（新版）小學(xué)教師編、事業(yè)單位考試典型題庫匯總（簡答題版）

PAGEPAGE135（新版）小學(xué)教師編、事業(yè)單位考試典型題庫匯總（簡答題版）簡答題1.學(xué)校在課程資源的開發(fā)與利用方面應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？答案：(1)學(xué)校在校本課程建設(shè)的過程中，應(yīng)擺脫那種將開發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)校的背景和條件以及對國家教育方針的理解,充分利用學(xué)校已有的課程資源來建設(shè)校本課程。(2)要加強(qiáng)對校內(nèi)課程資源場所的建設(shè)，把校內(nèi)課程資源與校園文化建設(shè)、校園隱蔽課程等結(jié)合起來，為教師和學(xué)生能夠順利地開發(fā)與利用課程資源創(chuàng)造條件。(3)學(xué)校要主動(dòng)與社區(qū)、部隊(duì)、工廠、農(nóng)村、家庭等聯(lián)系，把校外課程資源與校內(nèi)課程資源有機(jī)地結(jié)合起來,并使校外課程資源成為校內(nèi)課程資源不竭的源泉。2.簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。答案：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，卻是高創(chuàng)造性的必要條件。3.影響問題解決的因素有哪些?答案：影響問題解決的因素主要有以下幾方面：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。4.社會(huì)教育主要通過哪些途徑和形式影響兒童和青少年的身心發(fā)展?答案：(I)社區(qū)對學(xué)生的影響；(2)各種校外機(jī)構(gòu)的影響；(3)報(bào)刊、廣播、電影、電視、戲劇等大眾傳播媒介的影響。5.美感答案：美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會(huì)現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。6.簡述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。答案：①合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序②促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧③學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練7.簡述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。答案：(1)改革教材內(nèi)容,促進(jìn)遷移。①精選教材，提高對概念和原理的理解水平。②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識的組織特點(diǎn)。(2)合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。①在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序,漸進(jìn)分化。②應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)由淺入深、由易到難、由已知到未知。④在具體操作上，可以將知識分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識。(4)改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。8.群體規(guī)范答案：群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。9.要使知識的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展，需要哪些條件?答案：(1)從傳授知識的內(nèi)容上看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識。只有掌握了規(guī)律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通,才能實(shí)現(xiàn)知識的“遷移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規(guī)律性的知識，才需要理性思維的形式。(2)從傳授知識的量來看，一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識的量要適當(dāng)，不能過多。要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考。通過思考，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。(3)采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)過程從始至終都應(yīng)喚起學(xué)生積極的思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，始終使學(xué)生處在一種對知識的追求狀態(tài)。(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)別差異,注重因材施教。10.試分析20世紀(jì)的世界教育的特征。答案：答案要點(diǎn)：20世紀(jì)以來，隨著科技和生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)如下一些新特點(diǎn)：(1)教育的終身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。11.教育平等答案：教育平等是教育民主化的一個(gè)重要內(nèi)容，指人們不受政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族、信仰、性別、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利、在事實(shí)上具有同等的受教育機(jī)會(huì)。12.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面?答案：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容主要包括：(1)在具體課程目標(biāo)上，改變傳統(tǒng)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)在課程結(jié)構(gòu)方面，改變傳統(tǒng)過于注重學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。(3)在課程內(nèi)容選擇方面，改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)在課程實(shí)施方面，改變傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)在課程評價(jià)方面，改變傳統(tǒng)課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮課程評價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變傳統(tǒng)課程管理權(quán)限過于集中的弊端，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。13.具體遷移答案：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。14.效果律答案：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。15.學(xué)習(xí)期待答案：學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。16.簡述教師應(yīng)該具有的職業(yè)道德素質(zhì).答案：[參考答案]教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)有：(1)愛崗敬業(yè)：教育工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，需要教師愛崗敬業(yè)。這是因?yàn)榻逃ぷ魇桥囵B(yǎng)人的工作，教師勞動(dòng)是復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。因此，作為一名教師，如果沒有忠于人民教育事業(yè)、甘于在教育崗位上無私奉獻(xiàn)的精神，必定不能安于教師崗位，也不可能做出成績和貢獻(xiàn)。(2)熱愛學(xué)生：教師對學(xué)生的愛(簡稱師愛)是教師順利開展教育工作的重要的條件之一。師愛是激勵(lì)教師做好教育工作的精神動(dòng)力，又是打開學(xué)生心扉的鑰匙。師愛還有助于培養(yǎng)學(xué)生友好待人、趨向合群等良好的社會(huì)情感和開朗樂觀的個(gè)性。(3)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：學(xué)而不厭、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是我國教師的傳統(tǒng)美德。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)的重要要求。一般說來教師已經(jīng)掌握了許多知識，但是教師的職業(yè)要求他們永遠(yuǎn)是好學(xué)者。(4)團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，注意團(tuán)結(jié)協(xié)作。(5)為人師表：為人師表也是我國教師的傳統(tǒng)美德。為人師表首先應(yīng)表現(xiàn)在教師義務(wù)方面。教師必須遵守法律、法規(guī)，依法執(zhí)教，努力貫徹國家的教育方針和執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)。其次，應(yīng)表現(xiàn)在教師行為方面。教師應(yīng)從自身行為規(guī)范做起，處處嚴(yán)于律己，做學(xué)生的表率。第三，應(yīng)表現(xiàn)在教師品德方面。在思想境界、道德情操諸方面，教師要真正成為青少年兒童的榜樣。另外，還要廉潔從教。第四，應(yīng)表現(xiàn)在教師風(fēng)度方面。我國學(xué)校對教師風(fēng)度的基本要求是：①語言文明；②舉止端莊，禮貌待人；③儀容整潔大方。17.請簡述評價(jià)反思過程在教學(xué)過程中的意義。答案：評價(jià)反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。它包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判，在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。尤其在教學(xué)結(jié)束后，教師要特別注意評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)生和教師自己的行為做出反思。只有不斷地進(jìn)行評價(jià)反思，才會(huì)對過往的教學(xué)過程有深刻的認(rèn)識，才會(huì)汲取過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對未來的教學(xué)活動(dòng)提供有用的信息和幫助。