嚴(yán)監(jiān)生吝嗇，然后圍繞問題展開討論，了解諷刺的效果。3、給我印象最深刻的是，初讀課文后，教學(xué)詞語環(huán)節(jié)。在詞語教學(xué)中，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，教給積累的方法。如：《矛和盾的集合》教師在揭示課題后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：出示：矛雨點(diǎn)般盾左抵右擋戳進(jìn)攻招架自衛(wèi)讀詞，正音。兩邊的詞語排列有什么規(guī)律？男女生對讀?！稑颉返诙n時(shí)，上課開始馬上聽寫詞語，教師報(bào)兩遍，學(xué)生寫。第一組：咆哮狂奔獰笑勢不可擋第二組：你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞聽寫后，校對詞語，有錯(cuò)的馬上訂正。觀察，這兩組詞，有什么特點(diǎn)嗎？第一組寫洪水。第二組寫人們。《月跡》讓學(xué)生初讀課文后，你讀了課文后，哪些詞讓你感受到別樣的月亮？學(xué)生自由說。出示：款款的漸漸的慢慢的匆匆的玉玉的銀銀的淡淡的癢癢的小小的酥酥的溶溶的閃閃的白光光的指名讀，要求字正腔圓。師：老師為什么這樣排列？你發(fā)現(xiàn)了什么？三、安排練習(xí)，及時(shí)反饋，追求課堂教學(xué)扎實(shí)有效；在這幾節(jié)公開課中，教師都設(shè)計(jì)了課堂作業(yè)，如：聽寫詞語、寫話、口頭說話練習(xí)等等。其中，寫話練習(xí)比較多，主要有四種類型：1、促進(jìn)對課文理解的想象填空。如《橋》體會(huì)了“揪”和“推”后：自由選擇一題，寫寫父親的一“揪”和一“推”背后的內(nèi)心獨(dú)白。第一題：父親從隊(duì)伍里揪出兒子——兒子啊，（）第二題：父親用力把兒子推上木橋——兒子啊，（）2、提升認(rèn)識的填空。如：學(xué)習(xí)3-13自然段，老人怎樣與海鷗和諧相處的呢？填空：十多年了，一到冬天，老人每天必來，（）海鷗，（）海鷗，（）海鷗……和海鷗就像親人一樣。3、鞏固課文內(nèi)容的寫話。如《孔子拜師》孔子（）拜老子為師。（以下詞語可以選用哦?。Y博遠(yuǎn)近聞名學(xué)無止境風(fēng)餐露宿日夜兼程風(fēng)塵仆仆4、仿寫句子。如《匆匆》中“于是，洗手的時(shí)候，……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”寫話練習(xí)：（）的時(shí)候，日子（