四年級小學教育隨筆范文

四年級小學教育隨筆范文四年級小學教育隨筆1小學四年級，正是過渡時期。必須培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氣氛。但是，要想讓學生一堂課35分全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要勝利之中。我曾經(jīng)教過鄭煊，他就是非常聰慧。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰慧就可以不虛心學習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他基本不知道你講哪提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心和煦他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們成功就得在課下時間多幫忙他們。本身他們根底不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氣氛，讓學生講課時不論你多生氣，多著急，在給學生講課時都要忍住，要耐心的講解。

四年級小學教育隨筆2對于小學語文課文來說，巴金的?鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，敘述感情充分細膩，確實是一篇培養(yǎng)學生語感的好文。

對于這篇文章的教學辦法，我有下列兩點反思：

1、形象思維訓練法：

小學生形象思維能力較弱，理解事物比擬直觀，要領悟文字所敘述的內(nèi)涵，應充沛調(diào)動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換〞成生動的“圖像〞材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。

我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內(nèi)容，初步認識后，借助電教伎倆播放了“鳥的天堂〞錄像，把學生帶進一種特定的評議環(huán)境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發(fā)學生想想說說，“百鳥歡鬧〞是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧〞這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，到達了一定的效果。

2、品詞析句比擬法：

文章的組詞成句構段的辦法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比擬、揣磨、觀賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。

如：教學第8自然段中“這棵榕樹好似在把它的全部生命力展示給我們看，則多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫抖，這美麗的南國的樹！〞

對于“顫抖〞、“展示〞這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示〞、“出現(xiàn)〞或“抖動〞、“晃動〞等，用哪組詞更好？在討論、比擬中，讓學生體會到“展示〞是分明地擺出來，明顯地表現(xiàn)出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫抖〞是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結(jié)合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。

這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

四年級小學教育隨筆3教數(shù)學這么多年，我一直有個困惑：不論帶哪屆孩子，我都是花更多的心思去關注并幫忙看似弱勢的學生。上課回答下列問題的時機讓給他們，課堂作業(yè)時巡視的時間擠給他們，批改作業(yè)的大局部精力投給他們，甚至因為他們可能再聽一次就會懂，不惜占用課堂時間反復地講給他們聽?？刹徽撛鯓优ΓY(jié)果總是令我大失所望，知識掌握仍是含模糊糊，作業(yè)仍是錯誤百出，成績自然一塌糊涂。

我百思不得其解，逐漸以為班容量的不斷擴大、家長素質(zhì)客觀偏低〔本班家長96%無穩(wěn)定職業(yè)，多數(shù)以打工為生，普遍知識水平偏低〕而新課程所安頓的課時又沒有輔差時間，這是班內(nèi)不斷出現(xiàn)學困生的主要原因，出現(xiàn)學困生缺乏為奇，但一次體育課中孩子們的表現(xiàn)卻深深觸動了我：一次體育課，忽然獲知體育老師請假不在，孩子們個個像霜打的茄子——焉了?？粗麄兪纳袂椋宜餍宰运]當一回體育老師，帶領孩子們做準備活動、游戲、練武術……在朝氣蓬勃的高興氛圍中我發(fā)現(xiàn)竟沒有一個孩子落伍。游戲中他們是則團結(jié)努力，做動作時雖然參差不齊，卻看得出他們每一個都在力求做得規(guī)范……

為什么所有的孩子在體育課中表現(xiàn)得則優(yōu)秀？在百思不得其解中是教育家蘇霍姆林斯基的?給教師的100條倡議》給了我啟發(fā)。書中的“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生〞一節(jié)，蘇氏的觀點令我茅塞頓開。蘇氏認為“不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件〞，他告誡我們要記住：沒有也不可能有抽象的學生?！翱梢园呀虒W和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。〞教師對學生的教育就需要個別對待。這樣，每個學生都能在他能力范圍之內(nèi)得到限度的開展。想要做到這點，就要做到：

1、看到差別。

差別存在我們的身邊，學生間的差別并沒有隨著分到一個班級智力、體力、腦力、思維、心理、思想等代表學生個性心理特征的要素而同一到一個水平線上，相反，坐在一個班級里的每個學生，都有很大的差別，“一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生——對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。〞作為教師必須首先成認這種差別，成認個體之間的巨大差距，把學生都看成一個個活生生的，有血有肉的，有待進步的人，這是做好教育的起點。

2、分層教學，因材施教。

課堂中教師的講授一般適合普通學生學習的需要，既沒有充沛考慮“吃不飽〞的，又沒有體現(xiàn)到“吃不了〞的，最后關照到只是教室里那幾個默默不得語的普通學生。打破“一視同仁〞做法做好的方法就是因材施教，個別輔導。帕夫雷什中學教師阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷薩克數(shù)學課的分組輔導的教學，不但充沛尊重了個體間的差別，而且還充沛發(fā)揮了個體中所蘊涵的巨大的學習潛力和人格力量。