18.結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行知識概括。答案：(1)配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證,是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息,反例則傳遞了最有利于辨別的信息。(2)正確運(yùn)用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì),從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂,有助于知識的系統(tǒng)化。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。19.下面是一位老師在擔(dān)任班主任時(shí)的感受，請結(jié)合實(shí)際談?wù)劙嘀魅卧撊绾闻c學(xué)生建立良好的師生關(guān)系?參加工作不久，我被學(xué)校推上了班主任的崗位。由于第一次當(dāng)班主任，我想只有在學(xué)生中樹立起威信，才能管好學(xué)生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調(diào)整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能呆在班上監(jiān)視學(xué)生的行為；三是平時(shí)不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學(xué)校還是學(xué)生組織的活動(dòng)，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對學(xué)生批評的多，表揚(yáng)的少。當(dāng)班主任一個(gè)學(xué)期了，我認(rèn)為我對班主任工作是盡職盡責(zé)了；對學(xué)生也做到了仁至義盡了，但學(xué)生并不喜歡我，學(xué)生表面上好像“怕”我，但我在學(xué)生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。答案：[答案要點(diǎn)]師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系總是建立在一定社會(huì)背景之中的，與師生雙方密切相關(guān)，受多種因素制約。但就教育內(nèi)部而言，建立良好的師生關(guān)系要靠雙方共同努力。其中，教師起著主導(dǎo)作用。作為班主任，要想與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，可以從以下幾方面入手：(1)了解和研究學(xué)生。班主任要和學(xué)生有共同語言，就必須了解和研究學(xué)生，包括了解學(xué)生的思想意識、道德品質(zhì)、興趣、需要、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況和班集體的特點(diǎn)及其形成原因。但這種了解應(yīng)建立在平時(shí)點(diǎn)滴的觀察中，而不是整天呆在教室監(jiān)視學(xué)生。(2)樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生觀就是教師對學(xué)生的基本看法，它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識及其態(tài)度與行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。正確的學(xué)生觀包括：學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生的不成熟性具有成長價(jià)值；學(xué)生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體。案例中的班主任就沒有樹立正確的學(xué)生觀，任何活動(dòng)都親自過問，完全不相信學(xué)生的能力。(3)熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生。熱愛學(xué)生包括熱愛所有學(xué)生，對學(xué)生充滿愛心，經(jīng)常走到學(xué)生中，忌諱挖苦、諷刺學(xué)生、粗暴對待學(xué)生。尊重學(xué)生特別要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，避免師生對立。案例中的班主任經(jīng)常批評學(xué)生卻極少表揚(yáng)學(xué)生就是不熱愛學(xué)生的表現(xiàn)。(4)主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往。師生關(guān)系一般要經(jīng)歷生疏、接觸、親近、依賴、協(xié)調(diào)、默契階段。案例中的班主任平時(shí)不和學(xué)生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴(yán)肅的面孔，讓學(xué)生產(chǎn)生一種望而生畏的感覺。這就是不善于與學(xué)生溝通的表現(xiàn)。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質(zhì)是影響師生關(guān)系的核心因素。班主任要想使師生關(guān)系和諧，必須做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究；經(jīng)常進(jìn)行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學(xué)會(huì)自我控制。20.學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性有哪些?答案：與環(huán)境對個(gè)體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學(xué)校教育對學(xué)生的成長起著主導(dǎo)作用。由此也決定了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)具有特殊性。具體表現(xiàn)在：(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。(2)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。這是學(xué)生與從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的其他社會(huì)成員的區(qū)別之一。(3)學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是由一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度所規(guī)定了的活動(dòng)。21.每年我國有成千上萬的新教師開始教學(xué)生涯，你也要成為其中的一員，那么第一節(jié)課會(huì)給學(xué)生留下什么印象，能否收到預(yù)期效果呢？這些都是新教師最關(guān)心的問題。請結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的知識，寫一篇以“新教師如何上好第一節(jié)課”為題的文章。要求:條理清晰，觀念正確，1000字以上。答案：新教師如何上好第一節(jié)課一出戲,要演好序幕;一部樂章，要奏好序曲?！傲己玫拈_始是成功的一半”，剛剛參加工作，或者接手一個(gè)新班，第一次和學(xué)生近距離接觸，的確是非常關(guān)鍵的。如何上好第一堂課，這對于我們的教學(xué)工作至關(guān)重要。心理調(diào)適，盡快進(jìn)入教師角色。初任教師，其扮演的社會(huì)角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即由受教育者——學(xué)生變成了教育者——教師。這一質(zhì)的改變使得兩種角色的自我意識形成了極大的反差，其主要表現(xiàn)在擔(dān)當(dāng)學(xué)生角色的主導(dǎo)意識是班集體中的被領(lǐng)導(dǎo)者,而教師角色的主導(dǎo)意識則是班集體中的領(lǐng)導(dǎo)者。這兩種自我意識的反差迫使新教師必須扭轉(zhuǎn)過去擔(dān)當(dāng)學(xué)生角色時(shí)的自我意識，盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，從心理、思想行為等各個(gè)方面承受社會(huì)對自己的角色期望。作為新教師，上課前要有良好的心理準(zhǔn)備。首先要克服畏懼心理,樹立應(yīng)有的自信心;其次,虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助;再次,設(shè)想在第一堂課中可能出現(xiàn)的問題和對問題的處理方法與補(bǔ)救措施;最后，進(jìn)人班級了解所任年級、班級學(xué)生的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、知識基礎(chǔ)等,與學(xué)生建立感情。精心備好第一堂課,以便打好“第一仗”。教學(xué)實(shí)踐證明:備好課是上好課的前提條件，教師備課越充分，教學(xué)效果就越好。備課是教師取得教學(xué)工作主動(dòng)權(quán)的重要一環(huán)，同時(shí)也是教師提高教育思想、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)的重要途徑。因此,新教師在上第一堂課前，應(yīng)精心備課。備好課可不是一件簡單的事。從教學(xué)過程來說，要做到教學(xué)目的明確,教學(xué)層次清楚，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從教學(xué)語言來說，要做到語言生動(dòng)形象,活潑有趣，邏輯性強(qiáng)，通俗易懂。從教學(xué)形式來說，要做到教學(xué)方法靈活，啟發(fā)得當(dāng),教學(xué)步驟嚴(yán)密、緊湊等等。上課的對象是學(xué)生，因此新教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況。要了解學(xué)生的什么實(shí)際情況呢?一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性情況，就是學(xué)生想不想學(xué)你的課？愉不愉快？為什么？二是學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性情況,學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)？是怎么學(xué)習(xí)的？存在什么問題？三是學(xué)生的有關(guān)預(yù)備知識和能力的掌握情況，也就是講新課要用的有關(guān)預(yù)備知識是否掌握？有關(guān)能力如何？老師如果不去了解學(xué)生的實(shí)際狀況，上課必然會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔蠋熤v的聽不懂或者講得太容易，而對你所講的課失去信心和興趣。了解學(xué)生情況的途徑很多，如看材料、開座談會(huì)、個(gè)別談話、搞摸底測驗(yàn)、家訪等等。如果對學(xué)生的情況摸得很透,還沒上課,學(xué)生的名字都能叫出來，這就為上好第一堂課.打下了成功的基礎(chǔ)。反復(fù)“試教”，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。