《凡卡》教學(xué)札記

.@:第7頁?凡卡?教學(xué)札記一老師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的方面。教學(xué)過程是師生之間的雙邊活動(dòng)，兩者始終互相依存、互相制約。但凡效率高的語文課，莫不是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，較好地發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用的。而反觀那些失敗的教例，那么與教者對(duì)主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不無關(guān)系。何謂主導(dǎo)，教者認(rèn)為：主說明老師在教學(xué)過程中的作用不會(huì)因確認(rèn)學(xué)生的主體地位而被削弱，導(dǎo)那么說明老師的這種作用只能通過因勢(shì)利導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。這是一種辯證的關(guān)系：學(xué)生的主體地位制約著老師只能主導(dǎo)而不能主宰；而老師的善導(dǎo)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的善學(xué)，從而使其真正成為認(rèn)識(shí)與開展的主體，并要求老師進(jìn)一步進(jìn)步導(dǎo)的質(zhì)量，最后形成師生共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的美妙境界。二老師的教是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部過程的外部刺激〔加涅語〕，因此，研究語文課堂教學(xué)中老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，必須與學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)過程嚴(yán)密結(jié)合。筆者擬結(jié)合教學(xué)?凡卡?〔人教版六年制第11冊(cè)第10課〕的理論，對(duì)如何正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用提幾點(diǎn)想法：〔一〕充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在此根底上組織教學(xué)，使老師的導(dǎo)富有針對(duì)性。學(xué)生學(xué)習(xí)課文都不是從零開場(chǎng)的，一是學(xué)生有極大的自學(xué)可能性，二是語文不同于數(shù)理化，學(xué)生往往在老師教學(xué)一篇課文之前就有了自己與眾不同的先期感受和認(rèn)識(shí)。因此，老師必須正確把握學(xué)生已有學(xué)習(xí)根底。只有這樣，課堂教學(xué)目的才會(huì)定位在學(xué)生的最近開展區(qū)，激起他們跳一跳摘到桃的欲望。由于是借班上課，學(xué)生已出乎意料地將?凡卡?這篇長(zhǎng)課文讀得非常流利。因此在導(dǎo)入新課后我即以你在預(yù)習(xí)中還有什么收獲的問題來進(jìn)一步摸清學(xué)生內(nèi)幕。學(xué)生大多數(shù)交流了自己理解了哪些生字新詞，比方有一位男生說：'揍'在字典中的意思是'打'，仔細(xì)讀了課文第8節(jié)，我覺得'揍'不是一般程度上的'打'，像文中老板拿著皮帶那樣的'打'，才算得上'揍'。還有的說這是契訶夫?qū)懙囊黄≌f，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構(gòu)思真是巧妙!等等。一番熱烈的交流后，老師根據(jù)學(xué)生已有學(xué)習(xí)根底對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展了優(yōu)化，主要是做了減法運(yùn)算：如要求理解的新詞，凡學(xué)生已自己讀懂的就無需再講；再如學(xué)生已經(jīng)熟讀，流利、有感情地朗讀課文這一目的也相應(yīng)作了調(diào)整，老師只是對(duì)康司坦丁·瑪卡里奇等難以讀順的名字稍作指導(dǎo)，把重點(diǎn)落到如何引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀上。理論證明：這樣做既順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，更能有效地節(jié)省時(shí)間，進(jìn)步課堂教學(xué)效率?！捕程峁r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)平等、民主的氣氛，使老師的導(dǎo)富有活力。前人在理論中認(rèn)識(shí)到，讀書要有疑，從疑而悟，提出小疑那么小悟，大疑那么大悟?，F(xiàn)代心理學(xué)研究進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要就表現(xiàn)為能積極提問、主動(dòng)探究。筆者在理論中深深感到，老師著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和才能，不但表達(dá)了教學(xué)民主，更有利于老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓語文課充滿活力和活力。在上?凡卡?時(shí)，除了歡送學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑外，我還特意在學(xué)生交流完預(yù)習(xí)所得之后讓他們質(zhì)疑問難。當(dāng)時(shí)學(xué)生提問很熱烈，帶著普遍性的問題主要有：①楦頭是什么樣子的?一普特重到底有多重?②第一節(jié)作者稱凡卡是凡卡·茹科夫，而在信里凡卡又自稱伊凡·茹科夫，凡卡到底叫什么?③這么冷的天氣，星星怎么會(huì)快活地眨著眼?許多小樅樹一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒，等著看哪一棵該死這一句又如何理解?④凡卡為什么要寫信給爺爺?作家為什么不直接讓他逃回鄉(xiāng)下去呢?