3、做到有效鼓勵。

課堂中學習方面的鼓勵辦法很多，蘇氏提到的這種分組輔導讓每個學生都看到學習曙光的鼓勵，更能激發(fā)出學生學習的潛質(zhì)和力量。“在學習中取得成就，乃是通往兒童心靈中點燃著“想成為一個好人〞的火花的那個角落的一條蹊徑。〞對學生人格的關注，對人格方面的鼓勵成為獲得有效鼓勵效果的捷徑，特別對那些試圖搗亂破壞課堂紀律的學生來說?！叭绻處熒朴诎褜W生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些淘氣搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！這些學生在緊張的勞動中顯示他們那積極活動的精神，他們變得跟以前完全兩樣了，因為他們的全部注意力都集中在如何更好地完成作業(yè)上。〞

“沒有也不可能有抽象的學生〞是把學生看作活的、有血有肉的有生命的個體，教師應充沛尊重這樣的個體之間的差別，并能在課堂教學中體現(xiàn)因這些差別而實現(xiàn)因材施教的理念，作為鼓勵學生有效的辦法，莫過于讓學生獲得精神上的滿足和尊重感的實現(xiàn)。教師就應該在課堂中盡量開掘?qū)W生進步的起點并及時給予滿足，特別是在腦力勞動方面獲得進步。

領會到這里我也更能清晰地認識到學生在數(shù)學課堂和體育課堂迥然不同表現(xiàn)的原因了：

1、體育課與數(shù)學課課堂形式不同

體育課更多是用形象直觀的肢體語言引導學生學習，而數(shù)學課要在學生原有知識水平和生活經(jīng)驗根底上來探究發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學知識，而學生數(shù)學根底的差別我也關注在課堂的設計中力求做到讓不同的學生都有收獲，但在更多時候卻被我“想當然〞地設計在同一起跑線上，統(tǒng)一提出要求。對于這些掛在統(tǒng)一高度的“蘋果〞，有的孩子踮起腳張嘴就能咬到，而有的孩子卻使勁跳也夠不著。長此以往，這些“夠不著〞的孩子不落伍倒不正常了。體育課中孩子們的表現(xiàn)啟發(fā)我：設計起點低一點，要求具體一點，孩子們的收獲就會多一點。

2、學科教學目標不同決定著教師完成課程教學所承載的壓力不同，而壓力的不同直接影響教師的心態(tài)不同。

相對于只是考察課的體育課來說，數(shù)學課卻要面臨一次又一次的統(tǒng)一考試。考試的結(jié)果不僅是學生學期學習的總結(jié)，更是評價教師的重要依據(jù)。教師的價值很多時候就在這個依據(jù)中被認可或否認。所以，過重的思想壓力讓更多的老師不足了更多的耐心。殊不知正是這種急于求成的心態(tài)使我們的后進生越“補〞越糟。

一個走在探索路中的學習者，只有多給自己閱讀的時間，多讓自己博覽眾長，我們才能少走一些彎路，多做一些改良和創(chuàng)新，用我們的智慧使教育更具有魅力！

四年級小學教育隨筆4關于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創(chuàng)新，又如何在處理好學生普遍存在的模仿現(xiàn)象《

習作二是請學生開掘自己的`一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養(yǎng)學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試不加指導，看看會有什么結(jié)果，第一輪習作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。比方“我很會踢足球，曾經(jīng)加入過足球隊〞“我會畫畫，美術老師給我打了優(yōu)〞。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想:學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的表達，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的方法來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫忙提的……這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢《

于是我利用自習課請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候?qū)W生表達過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么《學生通過讀發(fā)現(xiàn)，例文一?我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經(jīng)歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作〞這個詞，同時和學生一同回憶?虎門銷煙》中民工銷毀鴉的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現(xiàn)當時的情況，描述分明動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中表達的精彩層出。

例文二?我是個會跳舞的小姑娘》外表上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現(xiàn)了自己的幻想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小膽怯，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入?但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的表達中，就能將自己的經(jīng)歷和感受告訴大家。這樣一來學生再寫習作水平就明顯提高了。

課后我在想:我們常常談到的授之以“漁〞，不授之以魚。到底什么是漁《我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的敘述出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復制。如何開發(fā)學生的發(fā)明呢《我想，絕對不是再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作敘述的方式，用自己的生活經(jīng)驗說自己的的話敘述自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。

四年級小學教育隨筆5小學四年級，正是過渡時期。必須培養(yǎng)良好的學習習慣和優(yōu)良的學習氣氛。但是，要想讓學生一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最有吸引力的。我班的賈國榮，他就非常聰慧。我經(jīng)常出題留給他們做，由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來教育他不要總認為自己聰慧就可以不虛心學習，所以對于優(yōu)生上課也應該多關注些。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他基本不知道你講哪提醒他們注意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自己覺得有希望