上課之前做好認(rèn)真的試教是保證上好課必不可少的環(huán)節(jié)，新教師針對第一堂課的教材內(nèi)容，要進(jìn)行周密的研究與準(zhǔn)備，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行“預(yù)演”，提前模擬進(jìn)入角色。要想上好第一堂課,教案一定要掌握得特別熟練，這是上好第一堂課十分重要的一個(gè)因素。因?yàn)閷W(xué)生可以從老師講課的熟練程度上，看出老師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平。那些上課時(shí)不斷地看教案,講課時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的老師，威信很快就會(huì)一落千丈。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師沒有備好課就來上課了，肯定是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的老師。充分發(fā)揮新教師的“首因效應(yīng)”。教學(xué)實(shí)踐表明,教師留給學(xué)生的第一印象如何，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“先入為主”的心理定勢。教育心理學(xué)中也十分強(qiáng)調(diào)：“教師給學(xué)生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響?！币虼?，新教師在第一次與學(xué)生接觸時(shí)，就要注意自己的形象塑造,力求一開始就給學(xué)生一個(gè)美好的印象。為此，新教師與學(xué)生第一次見面時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)好自己的儀表，要給人以和藹可親之感,與學(xué)生談話要表現(xiàn)出關(guān)心、體貼，力求一開始就留給學(xué)生“是他們知心朋友”的印象，從而為自己的后繼教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。第一堂課與一般課不同。一般課的授課內(nèi)容是固定的，主要是傳授新知識，而第一堂課內(nèi)容則不受教材的限制。教師要上好第一堂課,首先要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,把淵博的知識和相關(guān)的素材有機(jī)地結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)過程，課堂上的每一句話，都要圍繞主題開展。同時(shí)要精心設(shè)計(jì)板書,處理好語言的敘述與板書之間的關(guān)系，使學(xué)生感到有節(jié)奏感，不至于使課堂沉悶、單調(diào)。其次是脫稿授課，這樣有利于把課講活，學(xué)生會(huì)覺得這位老師對課程熟悉、有水平。22.意志的果斷性答案：意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時(shí)機(jī)、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。23.影響問題解決的主要因素是什么?答案：[參考答案](1)問題的特征。個(gè)體解決問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)方式等的影響。(2)已有的知識經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。(3)定勢與功能固著。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。另外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。24.作為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有什么意義?答案：[參考答案](1)教育心理學(xué)與教師崗位職責(zé)。在學(xué)校教育中，教師肩負(fù)重要職責(zé)，要做好自己的工作，教育心理學(xué)是一門必不可少的功課。品德心理學(xué)揭示了個(gè)體品德形成的心理現(xiàn)象和規(guī)律，有助于教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展的軌跡和有效地對學(xué)生進(jìn)行道德教育。學(xué)習(xí)并掌握教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理的內(nèi)容，有助于教師有效駕馭教學(xué)過程。此外，了解教育心理學(xué)關(guān)于教學(xué)環(huán)境的心理學(xué)問題，學(xué)生人際關(guān)系和師生關(guān)系的心理學(xué)問題，學(xué)生個(gè)別差異的心理學(xué)問題等，都有助于教師更出色地履行自己的崇高職責(zé)。(2)教育心理學(xué)與教師專業(yè)成長。教師作為學(xué)校教育工作者，要努力使自己成為專家型的教師。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中關(guān)于教師心理素質(zhì)的內(nèi)容會(huì)有助于教師達(dá)到這樣的要求。同時(shí)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中關(guān)于教師心理健康的知識會(huì)有助于教師妥善調(diào)適自己的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，應(yīng)對可能出現(xiàn)的心理困擾和問題。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)會(huì)有助于教師了解教育心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展、有關(guān)的理論觀點(diǎn)、有爭議的熱點(diǎn)問題和前沿性的研究課題。如果教師結(jié)合教育教學(xué)的時(shí)間為開展教育科學(xué)研究，以教育科學(xué)研究的理念指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐，那么他們對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握必然會(huì)達(dá)到新的高度、廣度和深度，也必然會(huì)更好地促進(jìn)自身專業(yè)的成長。(3)教育心理學(xué)有助于對教育熱點(diǎn)問題的剖析和認(rèn)識。教育心理學(xué)的發(fā)展，要適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。教育在發(fā)展的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)不少熱點(diǎn)問題。正確剖析和認(rèn)識這些問題，既需要深邃的歷史眼光、寬廣的現(xiàn)實(shí)視野，還需要利用包括教育心理學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科的知識、原理和研究成果。(4)教育心理學(xué)有助于社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開展有效的工作。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)該是主戰(zhàn)場，學(xué)校教育工作者應(yīng)該是一支主力軍，同時(shí)也離不開其他部門的工作。這些部門在規(guī)劃、實(shí)施學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)時(shí)，教育心理學(xué)的基本知識會(huì)有助于這樣的工作更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，更加符合教育者的教學(xué)心理，會(huì)有助于這樣的工作形成更為強(qiáng)大的合力，會(huì)有助于這樣的工作產(chǎn)生更為優(yōu)化的效果。25.請簡要分析班級規(guī)模對課程管理的影響。答案：[參考答案]班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級的大小也會(huì)影響交往模式。班級越大，成員間互相交往的頻率就越低，對課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。26.強(qiáng)強(qiáng)是小學(xué)三年級的學(xué)生，因智力發(fā)育得較晚，盡管學(xué)習(xí)很努力，但成績卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，對強(qiáng)強(qiáng)說：“你怎么那么笨，多簡單的題呀，還答不對,你是不是長了豬腦子??！”同學(xué)們哄堂大笑。下課了，好幾個(gè)同學(xué)圍著強(qiáng)強(qiáng)叫“豬腦子”。強(qiáng)強(qiáng)羞愧極了，回家大哭了一場，說什么也不愿意再上學(xué)了。強(qiáng)強(qiáng)的父母問明原因，找到學(xué)校。校長在弄清楚情況后，嚴(yán)肅地批評了強(qiáng)強(qiáng)的班主任，要求他在班上給強(qiáng)強(qiáng)道歉，并教育全班同學(xué)要互相尊重，不能取笑強(qiáng)強(qiáng)。請談?wù)勀銓@件事的看法。答案：《中華人民共和國憲法》第三十八條規(guī)定，中華人民共和國公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告侵害。我國《民法通則》第一百零一條規(guī)定，公民、法人享有名譽(yù)權(quán)，公民的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)，禁止用侮辱、誹鎊等方式損害公民、法人的榮譽(yù)。未成年人的心理發(fā)育還不健全，因此，要更加尊重他們的人格。《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中明確規(guī)定，學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。在這一事件中，強(qiáng)強(qiáng)班主任的行為已經(jīng)對強(qiáng)強(qiáng)的人格構(gòu)成了侵害，是一種違法行為。因?yàn)榍楣?jié)比較輕微，可以用賠禮道歉的方式彌補(bǔ)，如果情節(jié)惡劣，嚴(yán)重侮辱強(qiáng)強(qiáng)人格，還要負(fù)刑事責(zé)任或者民事責(zé)任。27.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，試分析兒童發(fā)展的各個(gè)階段，并對各個(gè)階段的特點(diǎn)進(jìn)行描述。答案：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)。這一階段的認(rèn)知活動(dòng)．主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。從出生到2歲這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知能力也是逐漸發(fā)展的，一般從對事物的被動(dòng)反應(yīng)發(fā)展到主動(dòng)的探究；其認(rèn)識事物的順序是從認(rèn)識自己的身體到探究外界事物。本階段兒童還不能用語言和抽象符號為事物命名。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。