應(yīng)該說，這些問題都很有價(jià)值，表現(xiàn)出學(xué)生思維走勢(shì)。特別是③④兩個(gè)問題，與課文的重點(diǎn)內(nèi)容與訓(xùn)練重點(diǎn)表達(dá)人物的內(nèi)心嚴(yán)密相關(guān)。假如以此為打破口，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書探求答案，那么既可以解決疑難，又可以使教的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求，效率就可想而知了。因此，老師因勢(shì)利導(dǎo)，指明下面的學(xué)習(xí)就是要體會(huì)人物寫信時(shí)的內(nèi)心世界，并指出同學(xué)們提的兩個(gè)問題到時(shí)就會(huì)迎刃而解。而前兩個(gè)問題屬于梳通課文的層面，老師及時(shí)進(jìn)展了處理，如姓名問題比較艱深，在學(xué)生無法自己釋疑時(shí)那么由老師來講，俄國(guó)人的姓名是自己的名字在前，父名在中間，姓在最后。在一般場(chǎng)合，父名可以省去，凡卡·茹科夫就是這樣。為什么凡卡與爺爺不同姓呢?讀了原著就知道文中的爺爺實(shí)際上是凡卡的外公。怎么凡卡這么稱呼呢?這是因?yàn)樵跉W美國(guó)家，對(duì)父親或母親的父母，一律稱作祖父、祖母或爺爺、奶奶?！踩硣@重點(diǎn)共同讀書斟酌，隨時(shí)啟發(fā)指點(diǎn)，使老師的導(dǎo)富有實(shí)效。正如前文所指出的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將本課的教學(xué)重點(diǎn)巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是老師主導(dǎo)作用的表達(dá)。而如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)目的進(jìn)展高效學(xué)習(xí)，那么仍需在導(dǎo)字上下功夫：1.誘導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)。如何體會(huì)人物的內(nèi)心，我特意讓學(xué)生自己討論確定學(xué)法。由于已學(xué)過本單元課文?我的戰(zhàn)友邱少云?，因此大多數(shù)學(xué)生一致首肯抓住外表體會(huì)人物內(nèi)心的方法。但也有少數(shù)學(xué)生提出：信是人物內(nèi)心的獨(dú)白，理解時(shí)也要抓住這一點(diǎn)。老師最后歸納：緊扣信的內(nèi)容，聯(lián)絡(luò)人物外表及回憶，體會(huì)人物內(nèi)心。2.指導(dǎo)深思美讀。①在學(xué)生心憤口悱時(shí)予以啟發(fā)，引導(dǎo)他們深化理解。比方學(xué)生在讀有關(guān)莫斯科的內(nèi)容時(shí)，就有人質(zhì)疑：既然凡卡已經(jīng)在信中對(duì)自己的悲慘遭遇作了詳細(xì)、生動(dòng)的描繪，作者還要寫莫斯科有許多快樂新穎的事物，不是反而沖淡了原來的主題嗎?全班學(xué)生均認(rèn)為問題提得好，但求而未得一時(shí)沒有人能答復(fù)。老師便啟發(fā)道：凡卡在鞋鋪里受盡折磨，那么在莫斯科這個(gè)大城市里能找到快樂與幸福嗎?學(xué)生頓悟，齊答不可能。師又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，學(xué)生遂找出了店里的伙計(jì)不肯說等句子，從中讀出了：凡卡想在莫斯科尋找快樂的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)檫@兒不屬于窮人，到處是冷漠與歧視。②指導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上感情朗讀。我先讓學(xué)生抓住老板、老板娘打人的細(xì)節(jié)深化體會(huì)凡卡受到的苦。在學(xué)生自己練讀的根底上，我又扣住這段話中的兩處省略號(hào)啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生稍一思索，認(rèn)為這說明凡卡已傷心欲絕寫不下去了。老師趁熱打鐵問這該怎么讀?學(xué)生明白了，再讀，我似乎聽到了字里行間處處藏著的凡卡的啜泣聲。③勇于示范。主要表如今指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生讀不到位，老師要范讀，這也是一種主導(dǎo)。另外，老師應(yīng)具備良好的語言根本功，比方上課伊始，我用的一段導(dǎo)入語就很凝重、沉緩，努力創(chuàng)設(shè)一種合適課文的情境。3.引導(dǎo)語言理論。除了讓學(xué)生多讀、多思外，我還在教學(xué)完畢時(shí)設(shè)計(jì)了一次小練筆，即讓學(xué)生給小凡卡寫封信，對(duì)他說說自己的內(nèi)心想法。之所以設(shè)計(jì)這次練筆，一是學(xué)生學(xué)完全文，胸中有所感，寫出來是很自然的；二是課文采用了寫信這一新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式，才使這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而不復(fù)雜的故事產(chǎn)生了震撼人心的力量。因此，讓學(xué)生也用這一形式抒發(fā)心聲，既是對(duì)課文讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)的深化與延伸，又可促進(jìn)學(xué)生思維與語言開展，可謂一舉兩得。學(xué)生的練筆頗成功，有的寄去了撫慰：如今已是2019年的一個(gè)早晨了，不知是否曾有溫暖的陽光把蜷縮的你溫暖。此時(shí)此刻，我最想穿越時(shí)空隧道，牽起你那瘦得可憐的小手，對(duì)你道一聲：'堅(jiān)強(qiáng)些，小弟弟。'有的在信中表示了深深的理解，我是一個(gè)與你素不相識(shí)的人，但我卻理解你困難的處境。當(dāng)知道你受到毒打，我很氣憤。不知道你身上的舊傷好了嗎?我很清楚，真正的痛處是你那顆受傷的心三正如葉圣陶先生所說教是為了不教，教學(xué)活動(dòng)的最高境界是學(xué)生成為學(xué)習(xí)與開