兒童在感知運(yùn)動(dòng)階段獲得的感覺運(yùn)動(dòng)行為模式，在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，其認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前運(yùn)算階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動(dòng)作格式；他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論；而且認(rèn)為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心；他們的認(rèn)知活動(dòng)具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；本階段兒童的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性；本階段兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面．即思維具有刻板性；與思維的不可逆性和刻板性等特點(diǎn)相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，思維可以逆轉(zhuǎn)，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童應(yīng)多作事實(shí)性的技能性的訓(xùn)練。此外，本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。(4)形式運(yùn)算階段(11～16歲)。這一階段兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段，又稱命題運(yùn)算階段。本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義，能作一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段兒童不再刻板地恪守規(guī)則，并且常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則或違抗師長。對這一年齡階段的兒童，教師和家長不宜采用過多的命令和強(qiáng)制性的教育，而應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們自己作決定，同時(shí)對他們考慮不全面的地方提出建議。28.促進(jìn)知識保持有哪些方法?答案：[參考答案]促進(jìn)知識保持的方法：深度加工材料(通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法)，有效運(yùn)用記憶術(shù)(運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略)，進(jìn)行組塊化編碼(在信息編碼過程中，利用貯存在長時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程)，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)，150％是個(gè)界限)，合理進(jìn)行復(fù)習(xí)(及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)。29.簡述美育的任務(wù)。答案：[參考答案]美育的任務(wù)是：(1)提高學(xué)生感受美的能力，即對自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美，對藝術(shù)作品的藝術(shù)美的感受能力。提高學(xué)生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性的精神素養(yǎng)。(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度與種類的能力，懂得各種類型美的特性與形態(tài)的豐富性．領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和毒境，從而達(dá)到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。(3)形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表選出束的能力，創(chuàng)造美的能力既包括藝術(shù)美的創(chuàng)造，也包括生活美的創(chuàng)造。30.班級群體紀(jì)律不良的原因有哪些?如何解決?答案：[參考答案](一)班級紀(jì)律不良產(chǎn)生的原因主要有：(1)與課程有關(guān)，可能是因?yàn)檎n程內(nèi)容貧乏無趣味，或教法呆板，或內(nèi)容過深，超出一般學(xué)生的接受水平。這些往往與任課教師的業(yè)務(wù)水平直接相關(guān)。(2)教師與班級群體關(guān)系不好。教師與班級學(xué)生群體發(fā)生過矛盾，彼此印象不良，有偏見，相互反感，有抵觸情緒。這種心理背景下也會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問題。以上原因引起的班級紀(jì)律不良是個(gè)別的。(3)班級缺乏良好的規(guī)范和健康的輿論。這時(shí)的紀(jì)律不良是普遍的，大多數(shù)學(xué)生在大多數(shù)情況下都不遵守紀(jì)律，這是因?yàn)檎揭?guī)范沒有得到切實(shí)的貫徹執(zhí)行，存在著與之相抵觸的非正式規(guī)范和與此相應(yīng)的輿論。(4)與整個(gè)學(xué)校紀(jì)律不好有關(guān)。這種情況也可能是由于地區(qū)亞文化和環(huán)境的影響，如學(xué)校所處社區(qū)、環(huán)境。(二)解決的辦法(1)重建班級規(guī)范，形成健康輿論。首先可通過發(fā)動(dòng)全班學(xué)生討論，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，實(shí)事求是地分析班級現(xiàn)狀，形成解決問題的共識，尋找辦法。然后，引導(dǎo)學(xué)生制定共同遵守的規(guī)則，規(guī)定執(zhí)行辦法，建立起學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的機(jī)制并嚴(yán)格執(zhí)行。(2)切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。如果紀(jì)律問題與某一具體問題有關(guān)，如課程質(zhì)量，就要有針對性地解決該問題。好的課程是維持課堂紀(jì)律的良方，老師的課上得精彩，學(xué)生們愛聽，注意力被吸引過去了，問題行為也就少了，課堂紀(jì)律自然就好了。(3)面臨班級紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。如果是由于教師本身與班級群體有矛盾而造成紀(jì)律問題，教師一定要通過自己與學(xué)生之間的意見溝通來解決。如果是由于教學(xué)水平不高造成的就應(yīng)努力提高自己的教學(xué)能力。(4)教師要以身作則。教師以身作則可以使學(xué)生相信教師的要求是正確合理、可信可行的，出于內(nèi)心地遵守紀(jì)律。師生相互作用中榜樣的力量是無窮的。(5)采用適當(dāng)?shù)念A(yù)防策略和管理技巧。采取一些實(shí)用的課堂管理技巧，也能有助于紀(jì)律的調(diào)控。①使用信號制止不良行為：教師可以采用凝視、搖頭、嘆息、手勢、小聲咳嗽等信號。②鄰近控制：走進(jìn)違反紀(jì)律的學(xué)生，站在他的身旁，輕拍他的頭或肩，輕聲提醒等。③移出誘因：對分散注意力的書籍、玩物等可暫時(shí)拿開，以消除誘因；對上課愛一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)離座位，易分散注意力的學(xué)生可安排與教師鄰近的位置。④表揚(yáng)與不良行為相反的行為。⑤反復(fù)提示：對學(xué)生的不良行為明確、堅(jiān)定而友好地反應(yīng)，反復(fù)重復(fù)直到學(xué)生屈服為止，即“堅(jiān)定性訓(xùn)練”。31.學(xué)習(xí)遷移主要受哪幾種因素的影響?答案：學(xué)習(xí)遷移受多種因素的影響，主要是：(1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生，共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的。早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究對遷移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。以學(xué)習(xí)材料的相似性為例，語文教學(xué)中所采用的集中識字教學(xué)就是將具有相似性的字放在一起學(xué)習(xí)，以產(chǎn)生最大程度的遷移。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。32.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答案：[參考答案](1)準(zhǔn)確地示范與講解(利于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確定向映像，在實(shí)際操作中調(diào)節(jié)動(dòng)作執(zhí)行)。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(過度學(xué)習(xí)是非常必要的，但注意不要引起學(xué)生疲勞、沒有興趣，使錯(cuò)誤動(dòng)作定型化等)。(3)充分而有效的反饋(包括內(nèi)部反饋和外部反饋)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(動(dòng)覺反映的是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性，訓(xùn)練動(dòng)覺，提高穩(wěn)定性和清晰性)。33.論述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。答案：【要點(diǎn)解析】一般來說，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。(1)依從。包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，不知不覺地受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是受到他人或規(guī)范的壓力，個(gè)體產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。依從階段的特征表現(xiàn)為：行為、觀點(diǎn)是受外界影響而被迫發(fā)生的，行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。處于依從階段的態(tài)度與品德，其水平較低，但是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。(2)認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上自覺自愿地接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。認(rèn)同階段的行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。榜樣的特點(diǎn)、榜樣行為的性質(zhì)、示范的方式等都影響著認(rèn)同。(3)內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。34.簡述學(xué)習(xí)的類型(按不同標(biāo)準(zhǔn)分類)。答案：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可把學(xué)習(xí)分為：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的特征可把學(xué)習(xí)分為：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)的理解程度可把學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。35.20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)?答案：[答案要點(diǎn)](1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)對發(fā)展中國家有特別重要的意義。(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化。(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)形式、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。(5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化，它是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。36.簡述課堂紀(jì)律的類型。答案：(1)教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范，如剛?cè)藢W(xué)的兒童的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力作用下形成的群體行為規(guī)范；(3)自我促成的紀(jì)律，即在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力；(4)任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。37.簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。答案：[參考答案]布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。(1)認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標(biāo)：情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級。接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。(3)動(dòng)作技能目標(biāo)：動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、>-7慣化。在實(shí)際生活中，這三方面的行為幾乎是同時(shí)發(fā)生的。因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。38.簡述形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括說和奧蘇伯爾認(rèn)知說的主要觀點(diǎn)和意義。答案：形式訓(xùn)練說。其基本觀點(diǎn)是：(1)心智的組成成分是各種官能，它們遵循著用盡廢退的原則。各種官能必須要通過練習(xí)才能發(fā)展和加強(qiáng)；(2)心智是由各種成分組成的整體。一種官能的改進(jìn)會(huì)加強(qiáng)其他所有官能；(3)教學(xué)最重要的目標(biāo)是訓(xùn)練和改進(jìn)心智的各種官能。共同要素說。其基本觀點(diǎn)是：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。共同要素說揭示了產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的另外一個(gè)方面的原因，對解釋具有相同活動(dòng)內(nèi)容或者相同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)之間的遷移有一定的說服力，并有一定的參考價(jià)值。概括說。其基本觀點(diǎn)是：兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分，是產(chǎn)生遷移的必要前提。而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。根據(jù)這個(gè)原理，認(rèn)為學(xué)生需要先掌握原理，形成類化，才能遷移到具體的類似的活動(dòng)中去，掌握原理是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的一個(gè)先決條件。奧蘇伯爾的認(rèn)知觀。其基本觀點(diǎn)是：(1)一切有意義的學(xué)習(xí)必然包含遷移；(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。理論價(jià)值是：(1)對學(xué)習(xí)遷移的研究更接近學(xué)校實(shí)踐；(2)對遷移效果的解釋也更為廣泛。39.簡述學(xué)校教育對學(xué)齡兒童人格形成和發(fā)展的作用。答案：(1)學(xué)生通過課堂教育接收系統(tǒng)的科學(xué)知識,同時(shí)也形成科學(xué)的世界觀，通過學(xué)習(xí)可以形成和發(fā)展學(xué)生的堅(jiān)持性、主動(dòng)性等人格特征；(2)校風(fēng)和班風(fēng)也是影響學(xué)生人格形成和發(fā)展的重要因素，良好的班風(fēng)能促使學(xué)生養(yǎng)成積極性、獨(dú)立性和遵守紀(jì)律等優(yōu)良品質(zhì)；(3)各種教育教學(xué)活動(dòng)也可以塑造學(xué)生的人格特征；(4)教師本身又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的言行對學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。40.試述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答案：(1)逐漸從他律變成自律。①能獨(dú)立、自覺地按道德準(zhǔn)則來調(diào)節(jié)自身行為。②道德信念、理想在道德動(dòng)機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚?。③道德情感發(fā)展，理性的道德情感占據(jù)主導(dǎo)地位，道德情感的社會(huì)性水平隨著年齡的增長而日益提高。④品德心理中自我意識明顯化。⑤小學(xué)生主導(dǎo)性道德動(dòng)機(jī)明確，道德意志力有顯著增長。⑥道德行為習(xí)慣逐步鞏固。⑦品德發(fā)展與世界觀形成的一致性。⑧品德結(jié)構(gòu)的組織形式完善化。(2)品德發(fā)展由起伏向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有波動(dòng)性。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。41.試述非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)的內(nèi)容。答案：答案要點(diǎn)：在實(shí)際教育中，紙筆測驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑。教師還使用了許多非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價(jià)更需要采用非紙筆測驗(yàn)。非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)主要包括以下方式：(1)案卷分析案卷分析是一種常用的評價(jià)策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的成果。例如，學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學(xué)生的作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。(2)觀察通過教學(xué)過程中的非正式觀察，教師也能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會(huì)和情緒的發(fā)展。為了確保觀察的有效性，教師應(yīng)注意自然地對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察，然后客觀、詳細(xì)地記錄下觀察信息。①行為檢查單。教師可以使用檢查單來記錄其在教學(xué)中的觀察結(jié)果。檢查單一般包括一系列教師認(rèn)為重要的目標(biāo)行為，通常采用有／無的方式記錄，但有時(shí)也記錄下次數(shù)。行為檢查單使用簡便易行，對于教師非常有用。尤其在課堂上，教師可以利用檢查單及時(shí)記下所觀察到的行為，便于指導(dǎo)和幫助學(xué)生。如果行為是屬于某一個(gè)好-壞連續(xù)體上的某一點(diǎn)，那么更適宜的方式是等級評價(jià)量表。當(dāng)觀察目標(biāo)是具體、特定的經(jīng)過了明確界定的行為時(shí)，檢查單非常有效。②逸事記錄。逸事記錄是描述所觀察的事件。與行為檢查單相比，逸事記錄可提供比較詳細(xì)的信息，這些記錄一般按照發(fā)生時(shí)間排列的。教師可以在事先有明確的觀察目標(biāo)，就某一方面的行為進(jìn)行記錄；也可以沒有明確目的，事后再專門分析或考查某一件事，這時(shí)教師就需要記下很多資料，甚至包括一些無關(guān)信息。逸事記錄要求教師純粹記載下所觀察到的內(nèi)容，而不要摻雜進(jìn)個(gè)人的意見或觀點(diǎn)。許多教師在他們的教案或工作日記上．都有逸事記錄。但是，逸事記錄比較費(fèi)時(shí)，而且也很難排除主觀偏見。③等級評價(jià)量表。等級評價(jià)量表對于連續(xù)性的行為，可能更為有效．它可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動(dòng)的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。評價(jià)量標(biāo)是一種間接的觀察技術(shù)，通過量化所觀察的信息，可以迅速簡便地獲得概括化的信息。評價(jià)量表和行為檢查單有一定關(guān)系，二者都要求教師對學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過程中或束后使用。但是它們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價(jià)量表是做定量的判斷。(3)情感評價(jià)許多時(shí)候，教師有必要針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。固然，可以借助已有的量表，但是學(xué)校也鼓勵(lì)教師自己編制評價(jià)量表。為了獲得這類信息，教師可以自行編寫開放式問題、問卷等。而在對結(jié)果的評價(jià)時(shí)，教師也需要寫一份詳細(xì)的報(bào)告，形式類似于觀察報(bào)告。42.消退答案：消退：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。43.觀察法。(2009年天津)答案：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法?！久麕燑c(diǎn)評】教學(xué)方法的命題多出現(xiàn)于名詞解釋中，需要考生識記。44.義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)具體包括哪些?答案：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四十二條規(guī)定，國務(wù)院和地方各級人民政府將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，按照教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、工資標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等，及時(shí)足額撥付義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，確保學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和校舍安全，確保教職工工資按照規(guī)定發(fā)放。45.簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答案：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康有多種指標(biāo)，而這些指標(biāo)使一6理健康的概念得以具體化。雖然確立心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)各不相同，但總體來看，可以歸納出六條標(biāo)準(zhǔn)：①對現(xiàn)實(shí)的有效知覺；②自知、自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力；④與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；⑥生活熱情與工作高效率。46.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?答案：20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年，美國著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果：①主動(dòng)性研究，即研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，并對自身的心理活動(dòng)作出控制；②反思性研究，即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；③合作性研究，即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)；④社會(huì)文化研究，即研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。此外，20世紀(jì)80年代后期，人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)，以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)其獲得知識并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。47.精神需要答案：精神需要是指人對社會(huì)精神生活及其產(chǎn)品的需求，如對知識的需要、對文化藝術(shù)的需要、對美的欣賞需要等。它是人類特有的需要。48.性格的情緒特征答案：性格的情緒特征是指個(gè)體情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。49.我國對中小學(xué)生的身份是如何定位的?答案：我國對中小學(xué)生身份的定位有三個(gè)層次：第一，中小學(xué)生是國家公民；第二，中小學(xué)生是國家和社會(huì)未成年的公民；第三，中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。50.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情節(jié)如何處理?答案：(1)給予行政處分或者行政處罰；(2)造成損害的,責(zé)令賠償損失；(3)情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。51.簡述道德與品德的區(qū)別。答案：[參考答案]道德與品德的區(qū)別主要有：(1)從內(nèi)容上來講，道德與品德反映的內(nèi)容不同。道德作為社會(huì)意識的一種形式，反映整個(gè)社會(huì)生活的要求，它的內(nèi)容全面而又完整；而品德作為人的個(gè)體意識的一種形式，其內(nèi)容只占其中一個(gè)部分。因此，從反映內(nèi)容看，道德反映的內(nèi)容比品德反映的內(nèi)容廣闊得多，概括得多。(2)道德是社會(huì)現(xiàn)象，品德是個(gè)體現(xiàn)象。道德依賴于整個(gè)社會(huì)的存在而存在，品德則是依賴于某一個(gè)體而存在的一種個(gè)體現(xiàn)象；社會(huì)道德一經(jīng)確立，就以傳統(tǒng)、公德、輿論等方式表現(xiàn)出來，并對整個(gè)社會(huì)關(guān)系的維持起調(diào)節(jié)控制作用，而品德一旦形成，就以個(gè)人信念、理想、穩(wěn)定的心理傾向和慣常的行為傾向等方式表現(xiàn)出來，并對個(gè)體的品德行動(dòng)起支配調(diào)節(jié)作用。(3)道德的發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的支配，而品德的形成發(fā)展不僅受社會(huì)發(fā)展條件制約，還要受個(gè)體生理、心理發(fā)展規(guī)律的制約。(4)道德是倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的對象，品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對象。52.教學(xué)的一般任務(wù)是什么?答案：(I)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)發(fā)展學(xué)生智能,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3)發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；(4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；(5)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。53.教師的人際關(guān)系包括哪些方面?答案：(1)從對象上看，教師的人際交往包括與學(xué)生保持良好的人際關(guān)系,與同事建立良好的人際關(guān)系，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建立良好的人際關(guān)系。(2)從形式上看,教師的人際關(guān)系包括認(rèn)知的、情感的和行為的三個(gè)方面:認(rèn)知方面，表現(xiàn)為互相認(rèn)識和理解的程度，它是人與人之間關(guān)系的基礎(chǔ);情感方面，表現(xiàn)為彼此之間融洽的各種狀態(tài)，如喜愛或不喜愛、好感或厭惡、妒忌或同情，這是人與人之間相互聯(lián)系的紐帶;行為方面,表現(xiàn)在各種共同活動(dòng)中是否協(xié)調(diào)一致，這是人與人之間相互交往的結(jié)果。54.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答案：[參考答案](1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。支持容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。②給學(xué)生留有充分的選擇余地。在可能條件下，給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試內(nèi)容形式等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。如增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時(shí)考慮創(chuàng)造性的高低。(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞。②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。對出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，或指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常的問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。④重視非邏輯思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。此外，給學(xué)生提供創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。主要是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)付。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。考慮學(xué)生興趣和知識經(jīng)驗(yàn)，提供材料和工具，讓學(xué)生利用材料，動(dòng)手制作。通過實(shí)際操作活動(dòng)，完成設(shè)計(jì)。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。以上方法是實(shí)際中常用的典型方法，但彼此有交叉，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選取。雖然培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法多樣，但沒有捷徑可言，創(chuàng)造性的產(chǎn)生是知識、技能、策略、動(dòng)機(jī)等多方面綜合發(fā)展的結(jié)果。結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，既可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性。55.試述注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。答案：(1)運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。首先要消除那些容易分散學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容的無意注意因素，如保持教寒的安靜;其次則應(yīng)充分利用容易引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素，如嘗試多樣化的教學(xué)方式；再次要考慮學(xué)生本身狀態(tài)’如不易過度疲勞,講課內(nèi)容符合學(xué)生需要,引起學(xué)生無意注意。(2)運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。一方面要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方而要合理組織教學(xué)活動(dòng)，如課堂提問。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和間接興趣。(3)運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。如上課之初教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，形成有意注意;講授新的內(nèi)容時(shí)，設(shè)法讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意;講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,形成有意注意，等等。56.簡述我國教育法體系分為哪幾個(gè)基本層次。答案：[參考答案]我國的教育法體系可以分為以下幾個(gè)層次：(1)教育法位于我國教育法體系的第一個(gè)層次。教育法是以憲法為依據(jù)制定的基本法律，主要規(guī)定我國教育的基本性質(zhì)、地位、任務(wù)、基本法律原則和基本教育制度等。(2)部門教育法位于我國教育法體系的第二個(gè)層次。部門教育法大致由義務(wù)教育法、職業(yè)教育法、高等教育法、成人教育法、教師法和教育經(jīng)費(fèi)法6個(gè)部門組成，每一部門由全國人民代表大會(huì)或其常務(wù)委員會(huì)制定單行法律。(3)教育行政法規(guī)位于教育法體系的第三個(gè)層次。教育行政法規(guī)主要是為實(shí)施教育法和各單行法而制定的規(guī)范性文件。(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章住于教育法體系的第四個(gè)層次。地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章不僅數(shù)量最多，而且其內(nèi)容的規(guī)定也最為具體、詳細(xì)。57.教師怎樣才能做到正確使用教科書?答案：(1)認(rèn)真專研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架、脈絡(luò)、知識、技能體系，并且通過教學(xué)，使學(xué)生也要理解和大體掌握。(2)透徹理解教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。(3)教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。教師的講授應(yīng)以教科書為基本依據(jù)，不脫離教科書，但又不應(yīng)照本宣科。教師不是簡單重復(fù)教科書上的內(nèi)容，而是對其作說明解釋，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)。(4)由于最新的科學(xué)成果尚未在教科書中及時(shí)得到反映，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、為學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)鄉(xiāng)土教材。(6)在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。58.試述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。答案：[參考答案](1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。皮亞杰的研究企圖揭示無特殊訓(xùn)練條件下的兒童認(rèn)知發(fā)展階段，并未考慮專門教學(xué)的影響。從一般發(fā)展的觀點(diǎn)看，這種研究是必要的。但不能把皮亞杰的發(fā)展階段看成是固定不變的或不受教育影響的。大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。即最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。59.簡述技能及其種類答案：(1)所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它具有如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。(2)技能的種類一般將技能分為操作技能與心智技能兩種。①操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。②心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。60.如果你有一位固執(zhí)、武斷的領(lǐng)導(dǎo)，你會(huì)經(jīng)常提合理化建議嗎?答案：(1)在一般情況下，領(lǐng)導(dǎo)和同事是不能選擇的，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性和脾氣，要學(xué)會(huì)適應(yīng)和相處。(2)領(lǐng)導(dǎo)脾氣隨和也好，固執(zhí)也好，只要是為了工作，就應(yīng)該尊重和原諒他’并且按他的安排去做。(3)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以用談心、匯報(bào)思想等方式委婉地提出自己的看法，但點(diǎn)到為止。61.論述在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：[答案要點(diǎn)](1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)可以從以下方面人手：①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好．學(xué)生在學(xué)習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生認(rèn)識到知識的價(jià)值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。62.狹義的小學(xué)教育目的答案：狹義的小學(xué)教育目的：是國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。63.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。64.試根據(jù)能力與知識、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。答案：能力與知識、技能既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。(1)能力與知識、技能的區(qū)別如下：①概念不同。知識是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是活動(dòng)方式的概括，而能力是從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來多種心理品質(zhì)的概括。②發(fā)展程度不同。在一個(gè)人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力不一定就高，只有知識和技能達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。(2)能力與知識、技能又是緊密相連的，其聯(lián)系如下：①能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會(huì)影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；②能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)和科學(xué)的知識和技能，則更有利于能力的增長和發(fā)揮。(3)“高分低能”的人，他們具有比較多的知識，但在生活實(shí)踐中不能把知識靈活應(yīng)用。這主要是因?yàn)樵诎l(fā)展知識的同時(shí)沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意不僅要傳授給學(xué)生必要的知識與技能，更重要的是創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識與技能向能力遷移，同時(shí)讓學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中使能力得到培養(yǎng)和鍛煉。65.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的功能是什么?答案：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有如下功能：(1)指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用。教學(xué)目標(biāo)確定后，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)方式也不同。(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，教師明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生對課中重要信息的集中注意，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。66.簡述學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。答案：(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素?；颍?1)學(xué)校教育具有權(quán)威的性質(zhì)；(2)有明確的目的性、科學(xué)性、嚴(yán)密的組織性和系統(tǒng)性；(3)在少年兒童的生活中、時(shí)間的跨度上占有統(tǒng)治的地位。67.教育評價(jià)答案：[參考答案]教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀或教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動(dòng)、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。68.教師自編測驗(yàn)答案：教師自編測驗(yàn)：教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。69.簡述小學(xué)德育的三個(gè)構(gòu)成要素之間的關(guān)系。答案：小學(xué)德育是由政治教育、道德教育和思想教育三部分組成的，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互區(qū)別，各自有其自身的特點(diǎn)與規(guī)律。政治、思想教育是目標(biāo)、是方向，它們完成的是兒童發(fā)展的定向性任務(wù)，而道德教育則是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，它完成的是教人做人的思想與行為上的準(zhǔn)備。70.我國小學(xué)教育評價(jià)中主要存在哪些問題?如何改進(jìn)?答案：答案要點(diǎn)：我國小學(xué)教育評價(jià)中主要存在的問題有：(1)重知識輕能力；(2)片面追求分?jǐn)?shù)；(3)影響學(xué)生的心理健康；(4)制約教學(xué)改革。改進(jìn)的辦法有以下幾點(diǎn)：(1)從側(cè)重一元評價(jià)到多元評價(jià)；(2)從側(cè)重總結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)；(3)從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵(lì)性功能。71.按照《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或解聘處理？答案：(1)故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；(2)體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；(3)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。72.有意想象答案：有意想象又稱隨意想象，是指有預(yù)定目的，自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。73.創(chuàng)造性答案：創(chuàng)造性：個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。74.班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的?答案：班級的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。(1)班級的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系；(2)班級的大小也會(huì)影響交往模式；(3)班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。75.遺傳素質(zhì)答案：遺傳素質(zhì)：是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。76.如何分析學(xué)生的性格特征?答案：一般從以下四個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征：(1)性格的態(tài)度特征；(2)性格的理智特征；(3)性格的情緒特征；(4)性格的意志特征。77.試述感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。答案：教學(xué)中的感知規(guī)律包括四個(gè)方面：(1)強(qiáng)度律。指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些低強(qiáng)度但重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計(jì)、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身的層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點(diǎn)。(3)活動(dòng)律。指活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。為此,應(yīng)注意在活動(dòng)中進(jìn)行直觀，在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。(4)組合律。指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此,材料編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。78.簡述心理評估的標(biāo)準(zhǔn)化方法。答案：心理評估的標(biāo)準(zhǔn)化方法——心理測驗(yàn)心理測驗(yàn)是為心理評估搜集數(shù)量化資料的常用工具。心理測驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。按照所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)、人格測驗(yàn)和神經(jīng)心理測驗(yàn)。認(rèn)知測驗(yàn)包括智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造力測驗(yàn)和成就測驗(yàn)。人格測驗(yàn)包括多相人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。在使用心理測驗(yàn)時(shí)，必須由經(jīng)過訓(xùn)練的專業(yè)人員嚴(yán)格按照測驗(yàn)要求來實(shí)施、評分、解釋。所測得的結(jié)果未經(jīng)學(xué)生本人和家長同意，不得公開。應(yīng)正確看待測驗(yàn)結(jié)果，用發(fā)展的、全面的眼光來看待學(xué)生，不能僅以某一次測驗(yàn)就給學(xué)生下定論。79.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法答案：教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育心理學(xué)一個(gè)重要的研究方法,它是依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，按照科學(xué)研究的程序，分析和概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論的一種教育科研方法。80.晶體智力答案：晶體智力是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的，由于知識經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著年齡的增長而升高。81.簡述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn)。答案：簡述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn)。對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。專家教師的課時(shí)計(jì)劃只突出課程的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時(shí)間用在課時(shí)計(jì)劃的細(xì)節(jié)上；專家教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃之外，而新教師要在臨上課之前針對課時(shí)計(jì)劃做演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。一般來說，專家教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)小學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo)，不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來。另外，專家教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度，課時(shí)計(jì)劃具有靈活性；而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，不會(huì)隨著課堂情境的變化來修改他們的計(jì)劃。同時(shí)，在備課時(shí)，專家教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。82.簡述教師的職業(yè)道德要求。答案：（1）愛國守法——教師職業(yè)的基本要求（2）愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求（3）關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂（4）教書育人——教師的天職（5）為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求（6）終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力83.小學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?答案：[參考答案]小學(xué)教學(xué)應(yīng)提供給小學(xué)生全面發(fā)展的教育，包括德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育。《教育規(guī)劃綱要》把堅(jiān)持全面發(fā)展作為素質(zhì)教育戰(zhàn)略主題的重要內(nèi)容。全面發(fā)展必須堅(jiān)持文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法。要求為：初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的思想感情；初步養(yǎng)成關(guān)心、他人、關(guān)心集體、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個(gè)性品質(zhì)；養(yǎng)成講文明、講禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣；初步具有自我管理以及分辨是非的能力。智育：傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育。要求為：具有閱讀、書寫、表達(dá)、計(jì)算的基本知識和基本技能；了解一些生活、自然和社會(huì)常識；初步具有基本的觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)的能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體育：授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其意志力。要求為：初步養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣；具有健康的身體。美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)。要求為：初步具有廣泛的興趣和健康的愛美情趣；培養(yǎng)審美能力。勞動(dòng)技術(shù)教育：引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識和技能，形成勞動(dòng)觀點(diǎn)和習(xí)慣。要求為：初步學(xué)會(huì)生活自理；會(huì)使用簡單的勞動(dòng)工具；養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。84.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。答案：[答案要點(diǎn)]第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定．更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻(xiàn)。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。85.西方政府職能不具有公共性。答案：錯(cuò)誤。西方政府職能也具有公共性。公共利益以及社會(huì)公眾對公共物品或公共產(chǎn)品的需求是政府職能存在的前提和依據(jù)。公共物品或公共產(chǎn)品的特性決定了其很難僅僅通過社會(huì)個(gè)體的努力來獲得，因而要由公眾認(rèn)可的公共權(quán)威角色即政府來提供。政府有義務(wù)、有責(zé)